在大學生專業(yè)實習中推行思想政治教育的淺思

鄒陽婷婷

摘要：專業(yè)實習作為社會實踐活動的重要形式，需要發(fā)揮思想政治教育的個體性和社會性功能，在動態(tài)變化的主客觀因素作用下，需要思想政治教育的持久性指導。針對大學生個體的需求特點，需要藝術性的思想政治教育引領，通過將社會要求轉化為大學生個體需求的意識教育轉變，通過聯(lián)系實際解決問題的示范指導，在社會實踐的具體過程中進行思想政治教育，能夠推動大學生個體的全面發(fā)展，促進社會的進步。

關鍵詞：角色轉換教育;持久性實踐;自我教育;榜樣示范;思想政治教育藝術

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0283-02

一、大學生專業(yè)實習中推行思想政治教育的價值

“高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求”。[1]社會實踐是教學的重要環(huán)節(jié)，是大學生從理論課堂轉入應用社會的重要踏板，思想政治教育具有個體性功能和社會性功能，高校在開展專業(yè)實習的過程中，通過思想政治教育，能夠促進人的發(fā)展，從而促進社會進步，進而達到社會實踐的有效目的。

（一）大學生認識過程需要思想政治教育的引領

唯物史觀說明了實踐是人類能動地認識改造客觀世界的物質(zhì)活動。意識具有能動作用，能夠指導實踐改造客觀世界，能夠指導控制人的行為。在實踐—認識—再實踐—再認識的循環(huán)往復過程中，大學生的認識是不斷變化發(fā)展的，是需要關注的。

從實踐到認識的過程中，由感性認識到理性認識的飛躍需要大學生進行理性因素的整理，有剖析事物表象的意識，同時，也需要非理性因素的驅(qū)動和控制作用。這樣的實踐認識過程，需要大學生自身的思想政治教育學習和來自教育者的思想政治教育引領。

在從認識到實踐的過程中，需要大學生堅持一切從實際出發(fā)的原則，堅持正確的工作方法。在進行專業(yè)實習的社會實踐中，將所學專業(yè)知識理論應用到具體實踐中的過程需要堅持實事求是的原則;在實踐具體任務的完成中，需要科學方法論的指引。

認識過程具有反復性和無限性。當專業(yè)實習進行到不同階段時，大學生的思想隨著實際的變化而變化。一方面，這需要大學生自身認識到事物轉變的重要性，另一方面由于大學生缺乏相關的實踐經(jīng)驗，往往會陷入思想落后實際的狀況，這就需要教育者給予思想政治教育上的引領。

（二）大學生個體需要思想政治教育的指導

“理論只要說服人，就能掌握群眾;理論只要徹底，就能說服人?！盵2]大學生在面臨種種困惑時，需要教育者應用恰當?shù)姆椒ㄕ?，發(fā)揮理論對教育實踐的指導作用，在實踐中做到傳道、解惑。毛澤東曾經(jīng)指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！盵3]對于理工科的實習大學生，在具體實踐中采用合適的方法對其灌輸傳遞人文教育的內(nèi)容，有助于其綜合素質(zhì)的提升;對于文科藝術類實習大學生，在具體實際問題的解決中實踐的傳遞理論運用的方式方法，有助于其實踐能力的提升。

大學生進入專業(yè)實習階段，社會角色的轉換會引起個體的心理轉變。大學生若僅把專業(yè)實習當做獲得分數(shù)的過程，走馬觀花的應付式過程則會起不到實踐的認識作用;大學生若把專業(yè)實習看作了解實踐單位的過程，觀察者而非實踐者的心理則會削弱實踐的體驗作用;大學生若把專業(yè)實習視作就業(yè)的確定唯一途徑，過大的自我壓力和表現(xiàn)欲望則會起不到實踐的學習作用。因此要對大學生進行教育疏導，使其對實習有著客觀的認知和重視，擺正實習態(tài)度和轉變個人利益至上的心理。

（三）社會發(fā)展需要思想政治教育的傳導

社會發(fā)展需要思想政治教育傳導主導意識形態(tài)，維持社會政治穩(wěn)定;需要思想政治教育調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性，促進社會經(jīng)濟發(fā)展;需要思想政治教育進行文化傳播、選擇和創(chuàng)造，使社會文化得以傳承和更新。

思想政治教育的對象是面向全社會的，大學生在實習的過程中，通過與實習單位的近距離接觸，相互之間有著雙向影響。大學生在實習過程中通過自身敬業(yè)樂觀、勤奮肯干等積極價值觀感染周圍長時間未接觸到先進意識教育的人群，大學生此時扮演著教育主體的角色，擴大教育輻射面，實現(xiàn)思想政治教育的廣泛帶動作用。

二、大學生專業(yè)實習中需要持久性思想政治教育

“人的思想品德是在社會實踐的基礎上，在客觀外界條件的影響與主觀內(nèi)部因素的相互作用、相互協(xié)調(diào)和主體內(nèi)在的思想矛盾運動轉化的過程中產(chǎn)生、發(fā)展和變化的?！盵4]在社會實踐的過程中，大學生思想意識都處在動態(tài)變化中，環(huán)境影響都處在隱性帶動中，在主客觀因素的相互作用下，需要進行思想政治教育的長期引領。

