“導(dǎo)師個(gè)性化引導(dǎo) 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”模式培養(yǎng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生

郝偉　姚海　楊解人

摘要：采用“導(dǎo)師個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式對(duì)本科專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。通過彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)，拓展科研思維、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使他們成為科研素質(zhì)強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；藥理學(xué)；個(gè)性化引導(dǎo)；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0057-03

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的重要橋梁學(xué)科。這就決定了藥理學(xué)研究生必須具備藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，甚至臨床醫(yī)學(xué)的多重知識(shí)[1]。然而，目前高校藥理學(xué)研究生專業(yè)背景大多為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相對(duì)較少，而藥理學(xué)碩士生導(dǎo)師專業(yè)背景大多是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，導(dǎo)師和學(xué)生之間存在專業(yè)背景的差異。如何保證專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是全體導(dǎo)師所面臨的挑戰(zhàn)。因此，我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，倡導(dǎo)對(duì)專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生采取“導(dǎo)師個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

一、我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)現(xiàn)狀

藥理學(xué)是以病理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，為指導(dǎo)臨床合理用藥提供基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科。因此，藥理學(xué)研究生必須具備扎實(shí)的藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。由于專業(yè)背景的不同，本科專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生存在以下問題。

1.師生間專業(yè)背景差異，生源構(gòu)成比例失調(diào)。我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)設(shè)有臨床藥理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、定量藥理學(xué)和天然藥物藥理學(xué)共四個(gè)專業(yè)，其中80%的導(dǎo)師為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的導(dǎo)師僅占20%。我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)主要招收臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生。近五年我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)招收的研究生中臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生僅占3%左右，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的占95%左右（其中藥學(xué)專業(yè)為71.4%，制藥工程專業(yè)為14.2%，藥劑學(xué)專業(yè)為7.9%，臨床藥理學(xué)專業(yè)為1.5%），護(hù)理學(xué)專業(yè)背景的約占2%。尤其是近4年我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)招收的研究生，本科專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的約占98%，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生已成為我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)的主要生源。

2.學(xué)生藥學(xué)技能良好，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)薄弱。專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生，在本科階段對(duì)藥學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們的主干學(xué)科是藥學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)，主要課程有藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、藥學(xué)分子生物學(xué)，涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程甚少。因此，專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生藥學(xué)技能良好，而醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，如何彌補(bǔ)他們醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足成了我們面臨的最大難題。

3.公共英語基礎(chǔ)較好，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語薄弱。專業(yè)英語水平的提高有賴于扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。本科畢業(yè)生大多數(shù)都通過了國(guó)家英語四、六級(jí)考試，公共英語水平較好。但由于我校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，其專業(yè)英語能力停留在一個(gè)相對(duì)較低的水平。因此，如何進(jìn)一步提高專業(yè)英語水平是研究生教學(xué)中不可忽視的問題。

4.科研創(chuàng)新思維等綜合能力有待提高。理論知識(shí)是科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而具備創(chuàng)新思維則是提高科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本科教學(xué)大多數(shù)都是“以教師為中心”的被動(dòng)模式，沒有接觸過專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，科研創(chuàng)新思維有待于進(jìn)一步提高[2]。另外，學(xué)生動(dòng)手、語言表達(dá)等綜合能力較差。如何在短短的3年內(nèi)把專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生培養(yǎng)成具有一定科研綜合能力的有競(jìng)爭(zhēng)性的人才，是我們?nèi)w導(dǎo)師的共同目標(biāo)。

二、采取“導(dǎo)師個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式

針對(duì)專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題，我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)探索出“導(dǎo)師個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，研究生課程教育主要存在課程體系僵化、內(nèi)容老化、教學(xué)特點(diǎn)日益淡化的現(xiàn)象，研究生課程教學(xué)成為本科生教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)[3]。近年來，我們優(yōu)化了教學(xué)課程，在導(dǎo)師的個(gè)性化引導(dǎo)下，學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)。

首先，我們根據(jù)研究生的專業(yè)背景和個(gè)人興趣等情況為研究生制定符合其實(shí)際需要的培養(yǎng)方案。為了更好的滿足研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)和藥理學(xué)理論知識(shí)的需求，我們?cè)黾恿苏n程的種類，更新了課程的內(nèi)容。近年來，我們先后開設(shè)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法學(xué)、基礎(chǔ)藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、心血管藥理學(xué)、定量藥理學(xué)、分子藥理學(xué)、受體藥理學(xué)等課程[4]。各方向研究生可以根據(jù)自己的科研方向和個(gè)人興趣自主選擇專業(yè)選修課。

其次，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用PBL模式，比如說在講述心血管藥理時(shí)，導(dǎo)師會(huì)系統(tǒng)的講述心血管的構(gòu)造以及心血管方面的疾病，并且提出問題，讓學(xué)生帶著問題大膽設(shè)想、暢所欲言。然后導(dǎo)師將講述產(chǎn)生這種現(xiàn)象的具體機(jī)制，其中穿插生物化學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、解剖學(xué)等基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的介紹；課后讓學(xué)生帶著這些問題查閱此研究領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并以綜述或報(bào)告討論會(huì)的形式進(jìn)行考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，又豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。

最后，針對(duì)我校藥理學(xué)研究生的專業(yè)背景主要是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，主要采取三種形式來補(bǔ)充醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。一、從研一開始，我們要求學(xué)生自學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，或以跟班聽課的形式進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。二、要求研究生結(jié)合自身的科研課題對(duì)相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制、治療方案等進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索，使他們能較好的掌握與疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有利于研究生進(jìn)行科研工作。三、為了彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足，我們讓7名研究生參與編寫了教材《護(hù)理藥理學(xué)》和《臨床藥學(xué)與藥物治療學(xué)》、專著《老年藥理學(xué)和藥物治療學(xué)》中的部分章節(jié)。研究生在參與教材編寫的同時(shí)，既發(fā)揮了自身專業(yè)特長(zhǎng)，又加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)行藥理學(xué)科研打下了良好的基礎(chǔ)。

