由實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化談教學(xué)手段創(chuàng)新

摘要：培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼得的復(fù)合型人才是我國(guó)高等教育發(fā)展的方向，在此我們不僅需要觀念上的突破，更要有手段上的創(chuàng)新。針對(duì)廣告人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及市場(chǎng)需求，面向復(fù)合型人才培養(yǎng)的“參與及模擬成果”教學(xué)模式受到我們的高度關(guān)注。此教學(xué)模式的理論探討，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校廣告專業(yè)的教學(xué)改革及人才綜合素質(zhì)的提高尤為重要。

關(guān)鍵詞：參與；模擬成果；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0184-03

一、教學(xué)模式建立的前置因素分析

1.院校性質(zhì)及對(duì)學(xué)生要求是教學(xué)模式建立的前提。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)廣告專業(yè)始建于1993年，在全國(guó)財(cái)經(jīng)類院校中屬于先行者。長(zhǎng)期以來(lái)，廣告專業(yè)更多定位在與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的院校中，而如何在非藝術(shù)類院校，特別是財(cái)經(jīng)類院校辦好這類專業(yè)并彰顯其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，始終為廣大專業(yè)人士及教育機(jī)構(gòu)所關(guān)注。財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生多為非藝術(shù)考生，學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的先天素養(yǎng)相對(duì)較弱，而這種素養(yǎng)僅靠在校的四年學(xué)習(xí)很難達(dá)到質(zhì)的飛越，這種不足在一定程度上會(huì)形成財(cái)經(jīng)類院校廣告專業(yè)發(fā)展上的瓶頸。打破瓶頸，使學(xué)生有其發(fā)展空間及優(yōu)勢(shì)，就必須在學(xué)生的綜合能力以及用經(jīng)濟(jì)管理理論解決廣告領(lǐng)域的問(wèn)題上尋求突破、尋找答案，而廣告經(jīng)營(yíng)與策劃中實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，正是這種能力提升的重要環(huán)節(jié)。

2.學(xué)科特征與專業(yè)定位是教學(xué)模式建立的依據(jù)。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)廣告專業(yè)的主體定位在于“廣告經(jīng)營(yíng)管理”及“廣告策劃與創(chuàng)意”。所以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理理論與廣告理論及制作的結(jié)合，是一貫奉行與始終堅(jiān)守的辦學(xué)指導(dǎo)思想。故在課程體系設(shè)置與規(guī)劃上，既凸顯經(jīng)濟(jì)管理理論的觸類旁通，又強(qiáng)調(diào)廣告理論的深入淺出，同時(shí)更為看重所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作地指導(dǎo)，由此對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力非常重視。

就廣告專業(yè)自身特征而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)提升與實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)化已為必然要求。廣告專業(yè)是一個(gè)既需要理論知識(shí)，又需要實(shí)戰(zhàn)操作的領(lǐng)域，從專業(yè)能力提高而言，具有深厚的理論知識(shí)是必須的，但若僅有理論知識(shí)，而無(wú)應(yīng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)的操作技能，缺乏用理論解決具體問(wèn)題的操作手段，是不能稱之為一個(gè)優(yōu)秀人才的；隨著科技的日新月異及各種制作手段的不斷提高，這種對(duì)實(shí)戰(zhàn)手段的要求會(huì)越來(lái)越高。

二、“參與及模擬成果”教學(xué)模式的基本形態(tài)

