高職工科學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的途徑

徐玲 丁鋒 管湘云

摘要：針對(duì)高能職業(yè)院校工科專業(yè)技能培養(yǎng)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，在分析高職工科專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神的缺乏的原因，提出了將學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)生的技能培養(yǎng)融合的途徑。

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識(shí);專業(yè)技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0048-02

一、引言

在各個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)一直是廣大教育工作者追求的目標(biāo)。創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的激情和知識(shí)技能的儲(chǔ)備是創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素。在這三個(gè)要素中，知識(shí)技能的儲(chǔ)備是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和根本。如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是教育要完成的使命，如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新，對(duì)高等職業(yè)院校的教育模式的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

高等職業(yè)教育是高等教育層次的最底層，隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校已經(jīng)出現(xiàn)的招生困難的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)象非常明顯。高等職業(yè)教育提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型的技能人才，但從學(xué)生就業(yè)階段來(lái)看，學(xué)生的技能水平距離用人單位的要求差距還是很大的。因此，分析目前高職學(xué)生，特別是工科專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在高職生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中存在問(wèn)題，提出了可行性的培養(yǎng)途徑，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才具有一定的實(shí)踐意義。

二、高職工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在獲取新技能、新方法、新思想和新經(jīng)驗(yàn)的能力，并最終實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)。中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在一定程度上制約了學(xué)生在更高層次的教育中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生到了大學(xué)階段，很多思維方式都已經(jīng)成為定式，創(chuàng)新能力很難提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的工作，高等教育是為學(xué)生開(kāi)啟職業(yè)生涯的重要階段，要注重的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和國(guó)家做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃?。然而，?duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還處于較低的水平，主要原因是對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重視不夠，對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)不夠深入，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不具備可持續(xù)性等。

以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為主要對(duì)象，結(jié)合無(wú)錫職教園其他同類院校的學(xué)生狀況，通過(guò)教學(xué)、交流和問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)出高職工科專業(yè)學(xué)生在能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題。

1.對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。一提到創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，人們就會(huì)認(rèn)為這是一種虛擬的能力，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)與簡(jiǎn)單的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新精神，一種在工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)困難的能力。在與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的交流中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)在自己的專業(yè)能力中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，就是發(fā)明出一種新的電子產(chǎn)品。這種回答表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)識(shí)是淺顯和存在誤區(qū)的。

2.對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺乏積極性并付諸于行動(dòng)。高職學(xué)生作為高等教育中處于最底層的學(xué)生群體，由于這些學(xué)生是高考選拔考試中分?jǐn)?shù)最低檔次的，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自我約束能力差，消極懶惰的情緒普遍。相對(duì)于文科專業(yè)來(lái)說(shuō)，工科專業(yè)學(xué)習(xí)的難度要大，對(duì)動(dòng)手能力要求較高，這種動(dòng)手能力更強(qiáng)調(diào)的是手腦的協(xié)調(diào)合作，需要一種分析和解決問(wèn)題的綜合能力。很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在障礙，但他們卻不愿意從自身查找原因，缺少一種改變現(xiàn)狀的意識(shí)，這種意識(shí)實(shí)際上就是創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，高職生中也有一些對(duì)自己的未來(lái)有所追求的人群，這些人具有改變這種消極狀態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)，但對(duì)如何將這種創(chuàng)新意識(shí)付諸于實(shí)際的行動(dòng)卻很迷茫，缺乏實(shí)際的創(chuàng)新行動(dòng)。高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的配備上一般都是比較完善的，但學(xué)生不知道如何利用這些資源，不懂得與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)和交流，不關(guān)注專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，對(duì)知識(shí)的遷移能力不夠。最終表現(xiàn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)遭遇困難時(shí)變得無(wú)所適從，猶豫不決，缺乏創(chuàng)新的勇氣和實(shí)際行動(dòng)。

3.機(jī)械的接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新技能。高職學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性思維。學(xué)生對(duì)教師課上傳授的知識(shí)缺乏思考的過(guò)程，思維能力不能立體的體現(xiàn)，僅僅局限于直線或是平面上，只有機(jī)械的簡(jiǎn)單接受，沒(méi)有舉一反三的能力，這正是創(chuàng)新思維缺乏的表現(xiàn)。學(xué)生在積累了一定的知識(shí)和技能之后，雖然具備了些專業(yè)能力，可以完成某些任務(wù)，但要求他們進(jìn)行技術(shù)的改進(jìn)時(shí)，他們往往表現(xiàn)的束手無(wú)策，即使有了靈感，但很難將這種靈感和技能有效的結(jié)合，將自己的想法轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。這種將靈感轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力就是創(chuàng)新技能。

