跨學(xué)科專業(yè)課程“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)原理”教學(xué)探討

危雪

摘要：針對當(dāng)前電力企業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀，跨學(xué)科專業(yè)課程越來越多地加入到高校電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。電力系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)原理課程融合了電氣工程和經(jīng)濟學(xué)兩大學(xué)科的知識點，本文以此課程為例，闡述了對于跨學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)模式的改革思考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科專業(yè)課程;電力系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0141-02

隨著現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型人才的需求日益增加，跨學(xué)科專業(yè)課程越來越多地加入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。無論是從世界一流高校，如普林斯頓大學(xué)的學(xué)科課程計劃中，還是國內(nèi)一些知名大學(xué)的教育培養(yǎng)方案中，均顯示出跨學(xué)科專業(yè)課程當(dāng)前都占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎豙1]。由于跨學(xué)科專業(yè)課程以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)“通才”，即復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會需求，因此在高校教育改革中，逐漸成為重點關(guān)注的對象。

以“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)原理”課程為例，其內(nèi)容結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)與電氣工程兩類學(xué)科的專業(yè)知識，以培養(yǎng)具有經(jīng)濟思維的電氣工程技術(shù)人員為目標(biāo)，來適應(yīng)當(dāng)前電力企業(yè)對電力人才跨學(xué)科需求的現(xiàn)狀。該類課程與傳統(tǒng)的電氣專業(yè)課程有顯著的區(qū)別：其一，課程的關(guān)注點不再唯一，因為涉及到兩個學(xué)科的專業(yè)知識;其二，教學(xué)重點如何突出，即各學(xué)科的知識點權(quán)重如何分配;其三，教師的知識水平和能力要求高，應(yīng)能駕馭并融合兩個學(xué)科的知識要點[2]。由此，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式應(yīng)用于跨學(xué)科專業(yè)課程必然會產(chǎn)生很多問題，需要根據(jù)其特色進行教學(xué)模式的改革。本文從“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革上，闡述對于跨學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)模式改革思路。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

跨學(xué)科專業(yè)課程一般至少涉及兩類學(xué)科的專業(yè)知識，并以兩種內(nèi)容形式呈現(xiàn)。其一，是分開各學(xué)科的知識點，以上下部分的形式組織教學(xué)內(nèi)容。其二，是打破學(xué)科之間的壁壘，以一類學(xué)科知識為基礎(chǔ)，融合其余學(xué)科知識為一體來組織教學(xué)內(nèi)容。

以電力系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)原理課程為例，其涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)方向的理論知識，包括供需和均衡問題、彈性和公共政策影響問題、消費者和生產(chǎn)者行為問題以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)組織和市場類型問題等。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容采用第一種形式，以經(jīng)濟類基礎(chǔ)知識為課程的上半部分內(nèi)容，以電力運行技術(shù)相關(guān)知識為下半部分內(nèi)容。結(jié)果造成學(xué)生困惑于所學(xué)內(nèi)容，很難將孤立的兩部分內(nèi)容自行融會貫通。針對這個問題，解決的方法就是打破固有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計理念，真正重構(gòu)融合跨學(xué)科重要知識點的全新教學(xué)內(nèi)容，從根本上適應(yīng)專業(yè)拔尖創(chuàng)新和復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

基于新的設(shè)計理念，顯然在教學(xué)內(nèi)容上，第二種組織形式更為合適，必須結(jié)合電氣專業(yè)特點，以電力運行技術(shù)為基礎(chǔ)，融合經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識來進行重構(gòu)。其指導(dǎo)思想如下。

1.取長補短，突出各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢。即以電氣學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，保留經(jīng)濟學(xué)研究方法，以幫助學(xué)生運用經(jīng)濟思維解決電氣專業(yè)問題。例如：為什么不在上海、北京這些負荷中心多建電廠來滿足其與日俱增的負荷需求？這類問題本身有利于學(xué)生去思考，同時也融合了諸如資源的稀缺性、資源的優(yōu)化配置和成本效益原則等經(jīng)濟學(xué)知識，以使學(xué)生形成良好的經(jīng)濟思維，更好地面對實際問題，作出最優(yōu)決策。

2.系統(tǒng)性重構(gòu)知識點，形成一脈相承的整體教學(xué)內(nèi)容。例如，在需求、供給和均衡問題上，以一根主線貫穿全部待講知識點，從探討影響電力需求的因素出發(fā)，到個人電力需求和市場電力需求的描述和計算表述，以實例數(shù)據(jù)觀察電力供給的趨勢，到最終根據(jù)供需關(guān)系確定電力交易中心的價格、購電量和售電量等。教學(xué)內(nèi)容一脈相承，層層遞進，又融合運用了經(jīng)濟學(xué)中的供需和均衡及相互影響等知識點，讓學(xué)生系統(tǒng)地理解蘊含在其中枯燥難懂的經(jīng)濟學(xué)知識。

3.深度挖掘知識點之間的聯(lián)系，從而分解難點。比如彈性問題是經(jīng)濟學(xué)中的難點內(nèi)容，如與政府政策對供需關(guān)系的影響融合起來，可以更清晰形象地進行原理闡述。首先以電力供應(yīng)方想通過提高電價的方式增加銷售收入這一問題出發(fā)，應(yīng)用幾組不同的電力供需曲線，通過最終計算得出的收益結(jié)果來講解彈性的不同，對決策的影響是完全不同的。在這個基礎(chǔ)上，采取政府限價的策略，考察對電力供需的影響，讓學(xué)生理解政府的價格控制決策對市場形成的結(jié)果往往是出人意料的。最后引入稅收政策會引起的市場供需均衡的變化，來加深學(xué)生對于不同的公共政策所帶來的市場影響的理解和應(yīng)用。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又有舉一反三的效果。

