啟發(fā)式教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

程遠(yuǎn)征　張麗平　韓瑋娜　閻芳

摘要：本文首先強(qiáng)調(diào)了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》的重要性和進(jìn)行教學(xué)方法改革的必要性，然后從“設(shè)疑引學(xué)、辨疑解難、釋疑鞏固、留疑溫故、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”五個(gè)方面總結(jié)了啟發(fā)式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；《無(wú)機(jī)化學(xué)》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0187-03

Abstract：This paper emphasizes the importance of learning inorganic chemistry of pharmacy students，and the necessity of the reform of teaching method. Then based on the analysis of the following five aspects：“question for teaching，discussion and solvility of problems，consolidation of key points，review of content learned before，combination of theory and exeriment”，this paper summarizes the practice of heuristics education in inorganic chemistry teaching of pharmacy specialty.

Keywords：heuristics education； pharmacy specialty； inorganic chemistry

藥學(xué)科學(xué)的任務(wù)是研制預(yù)防和治療疾病、促進(jìn)身體健康和保護(hù)勞動(dòng)力的藥物，并揭示了藥物與人體及病原體相互作用的規(guī)律。無(wú)論是合成藥物的研發(fā)、天然藥物的提取，還是藥物劑型、藥理和毒理研究，都離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的第一門有關(guān)化學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)與藥物化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)眾多，涉及化學(xué)理論復(fù)雜，不容易形成具象思維，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，造成學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的下降。而且隨著藥學(xué)本科教學(xué)由化學(xué)—藥學(xué)模式向化學(xué)—生物—藥學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各類課程的課時(shí)數(shù)逐漸減少。在這樣的背景下，運(yùn)用啟發(fā)式綜合教學(xué)方法對(duì)藥學(xué)專業(yè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革，目的就是要綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提升藥學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生求知的過(guò)程比掌握現(xiàn)成知識(shí)更重要。啟發(fā)式綜合教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)。下面把我們?cè)谧罱鼉赡甑乃帉W(xué)專業(yè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

一、設(shè)疑引學(xué)

在經(jīng)歷了高中課程的改革之后，剛剛步入大學(xué)的同學(xué)會(huì)將“化學(xué)不重要”這種慣性思維延續(xù)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且化學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)看起來(lái)又不是那么明顯，這從某種程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，導(dǎo)入新課要引起學(xué)生的求知欲望，這是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步。如果課程內(nèi)容的導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)有趣的思維意境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，將會(huì)使教學(xué)效果事半功倍[1]。在講解每一章之前都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)題，并且預(yù)習(xí)的題目要有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，要激發(fā)學(xué)生的求知欲。要求學(xué)生一定要做好充分的預(yù)習(xí)，教師要親自指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正了解預(yù)習(xí)到底應(yīng)該怎么做，并且通過(guò)預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在講溶膠的性質(zhì)前，設(shè)計(jì)了兩個(gè)非常有趣的問(wèn)題：（1）為什么洗衣粉可以將衣服洗干凈？（2）如何檢驗(yàn)臨床注射用溶液有無(wú)乳光現(xiàn)象？這樣帶著尋找答案的強(qiáng)烈欲望來(lái)預(yù)習(xí)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，思維會(huì)更加活躍。在后面的講解過(guò)程中，教師給出答案，并且讓學(xué)生積極參與討論。講到膠束的形成時(shí)，學(xué)生明白了洗衣粉是一種表面活性劑，再加以說(shuō)明適量的洗衣粉在水中以球形結(jié)構(gòu)存在，可以將油漬或其他有機(jī)物裹在其中形成膠束，達(dá)到去污的最佳效果。而洗衣粉的量過(guò)少時(shí)，在水的表面形成薄膜，過(guò)多則形成圓柱形或板層形結(jié)構(gòu)，去污效果不好。

二、辨疑解難

啟發(fā)討論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的有效途徑。要求學(xué)生從多角度、多方面去尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使部分問(wèn)題在討論中得到解決。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)已經(jīng)有所了解，對(duì)于通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生提出的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解給予充分鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串講，形成前后貫通的系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易于自學(xué)的內(nèi)容不講或少講，而對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，要有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，并注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，為學(xué)生打開(kāi)思路，通過(guò)討論，互相補(bǔ)充，水到渠成的掌握知識(shí)。

例如講“價(jià)鍵理論的基本要點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓不同的學(xué)生分別講解共價(jià)鍵的三個(gè)特點(diǎn)：最大重疊原理、飽和性和方向性。三個(gè)特點(diǎn)單獨(dú)記憶理解比較抽象，其實(shí)這三個(gè)特點(diǎn)看似獨(dú)立，又是緊密相關(guān)的。學(xué)生講解后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式把這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互串連起來(lái)：?jiǎn)栴}1：原子軌道為什么要重疊？（講解：兩個(gè)原子的原子軌道重疊了，才能保證各自的單電子為共用電子）問(wèn)題2：為什么原子軌道要最大重疊？（講解：原子軌道重疊的越多，共用電子對(duì)離成鍵原子越近，系統(tǒng)能量越低，共價(jià)鍵越牢固）問(wèn)題3：怎么保證原子軌道可以最大重疊？（講解：原子軌道在空間有一定的伸展方向，沿著一定的方向才能保證有最大重疊，形成的共價(jià)鍵也就更加穩(wěn)定）。這三個(gè)問(wèn)題各自對(duì)應(yīng)共價(jià)鍵的一個(gè)特點(diǎn)又環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題把共價(jià)鍵的形成自然而然融會(huì)貫通，最后歸結(jié)為一點(diǎn)就是要形成穩(wěn)定的共價(jià)鍵，形成穩(wěn)定的分子結(jié)構(gòu)。endprint