（一）思想政治教育的階段性個體評估指導與長期性群體管理教育相結合

在具體開展社會實踐的過程中，根據(jù)大學生的動態(tài)變化和實踐過程中的突發(fā)情況，教育者必須對教育方案進行評估和調(diào)整。而某些因素會對大學生產(chǎn)生潛在的遠期影響，對此，必須進行多角度、多層次的考察評估，并且將多次階段性評估進行分析研究，針對個體發(fā)展變化進行總結評估，針對整體進行比較評估，在重點解決主要矛盾的基礎上，不忽視次要矛盾，進而對實踐方案進行有效調(diào)控，在長期的評估教育中督促大學生形成和諧人格。

專業(yè)實習是一個相對較長的社會實踐活動，相較于龐大的教育群體，教育者的力量是相對薄弱的，因此在實踐的過程中，大學生應根據(jù)自身的發(fā)展變化進行自我評估和總結，及時與教育者溝通反饋，以便有效解決具體問題。

（二）大學生個體實現(xiàn)思想政治教育與自我思想政治教育相統(tǒng)一

“主體性發(fā)揮，意味著思想政治教育既要發(fā)揮教育者的主體性，也要發(fā)揮受教育者的主體性?！盵5]在社會實踐的過程中進行思想政治教育并不是直接盲目的將大學生視為被灌輸?shù)目腕w，而是要通過合理的途徑，讓大學生意識到自我發(fā)展的重要性，意識到掌握批判的武器的重要性，在科學方法論的指導下通過啟發(fā)指導其構建強大的精神支柱，使大學生能夠主動走向全面發(fā)展。

大學生進入社會會逐漸擺脫校園環(huán)境的教育包圍，因而在社會實踐所營造的過渡環(huán)境中，要逐漸認識到自我教育的重要性進而提升實踐者自我教育的自覺性，為實現(xiàn)長期的個體自由全面發(fā)展打好基礎。

（三）教育者與指導教師或活動創(chuàng)辦者共同創(chuàng)造實效實踐場所

在實踐過程中，大學生極易被氣氛性教育所感染。教育者應該引導大學生正確選擇吸收實習中的積極思想，幫助其分析、過濾消極腐朽思想的影響，督促其內(nèi)化良好的思想道德認識。從實踐接收單位來看，工作單位是執(zhí)行某種社會職能的組織，因而關注較多的是其效益，對于實習生的關注本就不多，進行思想政治教育更是非其本職，因而若強行要求實習單位進行思想政治教育工作，無疑會在一定程度上形成形式主義的誘因。其實，實習單位無需刻意進行思想政治教育工作，只需積極完成正常工作，通過自身價值實現(xiàn)的示范，傳遞正確的價值觀念，通過自身廉潔奉公的影響，傳遞正確的精神作風。這樣的基本素質(zhì)教育會引起大學生的效仿，是實習單位實現(xiàn)隱性思想政治教育的有效手段。

三、大學生專業(yè)實習中把握藝術性思想政治教育

在專業(yè)實習中的思想政治教育需要針對大學生不同的需求，結合其發(fā)展特點，采取相應方式方法，提高教育的時效性。

（一）貼近專業(yè)的思想政治教育

專業(yè)實習的主要目的是為大學生提高專業(yè)技能應用能力，思想政治教育是輔助性的精神力量，因而教育者不可過多的對大學生進行思想上的教育梳理，以免造成大學生的精神壓力，防止大學生對教育者產(chǎn)生疲于應付的心理壓力。同時，教育者也不能忽視適量的與大學生進行思想溝通，要保證能夠切實的在思想上進行引領和激勵。

專業(yè)實習的環(huán)境對于大學生來說是陌生的，大學生對此有一個適應調(diào)整期，而在此階段內(nèi)，教育者對大學生的要求不可過嚴，在一定的底線上要允許大學生犯錯，給予大學生思考、自省的時間，不可盲目教育。同時，要及時了解大學生的發(fā)展狀況，適度起到引領、提醒的作用，不可放縱忽視。

（二）貼近實踐過程的思想政治教育

專業(yè)實習是一個相對較長的實踐過程，在此過程中，若長期單純限于談話交流、評估考察的教育形式，則會引起大學生的習慣性反感，因此，教育者應該注意教育形式上的多樣性。例如通過大學生群體的集體活動、各實踐單位的聯(lián)系互動等方式，發(fā)揮思想政治教育的系統(tǒng)性功能。

（三）貼近學生實際的思想政治教育

在社會實踐的過程中，根據(jù)問題所處的不同階段，應有不同的處理方式。在問題初露端倪之時，教育者應該及時觀察捕捉，針對具體教育對象，有理有據(jù)的進行教育說明，爭取能夠做到防微杜漸。若問題已經(jīng)產(chǎn)生并對實踐者造成不良影響，教育者應該及時幫助大學生解決具體困惑。首先，針對具體實習問題，教育者應把握時機，選擇突破口，因勢利導，情理雙導，深入的做好思想政治教育工作。同時，要注意語言的表達運用，措辭恰當，切記官腔，針對具體大學生個體運用不同風格的語言，拉近教育主體與教育客體的距離。其次，要了解教育對象的具體情況，重在說服教育，肯定大學生的優(yōu)點、長處，增強大學生的信心，減弱教育客體的消極情緒影響。

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