4.大膽設(shè)計實例，使教學(xué)內(nèi)容更有營養(yǎng)。例如通過對電力企業(yè)提供的輔助發(fā)電服務(wù)在電力市場中的拍賣活動案例設(shè)計，讓學(xué)生清楚認識到什么是消費者剩余。通過考察個人和家庭日常對于電和天然氣使用的選擇分配，并計及每月個人和家庭用于這一部分的預(yù)算支出或者實際收入，讓學(xué)生自行做出相應(yīng)的消費預(yù)算約束線和無差異曲線，用來說明消費者從買得起什么，以及想要什么，到最終可以選擇什么的最優(yōu)選擇問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、參與和分析這些蘊含本專業(yè)知識，又與日常行為相關(guān)的案例，能清晰理解電力消費者行為中的經(jīng)濟學(xué)原理。在此基礎(chǔ)上，再應(yīng)用改變了條件的案例，進一步加深學(xué)生對這一問題的理解。比如收入改變了，消費者又會如何選擇？學(xué)生通過實例分析能很好地掌握相關(guān)知識，也能形成良好的經(jīng)濟思維，真正做到學(xué)以致用。

二、教學(xué)方式的改革

教學(xué)模式中另一個重要的部分就是教學(xué)方式的運用。培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合能力，必須以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，這要求課程的教學(xué)方式應(yīng)將被動的“注入性”教學(xué)向“啟發(fā)式”方向轉(zhuǎn)變。為此，面對跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的綜合性和復(fù)雜性，引入啟發(fā)式教學(xué)方法，逐步替代傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方法，是課程教學(xué)模式改革的另一個重要思路。以“電力系統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)原理”課程為例，選用了案例教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法兩種啟發(fā)式教學(xué)方法，以配合改革后的教學(xué)內(nèi)容。

1.案例教學(xué)法。該方法由教師設(shè)計或選定若干具有代表性的典型案例，將所講解知識點蘊含其中，可以在教師的引導(dǎo)下，或者由教師先給定目標(biāo)，然后完全由學(xué)生自主進行有針對性的思考和計算，得出對案例的綜合分析結(jié)果。比如，對電力生產(chǎn)中的最優(yōu)決策問題應(yīng)用案例教學(xué)法，設(shè)計了一組電廠在某一段時期進行電力生產(chǎn)的成本數(shù)據(jù)，給定電廠的總收益報表，要求學(xué)生根據(jù)資料作出該電廠的最佳生產(chǎn)決策。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行資料的分析，根據(jù)成本數(shù)據(jù)表和總收益表來分別求取電廠的總成本函數(shù)及總收益函數(shù)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以求出電廠能獲取的利潤。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考電廠的最佳生產(chǎn)決策與利潤之間存在的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生意識到只有利潤最大，決策才是最佳的。因此后續(xù)的解決問題的思路就是圍繞以生產(chǎn)多少產(chǎn)品（電力）的數(shù)量，才能滿足利潤最大值這個問題的答案而展開的分析與計算。從這個案例中，學(xué)生運用了生產(chǎn)成本分析，學(xué)會了求取固定成本、可變成本以及總成本函數(shù);運用了成本效益原則，學(xué)會了求取利潤;運用了邊際效用，學(xué)會了當(dāng)邊際成本等于邊際收益時，生產(chǎn)利潤最大，從而確定最優(yōu)生產(chǎn)決策等知識。這種案例教學(xué)法讓學(xué)生有具體的對象去研究，教師應(yīng)用此法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并發(fā)散其思維，提高了學(xué)生敢于解決問題和善于解決問題的能力，比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式效果要好。

2.項目驅(qū)動教學(xué)法。該方法以項目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，將所授知識內(nèi)容拆解為主項目和子項目，每個子項目下都設(shè)有不同的任務(wù)，因此，項目最終是由任務(wù)驅(qū)動的[4]。這樣首先在項目的設(shè)計上，就需要對課程內(nèi)容進行深度挖掘和細致分析，從而將大的知識點拆解為獨立的小知識點作為子項目，而這些子項目之間彼此又相互聯(lián)系，共同作用，形成主項目的分支，即每一個子項目的任務(wù)完成之后，主項目的任務(wù)也就實現(xiàn)了，從而完成該部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，實施項目驅(qū)動教學(xué)法，需要具有項目管理的思想，即應(yīng)有相對固定的項目組成員，因此，對授課學(xué)生需要事先劃分好小組，以小組為單位來進行項目的任務(wù)完成工作。比如，讓學(xué)生以發(fā)電公司形式組建小組，每個小組就是一個發(fā)電公司，在電價制定子項目中，每個“發(fā)電公司”自行完成成本核算、利潤確定和稅收計算，獨立以小組為單位完成子項目任務(wù);而進行“競價上網(wǎng)”子項目時，所有“發(fā)電公司”均參與市場報價環(huán)節(jié)，相互博弈，以爭取發(fā)電機會。當(dāng)所有子項目任務(wù)完成，各小組在相對獨立、相互合作和相互競爭中，共同完成對發(fā)電市場運行模擬這項主要項目任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)語

跨學(xué)科專業(yè)課程以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式有顯著的區(qū)別，對教師提出了更高的要求。因此良好的課程內(nèi)容設(shè)計可以使教學(xué)有新意、有趣味、有價值，讓學(xué)生更好地融合多學(xué)科知識。而與新的教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式改革，更可以促進師生在課堂上的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，突出教學(xué)內(nèi)容的重點知識，并進一步促進教師對于課程的思考、改革與推進。

參考文獻：

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[4]楊書娟，吳春華，王傳武.項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（12）：180-181.