三、釋疑鞏固

釋疑鞏固是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已有相當(dāng)程度的了解，教師必須突出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行精講、歸納，不必面面俱到。該過(guò)程中要系統(tǒng)講解，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以便學(xué)生容易掌握。課堂上的時(shí)間是有限的，而且我們要改變以往滿堂灌的陋習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生在課下自學(xué)的過(guò)程中或多或少的會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，這就要求教師通過(guò)各種渠道加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)解惑答疑。我們采用的是課堂與課下相結(jié)合的辦法，講授新內(nèi)容時(shí)，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變以往反復(fù)講解的做法，講一遍后即給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考討論，提出疑問(wèn)，然后根據(jù)提問(wèn)有針對(duì)性地講解，這樣避免了教師授課的盲目性。另外，每講完一章或幾章，開(kāi)設(shè)一節(jié)習(xí)題課，把提前收集上來(lái)的學(xué)生提出的疑問(wèn)集中講解，而不是從頭到尾把課后習(xí)題講一遍。若還有沒(méi)解決的問(wèn)題則通過(guò)發(fā)郵件或利用理論課和實(shí)驗(yàn)課課間的時(shí)間向授課教師求教。當(dāng)然，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)不要簡(jiǎn)單的告訴答案，而要采用啟發(fā)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，逐步向正確答案靠近直至解決問(wèn)題。

四、留疑溫故

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生求知的過(guò)程比掌握現(xiàn)成知識(shí)更重要。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往停留在記憶、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的水平上，對(duì)一些較復(fù)雜的綜合類型題不會(huì)做，即沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，缺乏發(fā)散式思維。而且學(xué)生有了學(xué)好《無(wú)機(jī)化學(xué)》的愿望并不能保證每一堂課都能得到重視，這就要求教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講答案，首要的任務(wù)是給學(xué)生提出問(wèn)題，好的問(wèn)題比答案作用要大。只有學(xué)生感到所提問(wèn)題的意義和力量，或者感到所提問(wèn)題的趣味和價(jià)值，他們才肯努力去尋求解答。因此，教師可將授課內(nèi)容分編成若干個(gè)啟發(fā)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生求知愿望，積極地投人學(xué)習(xí)。我們還可以在每一章結(jié)束后，布置一定量的課外作業(yè)，其中有1～2題為挑戰(zhàn)性的題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成并積極思考，在做作業(yè)過(guò)程中溫習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在溫故中達(dá)到啟發(fā)新知識(shí)的目的，同時(shí)還可以為后面的實(shí)驗(yàn)階段打下良好的基礎(chǔ)。

例如講“完光度分析法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)《分光光度法測(cè)鐵含量》這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出幾個(gè)問(wèn)題，每6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組準(zhǔn)備查閱一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，上課時(shí)給全班同學(xué)講解。布置如下問(wèn)題：（1）該實(shí)驗(yàn)涉及到已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)？基本實(shí)驗(yàn)原理主要涉及哪些章節(jié)內(nèi)容？（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題，如配制好溶液后為什么要靜置15～20分鐘以后再測(cè)吸光度？（3）為什么加入鹽酸羥胺或抗壞血酸？加入HAc-NaAc溶液的作用是什么？（4）為什么要尋找最大吸收波長(zhǎng)？如何尋找？實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始后，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，其他同學(xué)給予補(bǔ)充，檢察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

五、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以觀察到各種奇妙的現(xiàn)象，因此利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)是很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們改變以往教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的教學(xué)模式，講解實(shí)驗(yàn)時(shí)結(jié)合理論知識(shí)并不斷啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)講解和引導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)去思考理論課所學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)意義在哪里，同時(shí)反過(guò)來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課上充分營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，以學(xué)生動(dòng)手操作為主。鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)，教師適時(shí)給予啟發(fā)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)。更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，提倡對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象。

例如《食醋中總酸度的測(cè)定》這一實(shí)驗(yàn)，我們先開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生自己寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)原理，并根據(jù)原理選擇合適的分析方法，列出實(shí)驗(yàn)儀器及試劑的名稱、規(guī)格和濃度等，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，如基準(zhǔn)物質(zhì)的選擇，堿溶液的配制、標(biāo)定，指示劑的選擇等。上課時(shí)教師先對(duì)每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把關(guān)，分析可行性，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)條件提出修改意見(jiàn)，最終在確定實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，如最好選用白醋等，當(dāng)然如果有學(xué)生堅(jiān)持用有顏色的醋，我們也要提示學(xué)生考慮樣品的預(yù)處理，否則會(huì)影響終點(diǎn)的判斷。

總之，通過(guò)上述五個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，為全面提升學(xué)生的素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，能幫助學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適于滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2012年度醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題（2012-FF-123，2012-SY-42）

作者簡(jiǎn)介：程遠(yuǎn)征（1979-），男（漢族），講師，碩士，主要從事醫(yī)用化學(xué)教學(xué)與研究工作。

通訊作者：閻芳（1965-），女（漢族），教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事醫(yī)用化學(xué)教學(xué)與研究工作。endprint