4.專注度不高，缺乏創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的意志力。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高職生的教育中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣缺乏，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的這些技能并不能給自己今后的人生增加多少砝碼。此外，他們的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為興趣愛(ài)好的專注度不高，很容易受到外界環(huán)境的影響，缺乏創(chuàng)新的興趣，即便有了創(chuàng)新的興趣，當(dāng)需要把這種興趣應(yīng)用到具體的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中，由于專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的專注度不高，注意力會(huì)被其他事物和問(wèn)題干擾，特別是面臨困難時(shí)，不能堅(jiān)持下去，缺乏創(chuàng)新的意志力，最終創(chuàng)新的想法被拋棄。

三、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的途徑

創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是實(shí)踐，最終通過(guò)實(shí)踐能力來(lái)體現(xiàn)，這兩者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。實(shí)踐能力體現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠設(shè)立目標(biāo)，制訂完善的計(jì)劃和方案，并實(shí)施計(jì)劃和方案。對(duì)于高等職業(yè)院校的工科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐技能，是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到專業(yè)技能培養(yǎng)中，才能有效的實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體的途徑如下。

1.開(kāi)發(fā)融合創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化實(shí)踐課程。項(xiàng)目化課程是目前高等職業(yè)院校，特別是工科專業(yè)人才培養(yǎng)方式中普遍采用的模式。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在制定項(xiàng)目化課程的過(guò)程中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)僅僅注重知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)技能的關(guān)系，最終是無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。

在構(gòu)建融合創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)的項(xiàng)目化實(shí)踐課程時(shí)，首先要建立與真實(shí)工作場(chǎng)景相匹配的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。目前，很多實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施都采用成套化的教育儀器，學(xué)生在這樣的教學(xué)儀器上實(shí)踐了項(xiàng)目，但集成度極高，僅僅是從表面上學(xué)到的知識(shí)和技能，沒(méi)有弄清本質(zhì)，等走上工作崗位了，即使同樣的設(shè)備也變得束手無(wú)策。所以，要構(gòu)建能再現(xiàn)真實(shí)企業(yè)環(huán)境的課堂環(huán)境。其次，項(xiàng)目化課程在內(nèi)容的選取上，應(yīng)充分依托相關(guān)專業(yè)的崗位能力要求，突出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。要以崗位的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，將課程建設(shè)成切合生產(chǎn)實(shí)際需求的綜合項(xiàng)目課程?？梢栽陧?xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，專門的創(chuàng)設(shè)一些困難，讓學(xué)生獨(dú)立的去分析和解決，從而融合進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。再次，在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一項(xiàng)任務(wù)從計(jì)劃到實(shí)施，以及整個(gè)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估反饋環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建研究型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。目前的工科專業(yè)教學(xué)模式普遍采用的還是以教師為主體的教與學(xué)的模式，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差。研究型教學(xué)模式是要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己去鉆研和探索，教師承擔(dān)的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的行為，將知識(shí)和技能在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢的滲透。通過(guò)研究型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作和任務(wù)的一種鉆研的態(tài)度和精神，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決和處理問(wèn)題的能力，以及在研究過(guò)程中主動(dòng)累積經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。研究型的教學(xué)模式可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，以主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的方式，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題和獲取知識(shí)。在構(gòu)建研究型教學(xué)模式時(shí)，要注重教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與者。

3.建立專業(yè)導(dǎo)師制度培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)教師隊(duì)伍，成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)教師，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要一支具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)教師隊(duì)伍。因此，教師要研究創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的特征，提高自身的教學(xué)水平，不斷鍛煉和提高自己的觀察能力、思維能力，不斷提升科研能力和創(chuàng)新能力?？蒲心芰κ莿?chuàng)新能力的直接體現(xiàn)。工科專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的訓(xùn)練方案融入其中，建立具有創(chuàng)新能力的教學(xué)名師與學(xué)生組建的專業(yè)導(dǎo)師制度的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生參與教師的科研課題和科研項(xiàng)目。教師在與學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)實(shí)施科研項(xiàng)目中，應(yīng)留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題的能力。此外，將學(xué)生參與的科研活動(dòng)作為學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容，或是作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高等職業(yè)院校工科學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)是提高高等職業(yè)院校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效的途徑。通過(guò)分析目前高等職業(yè)院校學(xué)生的基本狀況，總結(jié)出高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從將專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相融合的觀點(diǎn)入手，提出了培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的途徑，這些途徑可以為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制訂提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂金蘭，曹軍，付湘玲.本科院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，24（3）.