2.以學(xué)生為中心，提高專業(yè)英語水平。傳統(tǒng)的英語教學(xué)拘泥于課本，重視語法教學(xué)，忽視了學(xué)生運(yùn)用語言交際功能，讓學(xué)生感到枯燥無味，無法用英語來提高和促進(jìn)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研[3]。為此，我們改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。（1）讓研究生從研一開始每周翻譯一篇與自身課題相關(guān)的SCI論文原著，并將翻譯的論文進(jìn)行中文和英語口語的匯報(bào)，然后與導(dǎo)師和師兄師姐們交流。（2）教師在講授專業(yè)英語這門課時(shí)以SCI論文原著取代傳統(tǒng)的教材，所有的同學(xué)就老師所選取得段落進(jìn)行探討。對(duì)于個(gè)別詞匯的特殊用法，師生之間相互交流討論，使他們能更好的掌握專業(yè)詞匯的運(yùn)用，同時(shí)也提高了他們的語言組織、整合能力。此種模式讓研究生的專業(yè)英語水平得到了有效的提高，促進(jìn)專業(yè)英語與科研的緊密結(jié)合，使他們有能力閱讀和翻譯專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英文科研文獻(xiàn)，獲取有用的科研信息，了解自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展，也為以后將自己的科研成果進(jìn)行國(guó)際交流打下基礎(chǔ)。

3.參加學(xué)術(shù)交流，拓展創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力高低已成為評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)[5]。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、激發(fā)研究生投入科學(xué)研究活動(dòng)。研究生參與各種科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)有利于自身發(fā)揮和提高創(chuàng)造力，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6，7]。國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議可使我們了解最新的科研進(jìn)展，也是研究生自我鍛煉的一個(gè)平臺(tái)，因此我們鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)交流。在安徽省藥理學(xué)術(shù)年會(huì)上，我校共有26名研究生參加并提交論文近20篇。通過大會(huì)交流，研究生的創(chuàng)新思維得到了拓展，科研信心得到了進(jìn)一步提升。

4.參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力。醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)把培養(yǎng)研究生具有初步開展科研的能力和相當(dāng)于高年助教的教學(xué)能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)的大學(xué)也十分重視研究生助教教學(xué)能力的培養(yǎng)[8，9]。在我校藥理學(xué)碩士生培養(yǎng)方案中要求研究生獨(dú)立承擔(dān)4～6個(gè)學(xué)時(shí)的本科藥理學(xué)理論課和20～30學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際工作中，我校藥理教研室主要以培養(yǎng)研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力為重點(diǎn)，導(dǎo)師主要從指導(dǎo)學(xué)生備課、書寫教案、制備PPT以及實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練等幾方面來培養(yǎng)研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

首先，我們要求研究生在授課前認(rèn)真準(zhǔn)備，掌握實(shí)驗(yàn)中所涉及到的理論知識(shí)，正確書寫教案，同時(shí)深入課堂聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和授課技巧。研究生上課前要進(jìn)行統(tǒng)一試講，試講通過方能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

其次，我們要求研究生制備PPT，運(yùn)用多媒體授課，以PPT為大綱，加上適量的板書和手勢(shì)，進(jìn)行詳細(xì)的講解；同時(shí)試講時(shí)導(dǎo)師組會(huì)對(duì)影響PPT放映效果的因素，如字體大小、顏色等給出建議，并鼓勵(lì)研究生在PPT中適當(dāng)插入圖片或者動(dòng)畫，將難以理解的問題簡(jiǎn)單化、直觀化。

最后，我們要求研究生全面掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法學(xué)的學(xué)習(xí)以后，研究生基本能掌握相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作，但是我們要以一名教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求研究生，每次上課前都要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)課的順利開展。對(duì)于個(gè)別極難的操作，導(dǎo)師則親自為研究生示范，督促研究生多動(dòng)手練習(xí)，直到完全掌握為止。每次研究生上課時(shí)導(dǎo)師都跟班聽課，從中發(fā)現(xiàn)研究生在實(shí)際教學(xué)過程中的不足，以便他們能及時(shí)改正和提高。

三、取得的成效

通過3年“導(dǎo)師個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的實(shí)施，已畢業(yè)的2屆本科專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)知識(shí)得到了加強(qiáng)，專業(yè)英語水平得到了進(jìn)一步的提高，論文一次性通過了盲審，都已順利獲得碩士學(xué)位。發(fā)表論文近30篇（其中5篇為SCI收錄）；獲得安徽省藥理學(xué)術(shù)年會(huì)青年論文交流評(píng)比“一等獎(jiǎng)”4人、“二等獎(jiǎng)”1人，壁報(bào)論文評(píng)比“二等獎(jiǎng)”2人；獲得校級(jí)“優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)”2人；申請(qǐng)專利1人。畢業(yè)生中2人在皖南醫(yī)學(xué)院任教，21人在醫(yī)院從事臨床藥學(xué)工作，3人在醫(yī)藥公司從事新藥研發(fā)及產(chǎn)品銷售工作。

此種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)我校專業(yè)背景為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的藥理學(xué)研究生時(shí)取得了令人滿意的效果，我們將在實(shí)踐中不斷總結(jié)，為研究生教學(xué)模式的改革積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：郝偉（1986-），女，藥理學(xué)碩士，皖南醫(yī)學(xué)院機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心助理實(shí)驗(yàn)員。

通訊作者：楊解人（1955-），女，教授，皖南醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室主任，安徽省省級(jí)皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。