大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中的研究型學(xué)習(xí)初探

姜海波 田艷

摘要：為探索研究型學(xué)習(xí)模式在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中的實(shí)施，筆者結(jié)合所在學(xué)院的本科教學(xué)和科研工作，構(gòu)建了一套以工科學(xué)校為背景，以專業(yè)工程素質(zhì)和研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為核心，基于“研究型學(xué)習(xí)”為模式的人才培養(yǎng)體系。通過建立研究型學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)體系、專業(yè)課程學(xué)習(xí)與研究平臺、研究型學(xué)習(xí)成果展示平臺，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科研能力。運(yùn)用“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所要求的高素質(zhì)工程人才。

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí);水利水電工程;課程教學(xué);培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0152-03

一、問題的提出

大力實(shí)施大學(xué)課程教學(xué)改革，尤其是專業(yè)課程的教育教學(xué)改革是提高高等教育質(zhì)量的重要措施[1]。從根本上改變大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的固定模式，改變“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主個性和自主學(xué)習(xí)能力[2];改變課程教學(xué)的應(yīng)試化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究學(xué)習(xí)能力;著力建立課程綜合化發(fā)展的考核方式和具有激勵性功能的評價機(jī)制，是推進(jìn)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

國家對課程教學(xué)方法改革提出了明確要求。教育部[2005]1號文件和教育部[2007]1號文件和2號文件都對教學(xué)方法改革提出了明確要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在大學(xué)課程教學(xué)過程中倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新和改革”。最基本的課程教學(xué)方法不變革，創(chuàng)新型人才就難以涌現(xiàn)，創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略就難以實(shí)現(xiàn)。為了培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所要求的高素質(zhì)人才，必須對現(xiàn)有的課程教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

根據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，目前學(xué)生對中國高等學(xué)校教學(xué)方法普遍存在不滿，“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學(xué)方法仍占據(jù)著中國大多數(shù)大學(xué)的課堂。這種單向的教學(xué)方式最大的問題在于，只注重課程教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)效果;只注重教知識而忽視了教學(xué)習(xí)方法;只注重理論傳授而忽視綜合能力的培養(yǎng)。目前的大學(xué)課程教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出的學(xué)生已無法適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也無法適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高大學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。改變課程教學(xué)的固定模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;改變課程教學(xué)的應(yīng)試化，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);努力實(shí)現(xiàn)考核方式由單一化向綜合化轉(zhuǎn)變;建立和完善激勵性的評價機(jī)制是提高課程教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

目前水利水電工程專業(yè)課程的教學(xué)主要存在以下問題：（1）課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不夠，層次性不夠。課程教學(xué)側(cè)重于理論的講解和對理論的驗證，缺乏將同一學(xué)科的各個知識點(diǎn)或二級學(xué)科的知識點(diǎn)串聯(lián)起來的實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn);學(xué)生對知識的掌握缺乏連貫性，不知道各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，更不知道知識原理與工程實(shí)踐之間的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以使學(xué)生產(chǎn)生求索的欲望。（2）專業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系。課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計大多是虛擬工程項目，缺乏真正的實(shí)踐平臺。培養(yǎng)內(nèi)容單薄、方式單一，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)效果難以適應(yīng)新時期創(chuàng)新性、實(shí)踐性、復(fù)合型人才的需求。（3）專業(yè)課程教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密。實(shí)踐教學(xué)只停留在“學(xué)”上，學(xué)生不能主動地學(xué)習(xí)和使用知識，實(shí)踐教學(xué)基本脫離了實(shí)際工程的設(shè)計和運(yùn)行;教師對“研究性學(xué)習(xí)—教學(xué)”模式重視不夠，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力較弱。

為了切實(shí)提高水利水電工程專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合石河子大學(xué)水利水電工程的專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)的研究型學(xué)習(xí)模式。在課程教學(xué)過程中以啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、綜合性、靈活性。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生針對特定的教學(xué)內(nèi)容和專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺，在學(xué)習(xí)過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決工程問題，使研究型學(xué)習(xí)貫穿于教與學(xué)的活動中。改變傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動探索式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，正如張胤談?wù)f的：“大學(xué)是最適宜，而且是最需要開展研究性學(xué)習(xí)的場所，大學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是最適宜并最需要開展研究性學(xué)習(xí)的對象”。培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠為大學(xué)生的后續(xù)以及終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。從高校的辦學(xué)宗旨來說，實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)高級創(chuàng)新型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中的研究型學(xué)習(xí)模式

