非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)課程多元化體系構(gòu)建

黃雁鴻　王云燕　吳廣平

摘要：以馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）的成人教育學(xué)理論（Andragogy）為指導(dǎo)，圍繞教育部《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，構(gòu)建非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)體系多元化和教學(xué)方法與手段多元化的體系。

關(guān)鍵詞：博士研究生；英語(yǔ)教學(xué)；課程多元化體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0189-03

一、引言

教育部頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出，非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，滿足新世紀(jì)對(duì)高層次人才的要求，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，為國(guó)家的高科技發(fā)展做貢獻(xiàn)，同時(shí)也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學(xué)中要貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高博士研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2004年開始招收英語(yǔ)專業(yè)博士研究生，同年開設(shè)了兩門英語(yǔ)課程：《英語(yǔ)閱讀與寫作》（54學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分）和《英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)》（36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分）。在近10年的教學(xué)中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化的課程體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評(píng)。

二、課程多元化體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.博士研究生的特點(diǎn)。本課程的授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生，相對(duì)于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會(huì)責(zé)任感也較繁重，90%的學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還必須承擔(dān)家庭和工作的任務(wù)，所以，我們的授課對(duì)象應(yīng)屬于成人學(xué)習(xí)者。Robinson（1994）指出，成人學(xué)習(xí)者具有以下學(xué)習(xí)特征：他們?cè)敢庾灾鞯赝瓿蓪W(xué)習(xí)；他們學(xué)習(xí)目的明確；他們清楚自己的學(xué)習(xí)問題，希望學(xué)以致用；他們擁有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不耐心的態(tài)度；對(duì)于失敗會(huì)很敏感；每個(gè)學(xué)生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；他們每天都扮演不同角色：學(xué)生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的人生。

2.成人教育學(xué)（Andragogy）與教育學(xué)（Pedagogy）的比較。針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學(xué)的理論（Andragogy，andr是希臘語(yǔ)，意為：教授成人學(xué)習(xí)的科學(xué)），以區(qū)別教育學(xué)（Pegagogy，來(lái)自希臘語(yǔ)詞根paid，意為：教授孩子的科學(xué)）。馬爾科姆·諾爾斯進(jìn)一步指出了成人教育學(xué)中的6個(gè)步驟用于指導(dǎo)成人教學(xué)：（1）建立一個(gè)有利于成人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）課堂組織必須有大量的學(xué)生參與活動(dòng)；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求分析；（4）教學(xué)目標(biāo)明確；（5）評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)過(guò)程；（6）收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系。

三、非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)課程多元化體系構(gòu)建

以馬爾科姆·諾爾斯的成人教育學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教育部對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的要求，課程組教師構(gòu)建了一個(gè)英語(yǔ)課程多元化的體系。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容多元化

課程教學(xué)管理文件是課程教學(xué)的依據(jù)與保證。按照課程建設(shè)的基本要求，制定了一套與課程相應(yīng)的教學(xué)文件。（1）制定出云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)系列課程教學(xué)大綱》并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。（2）通過(guò)對(duì)參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)系列課程》教學(xué)講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作”、“英語(yǔ)文化知識(shí)匯編”、“英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實(shí)了教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，而且在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高方面起到了積極的作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系及特點(diǎn)有了正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（3）任課教師認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)的《云南農(nóng)業(yè)大研究生課程教學(xué)記錄本》、教學(xué)日志、教案、學(xué)生考試試卷的裝訂等工作，制定了學(xué)生形成性評(píng)價(jià)體系，并圍繞教材展開教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如下表：

《英語(yǔ)閱讀與寫作》參考書目：

（1）《英美文學(xué)名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英語(yǔ)國(guó)家概況》，謝福之主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

（4）《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（5）《英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表》，胡庚生主編，高等教育出版社。

《英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)》參考以下書目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

（2）《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（3）《劍橋雅思英語(yǔ)聽力》，劉洪波主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社。

（4）《跨文化交際學(xué)》，許力生主編，上海外語(yǔ)教育出版社。

（5）朗文英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)：Business Connections （商務(wù)聯(lián)系），Talking Business （商務(wù)洽談）（學(xué)生自學(xué)并在線完成口語(yǔ)作業(yè)）。

（二）課程評(píng)價(jià)體系多元化

兩門課程都采用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系（Process-Oriented Assessment）：學(xué)生必須完成任課教師布置的相關(guān)任務(wù)，才能獲得學(xué)分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學(xué)期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報(bào)（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。endprint

在課程結(jié)束時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。從學(xué)生的反饋意見來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程是認(rèn)可的，對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)和技能能較好地掌握，評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，課程受到學(xué)生的一致好評(píng)。

（三）教學(xué)手段與方法多元化

1.豐富、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)型教學(xué)）。針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生英語(yǔ)課程特點(diǎn)，在《英語(yǔ)閱讀與寫作》課程中，實(shí)行“任務(wù)型教學(xué)模式”（task-based teaching）取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)一：英美文學(xué)名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言文化修養(yǎng)；任務(wù)二：英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)介紹，旨在培養(yǎng)博士研究生跨文化交際能力；任務(wù)三：文獻(xiàn)閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究；任務(wù)四：英語(yǔ)應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，旨在提高博士研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，為其發(fā)表論文打下良好基礎(chǔ)。

在《英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)》課程中，任課教師加強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)做學(xué)術(shù)報(bào)告訓(xùn)練的能力，組織學(xué)生進(jìn)行“模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”活動(dòng)，極大地推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為將來(lái)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議打下了良好的基礎(chǔ)。我們安排了國(guó)外主要外臺(tái)選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中進(jìn)行“雅思”考試聽力訓(xùn)練和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。

2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”和“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段。根據(jù)博士研究生教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課程設(shè)立了公共郵箱作為師生互動(dòng)的交流平臺(tái)。同時(shí)，利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作系列課程——網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，并在博士研究生課程中進(jìn)行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導(dǎo)服務(wù)。進(jìn)入農(nóng)大主頁(yè)，點(diǎn)擊課程建設(shè)網(wǎng)—學(xué)院—外語(yǔ)學(xué)院—英語(yǔ)—專業(yè)選修課—英語(yǔ)寫作系列課程，查看相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

Allen Tough指出，一個(gè)優(yōu)秀的成人教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生是熱情的，并能積極接受學(xué)生的多樣性；他們尊重學(xué)生自我能力的發(fā)展，不橫加干涉；他們視學(xué)生為平等的教學(xué)活動(dòng)參與者；他們?cè)敢饨邮苄碌慕?jīng)歷并積極向?qū)W生學(xué)習(xí)。為此，在今后的教學(xué)中，針對(duì)博士研究生的特點(diǎn)，利用不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，將從以下方面進(jìn)一步搞好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.探索并完善我校博士研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，建設(shè)“博士生英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，打破時(shí)空限制，更好地服務(wù)學(xué)生。

2.完善教學(xué)大綱、教案、試題庫(kù)、電子課件和教學(xué)講義。

3.構(gòu)建更加科學(xué)、合理的博士研究生英語(yǔ)課程體系。

4.建立科學(xué)合理的博士生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學(xué)習(xí)者發(fā)展自我導(dǎo)向（self-directed learning ）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice （1st ed.）[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1991.

[2]Knowles，S. M.The modern practice of adult education：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction for adult learners[M]. Toronto：Wall & Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1996.

[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.

[6]Tough，A. Why adults learn：A study of the major reasons for beginning and continuing a learning project[M]. Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1968.

基金項(xiàng)目：2014年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目——博士研究生英語(yǔ)課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：黃雁鴻，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。endprint