1.“深度參與”?！皡⑴c及模擬成果”教學(xué)模式建立在全體學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上，這種“參與”與以往的一些模擬案例教學(xué)形態(tài)有所不同，在以往的一些模擬案例教學(xué)中，有些只是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析與討論，而很少讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的具體方案；盡管有時(shí)也會(huì)讓學(xué)提出一些問(wèn)題解決方法，但由于學(xué)生的思維在一定程度上仍停留在“虛擬與假設(shè)”的前提下，所以提出的問(wèn)題解決方案多缺乏針對(duì)性與可實(shí)施性?！皡⑴c及模擬成果”的教學(xué)形態(tài)要求學(xué)生必須進(jìn)行深度參與，所謂深度參與在于突出強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，不能只分析案例的問(wèn)題而不提出解決問(wèn)題的辦法；第二，或每個(gè)人、或以組為單位（每組5人左右），必須提交一份包括案例分析與問(wèn)題解決方法在內(nèi)的“策劃書或設(shè)計(jì)方案”，“策劃書或設(shè)計(jì)方案”與該課程的期末考試直接掛鉤，是學(xué)生必須完成的環(huán)節(jié)，有些課程“策劃書或設(shè)計(jì)方案”就是考試試卷；第三，對(duì)于“策劃書”的評(píng)判將由主講教師聘請(qǐng)相關(guān)課程教師及一些企業(yè)人士，在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容與觀點(diǎn)闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合“策劃書”的理論性、可操作性、創(chuàng)新性等內(nèi)容給出判定成績(jī)。

2.“實(shí)戰(zhàn)模擬”。教學(xué)模式在“模擬”環(huán)節(jié)的顯著特點(diǎn)是：案例具有極高的針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，有些引進(jìn)課堂的案例，就是教師曾經(jīng)做過(guò)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目或是正在執(zhí)行中的橫向課題。因?yàn)橛薪處熡H身的實(shí)踐經(jīng)歷與成果評(píng)定，所以這些案例既為教學(xué)內(nèi)容提供了針對(duì)性與實(shí)戰(zhàn)性，又為教師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)判提供了依據(jù)。模擬案例使學(xué)生由一種“觀戰(zhàn)、論戰(zhàn)”轉(zhuǎn)而進(jìn)入到一種“參戰(zhàn)與實(shí)戰(zhàn)”，學(xué)生好似在為一個(gè)具體的客戶服務(wù)，在為一個(gè)具體的企業(yè)提供執(zhí)行方案。在此，學(xué)生面對(duì)的成績(jī)?cè)u(píng)判主體不再是教師，而是企業(yè)和市場(chǎng)。而學(xué)生良好成績(jī)的取得，不僅需要具備深刻的理論知識(shí)，而且還要將理論融入到實(shí)際的操作中，而要想提出更為合理與有效的方案，方案的針對(duì)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性就必須強(qiáng)化，由此教學(xué)模式給學(xué)生的思維形態(tài)帶來(lái)了很大變化，死板與固定化的思維形態(tài)在逐步退化，而發(fā)散與創(chuàng)新的思維獲得了極大提升。在這種發(fā)散與創(chuàng)新思維提升的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生針對(duì)“模擬案例”策劃出的方案，都具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

3.成果共享。“成果共享”是教學(xué)模式的又一基本形態(tài)。在此的“成果共享”包括兩個(gè)方面：其一是形成一定的教學(xué)成果，即由課程及考試形成大量的“成果”性的作品。作品或是一份獨(dú)立設(shè)計(jì)的企業(yè)“VI”手冊(cè)，或是一部自編、自導(dǎo)、自演、自行拍攝的廣告片，亦或是一個(gè)有市場(chǎng)效應(yīng)的企業(yè)品牌策劃與推廣文案。除繪畫與影視作品外，其他形態(tài)的成果要求做成電子版和紙質(zhì)版。其二是“成果”間的交流。對(duì)于學(xué)生的作品，特別是優(yōu)秀作品，教師會(huì)拿出專門的課堂時(shí)間，先由同學(xué)對(duì)作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行闡述與講解，再組織學(xué)生對(duì)作品的成果表現(xiàn)進(jìn)行討論，最后由教師對(duì)成果的具體特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生不僅看到了自身的成績(jī)，由此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，而且也會(huì)更大的擴(kuò)展視野，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，這就為學(xué)生更深、更廣地掌握理論知識(shí)，更為豐富地掌握操作技能開創(chuàng)了條件。這種“成果共享”的教學(xué)模式也為教師的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)素材積累提供了幫助，并奠定了更為深厚的基礎(chǔ)條件。