目前大學(xué)本科教育面臨學(xué)生群體龐大、教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多、課時有限的特點(diǎn)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，就必須逐步培養(yǎng)學(xué)生自主的研究學(xué)習(xí)能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，有必要改變目前“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學(xué)模式。研究型學(xué)習(xí)模式在教育教學(xué)改革中的運(yùn)用與培養(yǎng)與具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配;學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合度高，開放性強(qiáng);學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者的參與性和自主性要求較高;學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性和多樣性的特點(diǎn)。

我校對水利水電工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面除了重視學(xué)生的理論知識的講授外，還特別注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，采用多種方法達(dá)到研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了在水利水電工程專業(yè)教學(xué)過程中營造研究型學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐步擺脫中學(xué)階段被動灌輸式的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在思維方式和科學(xué)研究方法方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練，水利水電工程學(xué)科團(tuán)隊通過搭建課程內(nèi)和課程外的專業(yè)課程科學(xué)研究訓(xùn)練平臺，將整個培養(yǎng)體系劃分為3個大的模塊，如圖1所示。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程群的設(shè)計、核心課程體系設(shè)計和學(xué)術(shù)前沿講座逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)意識;通過理論課程學(xué)習(xí)研究平臺和工程認(rèn)識與設(shè)計實(shí)訓(xùn)平臺提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力;通過研究型學(xué)習(xí)考核和反饋機(jī)制，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和考核，并對研究型學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和評價，對課程研究型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和完善。

（一）研究型學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)體系

為了讓廣大學(xué)生在大一階段就自覺自愿地進(jìn)入研究型學(xué)習(xí)的過程之中，設(shè)置較為完備的專業(yè)基礎(chǔ)課程群和核心專業(yè)課程體系，搭建研究型學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)體系非常重要。在每一門課程的教學(xué)活動中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生針對某一個問題進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、相互討論，形成自己的看法，并定期開展學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的意見收集工作，了解學(xué)生對教學(xué)方法和研究型教學(xué)內(nèi)容的心得體會，及時對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整;系統(tǒng)開展學(xué)生對課程設(shè)置的意見收集工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，建立研究型學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)體系，并持續(xù)對該體系進(jìn)行改進(jìn)。

（二）專業(yè)核心課程研究平臺的建設(shè)

對于逐漸習(xí)慣研究型學(xué)習(xí)模式的學(xué)生來說，需要結(jié)合目前現(xiàn)有的本專業(yè)的科研資源和研究型項目，深化學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)化認(rèn)識，逐步提升學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的能力，并利用構(gòu)建的研究型學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)中心、實(shí)驗中心、實(shí)驗室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等有效載體，結(jié)合SRP、挑戰(zhàn)杯等項目建立多個專業(yè)型的課程研究學(xué)習(xí)平臺，通過答辯環(huán)節(jié)以及定期組織匯報等來切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)核心課程研究平臺主要包括以下幾個。

1.理論知識研究平臺。該平臺皆在構(gòu)建以學(xué)科專業(yè)課程理論知識為核心的理論課程教學(xué)研究活動，學(xué)生可通過此活動對專業(yè)理論知識以及個人感興趣的理論知識和工程實(shí)驗進(jìn)行自由探索，另外可通過相關(guān)的實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。

2.工程結(jié)構(gòu)認(rèn)識與設(shè)計實(shí)訓(xùn)平臺。該平臺以工程結(jié)構(gòu)模型、工程結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地以及工程結(jié)構(gòu)試驗平臺為核心，以工程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和設(shè)計為主要目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握基本技能后，引導(dǎo)學(xué)生成立研究型學(xué)習(xí)小組，結(jié)合實(shí)際工程問題和學(xué)院的科學(xué)研究項目，提出自己的設(shè)計方案和試驗方案，并進(jìn)行相應(yīng)的論證，由專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

3.工程實(shí)際問題的分析與設(shè)計平臺。該平臺旨在培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際工程問題的分析能力。針對實(shí)際工程問題，以學(xué)習(xí)小組為單位，展開討論，綜合利用所學(xué)知識提出解決方案，逐步形成和加強(qiáng)學(xué)生的自主研究型學(xué)習(xí)能力。

（三）研究型學(xué)習(xí)的考核和反饋

我們設(shè)置了與專業(yè)核心課程研究平臺相適應(yīng)的考核方式和成果展示平臺，以及相應(yīng)的反饋機(jī)制。這些考核方式、成果展示平臺和反饋機(jī)制的建立，有利于老師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;有助于對優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的評定和表彰，也有助于研究型學(xué)習(xí)模式在專業(yè)層面、學(xué)院層面，甚至在學(xué)校層次形成輻射，在學(xué)生群體中形成求知探索的良好氛圍，可以保證新的教學(xué)模式盡快在學(xué)生層面得到普及。

三、研究型學(xué)習(xí)在課程教學(xué)過程中的實(shí)施

在專業(yè)課程的教學(xué)過程中倡導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)模式，并不是將被動接受式的課程教學(xué)學(xué)習(xí)模式孤立起來。在具體的專業(yè)課程教學(xué)活動中，研究型學(xué)習(xí)與接收式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中是相輔相成的，教師要將兩種教學(xué)模式聯(lián)合起來，形成一種綜合的教學(xué)方式來提升學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力。針對石河子大學(xué)水利水電工程專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的教學(xué)實(shí)際，如果讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既能進(jìn)行接受型學(xué)習(xí)又能進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力進(jìn)行培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是研究型學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教學(xué)中教師要尊重每個學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵他們?nèi)ビ^察、嘗試、探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。課程教學(xué)中還要貫徹以科研帶教學(xué)、以教學(xué)促科研的精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新精神。

在有限的課時中，教師一方面要精選教學(xué)內(nèi)容，針對實(shí)際工程問題展開教學(xué);另一方面，結(jié)合相關(guān)的研究項目，例如：SRP、挑戰(zhàn)杯等項目，鼓勵本科生參加科學(xué)研究活動，為本科生提供了一個獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，一個良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會。讓學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和研究型學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)過程中體會到研究型學(xué)習(xí)的精髓，得到研究型學(xué)習(xí)的全面培養(yǎng)、鍛煉，為他們今后的持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，要逐步提升學(xué)生提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及戰(zhàn)勝困難的毅力。

（二）靈活布置課外作業(yè)

研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在課程作業(yè)內(nèi)容的布置上。專業(yè)課程的研究型作業(yè)不僅僅是對知識掌握情況的檢測，更是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會，是一種研究型學(xué)習(xí)的體會過程，即在作業(yè)過程中，逐步提升學(xué)生自主的研究型學(xué)習(xí)能力。改變學(xué)生以訓(xùn)練基礎(chǔ)知識為主的練習(xí)，多布置一些開放性的題目。使學(xué)生能獨(dú)立思考，通過自主的學(xué)習(xí)和研究，提出設(shè)計方案和試驗方案，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在研究型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了第二課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸和深化。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，更需要學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。對有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)資源中課外拓展訓(xùn)練部分可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，而且還可對學(xué)術(shù)研究狀態(tài)進(jìn)行了解。教師和學(xué)生可以在討論中進(jìn)行互動，學(xué)生通過教師的幫助解答難題，并且教師能夠及時了解反饋信息，有利于提高教學(xué)效率。此外，教師和學(xué)生之間的溝通交流以及生生之間的合作，都可為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造交流探討的機(jī)會。

四、結(jié)語

由于工科專業(yè)課程教學(xué)的復(fù)雜性，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中采用研究性學(xué)習(xí)模式，教師之間要統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)計劃，統(tǒng)一論證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模塊和研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，經(jīng)常性地開展觀摩教學(xué)和討論，及時聽取學(xué)生建議，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長、師生互動的良性循環(huán)。不能將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)過程等同于科學(xué)研究。通過研究型學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力這無疑是正確的，能力和知識從來就是密不可分、相互促進(jìn)的。因此，作為知識的基本概念和基本原理的教學(xué)是不可輕視，需要將知識的理解和掌握和實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)模式的理解，并在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化研究型學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程研究型學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，可能會遇到這樣的情況：部分“研究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容或研究型學(xué)習(xí)項目耗時很長，這樣會占用學(xué)生大量的課外時間，學(xué)生檢索文獻(xiàn)的能力有限，造成文獻(xiàn)資料查閱不全等現(xiàn)象;“研究型學(xué)習(xí)”模式對教師的專業(yè)理論及技能素質(zhì)、外語水平、科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、對教學(xué)進(jìn)程的掌控能力等提出了更高的要求;“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式需要充裕的師資和教學(xué)資源作保證，因此這種教學(xué)模式很難在學(xué)生數(shù)量較多的專業(yè)推廣。針對上述這些問題，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，逐步優(yōu)化“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)化分組，注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵;在學(xué)科團(tuán)隊內(nèi)，加強(qiáng)集體備課和教學(xué)研討，通過派出學(xué)習(xí)、聘請校外專家講座、老教師帶教等措施提高教師業(yè)務(wù)水平，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，確保教學(xué)效果的達(dá)成。

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