三、“參與及模擬成果”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1.三個(gè)過(guò)程。①一個(gè)由教學(xué)引發(fā)的全面與完整的創(chuàng)意、策劃與制作過(guò)程。學(xué)生要想完成作業(yè)并做出好的作品，就必須對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論有全面及深刻的理解，同時(shí)還要對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)心理、美術(shù)構(gòu)圖原理等進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用。在作品的設(shè)計(jì)與制作中，學(xué)生必須具有創(chuàng)新思維意識(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容沒(méi)有固定的格式和版本，即沒(méi)有我們通常所說(shuō)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；教師在對(duì)作業(yè)的評(píng)審中，除考核基本理論層面的內(nèi)容外，更多是從作品的創(chuàng)新性與實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值層面來(lái)進(jìn)行。②一個(gè)教學(xué)成果的開放式評(píng)審過(guò)程。開放式評(píng)審，即考核成績(jī)的公開評(píng)價(jià)體系是教學(xué)模式的一大特點(diǎn)。在以往的作業(yè)和考試成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師主要是依據(jù)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)完成的，一般是由任課教師獨(dú)自決定，而這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定模式進(jìn)行了突破，任課教師會(huì)請(qǐng)一些相關(guān)的教師或一些行業(yè)內(nèi)人士作為評(píng)委，給出評(píng)委打分的標(biāo)準(zhǔn)，先由評(píng)委對(duì)成果進(jìn)行打分評(píng)審，再把各個(gè)評(píng)委的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，最后主講教師根據(jù)匯總的成績(jī)及自身對(duì)成果的認(rèn)定，給出最終成績(jī)。③優(yōu)秀教學(xué)成果的交流過(guò)程。教學(xué)模式的另一大突破就是不僅要形成成果，而且還要對(duì)成果進(jìn)行講評(píng)和交流。交流的過(guò)程更是一個(gè)同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)彼此借鑒與提高的過(guò)程。這一過(guò)程在以往的教學(xué)中常常被忽略，所以很多學(xué)生不知道自己“不對(duì)、不好”在哪里，別人的“對(duì)和好”又在哪里。而這一過(guò)程使學(xué)生知道了“應(yīng)該怎樣做”和“如何能做得更好”，而要使這一過(guò)程具有實(shí)效性，任課教師必須具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，必須具備從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面由淺入深講明道理的素養(yǎng)。endprint

2.四個(gè)結(jié)合。①教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能的結(jié)合，通過(guò)案例解析與方案制訂，深化對(duì)所授理論的深刻理解，強(qiáng)化學(xué)與用的結(jié)合，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。②教學(xué)中實(shí)戰(zhàn)性演練與綜合能力提高的結(jié)合，教學(xué)模式更為凸顯實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，凸顯應(yīng)對(duì)實(shí)踐及解決實(shí)際問(wèn)題。在完成實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目中，學(xué)生又必須重溫很多相關(guān)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)領(lǐng)域，由此形成對(duì)各種理論知識(shí)的融會(huì)。③課堂教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)性考核的結(jié)合。模擬案例分析及成果考核與期末考試融為一體，由此打破了以往考試形式中“考試內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用分離，考試分?jǐn)?shù)與實(shí)際能力分離，考試效果與教學(xué)目標(biāo)背離”的現(xiàn)象。④教學(xué)中基本知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)意思維與獨(dú)特表現(xiàn)力的成果形態(tài)，使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)成就與勞動(dòng)成果，由此進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)意識(shí)，而這些成果更為學(xué)生擇業(yè)提供了幫助和支持。

四、實(shí)施“參與及模擬成果”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.用“體驗(yàn)式教學(xué)法”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握?！绑w驗(yàn)式教學(xué)法”是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入。課堂教學(xué)的實(shí)踐使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化的時(shí)刻。

醫(yī)學(xué)研究表明，人大腦的左、右半球既有分工又有合作，大腦左半球掌管邏輯、理性和分析思維，右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦等所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而體驗(yàn)式教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受后再用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

廣告學(xué)是一個(gè)實(shí)用性非常高的領(lǐng)域，若只是“紙上談兵、坐而論道”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性會(huì)大大下降。如果不讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏興趣，對(duì)理論的實(shí)效與實(shí)用性甚至?xí)a(chǎn)生質(zhì)疑。而學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)，不僅不利于人才培養(yǎng)及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而且還會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)熱情下降的同時(shí)，形成“教師水平低、學(xué)校檔次低”的概念認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展及學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展造成不利影響。

2.用“管理激勵(lì)理論”提升學(xué)習(xí)積極性及成就感。激勵(lì)理論是管理心理學(xué)的范疇，管理心理學(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”。激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度就越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也就越低。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性形成的關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化”，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的核心要素，動(dòng)機(jī)是一切行為形成的動(dòng)力源泉。“參與及模擬成果”教學(xué)模式，不僅使學(xué)生駛?cè)氲秸w參與的軌道，更讓他們品嘗到了一種特定的學(xué)習(xí)成果，看到了勞動(dòng)所得與收獲，這種成果與收獲將會(huì)產(chǎn)生出一種激勵(lì)水平較高的激勵(lì)因素，這種因素不僅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與行為，而且還會(huì)使學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)投入到活動(dòng)的參與中。當(dāng)學(xué)生看到了參與的成果以及成果獲得了一定認(rèn)可時(shí)，他們的成就和榮譽(yù)感便會(huì)油然而生，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性便會(huì)自覺(jué)提高，所以這種教學(xué)方法盡管是一種模擬成果，但它同樣起到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)的效果。

3.用“溝通理論”形成成果的擴(kuò)散及專業(yè)理論的深化。溝通是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想和情感在個(gè)人或組織之間進(jìn)行傳遞，并獲得理解的過(guò)程。溝通的目的在于既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在于各種信息的有效與快速傳遞，更在于由溝通而形成情感的交流與深化。

該教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)溝通，其目的在于三個(gè)方面。第一，由溝通形成教師教學(xué)信息的有效傳遞。教師通過(guò)學(xué)生成果的分析與講評(píng)，可使教學(xué)中的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)擴(kuò)散，這樣既使學(xué)生深刻掌握了理論和操作方法，又減少了很多學(xué)習(xí)上的彎路，使學(xué)習(xí)效率大為提升。第二，由溝通形成師生之間及同學(xué)之間的知識(shí)互動(dòng)、成果共享。如果僅有學(xué)生成果的形成而沒(méi)有師生及同學(xué)之間的成果交流，學(xué)習(xí)成果的效益值會(huì)大大降低，同時(shí)對(duì)教學(xué)而言，則缺少了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)模式通過(guò)師生間在作品欣賞與講評(píng)形態(tài)下的溝通，不僅開闊了視野，而且深化了對(duì)學(xué)科理論的再認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)方法與操作手段的豐富；通過(guò)學(xué)生間的溝通，又進(jìn)一步擴(kuò)展了思維空間，豐富了創(chuàng)意手段，從而使學(xué)習(xí)方法和操作手段更加充實(shí)。第三，由溝通形成了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)、情感交流及平等友好的關(guān)系。教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)參與的同時(shí)，更為突出“創(chuàng)意、創(chuàng)新和超越”，因?yàn)樵趯?duì)一些實(shí)際案例的分析與解析上，教師的做法和創(chuàng)意不一定是最好的，我們鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，在此思維下，我們看到了很多學(xué)生的優(yōu)秀作品，而對(duì)于這些作品，我們?cè)诔浞挚隙ㄆ涑晒耐瑫r(shí)，也謙虛的承認(rèn)它超越教師的地方，由此不僅融洽了師生關(guān)系，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

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基金項(xiàng)目：首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)文化與傳播學(xué)院2012年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李毅，項(xiàng)目組成員：杜文娟、張蕾、毛琦、王端，該項(xiàng)目已獲批首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)2014年校級(jí)教改重點(diǎn)研究課題

作者簡(jiǎn)介：李毅（1961-），男，北京人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)文化與傳播學(xué)院副教授，主要從事企業(yè)視覺(jué)形象設(shè)計(jì)、企業(yè)視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域的理論研究及實(shí)踐指導(dǎo)。endprint