論“基于設計的研究”對英語教學創(chuàng)新設計的指導意義

李顏偉　李鴻斌　李笑

摘要：“基于設計的研究”是一種新興的教育技術學研究范式，它通過真實、復雜的動態(tài)外語教學情境，發(fā)現(xiàn)有意義的現(xiàn)實教育問題，達到構建可用理論、設計干預制品、改善課程實踐的三重目的，以實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展，對外語教學領域的持續(xù)革新和進步具有重要意義[1]。

關鍵詞：基于設計的研究；動態(tài)外語教學情境；干預設計的迭代改進方式；應用導向性和理論導向性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0055-03

一、學術界的概念分歧與“基于設計的研究”的基本特性

“基于設計的研究”（design-based research）是由美國教育心理學家安娜·布朗和認知學家愛蘭·克林斯在1992年提出的“設計實驗”（design experimentation）一詞轉化而來。由于該研究尚處初期發(fā)展階段，且相關闡釋者的學術背景與研究視角各有不同，目前學術界在對這一概念的界定方面尚未達成統(tǒng)一。僅就可獲得的資料看，目前國內外學界便已提出了“王鋒—韓納芬定義”、“泰瑞·安德森定義”、“梁文鑫—余勝泉定義”、“楊南昌定義”等多個版本。王鋒等稱“基于設計的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實情境中，以研究者與實踐者的寫作為基礎，通過分析、設計、開發(fā)和實施的反復循環(huán)，來改進教育實踐，并提煉對情境敏感的設計原則和理論”[2]。泰瑞·安德森則認為，它是“一種從事教育研究的方法”，“側重系統(tǒng)的、多側面的對運作的教育進行干預的開發(fā)和評價”[3]。楊南昌認為，它是“一種探究學習的方法論，旨在設計一些人工制品（如軟件、學習環(huán)境）作為一種教學干預或革新應用于實踐，以潛在影響自然情境之中的學與教”，并“產生新的理論支持持續(xù)的教育革新”[4]。

上述定義雖各有側重且表述不同，但卻仍然不乏共性見解，可為后續(xù)研究和進一步準確定義這一概念提供參考。對上述定義的分析比較與提煉總結表明，“基于設計的研究”具有真實情景性、迭代循環(huán)性、干預主義研究傾向性、應用導向性和理論導向性等五大特征。真實情境性是指整個研究過程都與具體真實的情境相關聯(lián)。[5]迭代循環(huán)性即研究混合使用了設計、評價以及修整等一系列循環(huán)的途徑。干預主義研究傾向性是“引入新的教學模式或者教師職業(yè)發(fā)展模式”，“從而引發(fā)教育干預所帶來的良性結果。[6]”應用導向性乃是一個設計的價值，部分可以通過其用戶在真實情境中的實用性來衡量。而理論導向性則意味著不僅設計本身在某種程度上基于理論命題，而且設計的現(xiàn)場測試也對促進理論建構發(fā)揮著作用。簡而言之，通過研究者與實踐者的協(xié)同努力，“基于設計的研究”在盡可能真實的自然教學情境中，將科學與技術方法相結合，在循環(huán)往復的分析、設計、開發(fā)和實施過程中取得可靠數(shù)據(jù)和有效設計，進而使人們得以在改進教育實踐的同時，實現(xiàn)教育理論的修正與發(fā)展。

二、“基于設計的研究”一般過程及其在英語教學中的應用案例分析

美國喬治梅森大學布蘭達·B·瑞特蘭德（Brenda Barman Ritland）博士根據(jù)前人的研究總結了“基于設計的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學的需要，并設計出靈活可變的教育干預，可進一步分為需求分析、文獻調研、理論發(fā)展、受眾特征分析四個步驟。（2）實施階段，即在實踐中收集數(shù)據(jù)和信息，對初步模型擴展形成教育干預，并進一步闡明與教育現(xiàn)象關鍵點緊密相關的研究問題，可進一步分為系統(tǒng)設計、建構原型、細化設計三個步驟。（3）具體情境評價階段，即運用質和量的評價工具來描述、監(jiān)視和獲取預期的和非預期的干預信息，并運用混合評價方法做出客觀、有意義的評價，可分形成性測試、理論/系統(tǒng)精化、實施、評估結果四步。（4）擴展影響評價階段，即將一個成功的教育干預在更多的教育場景中進行應用，通過大量的實驗歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結果、擴散性適應、得出結論三個步驟。

“希賽可”人工智能系統(tǒng)英語口語教學系統(tǒng)是“基于設計的研究”在英語教學中的典型案例，它既可幫助學習者學以致用，又可通過激發(fā)其學習興趣而提高學習效率。該系統(tǒng)包括“智能口語對話系統(tǒng)”、“智能單詞測試系統(tǒng)”、“課程管理系統(tǒng)”三個子系統(tǒng)。第一個子系統(tǒng)包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統(tǒng)包括“語音輸出”、“練習/測試”、“反饋”和“總結”；第三個子系統(tǒng)包括“系統(tǒng)登錄”、“課程管理”、“用戶管理”和“活動報表”。動態(tài)試題庫及時為單詞測試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)提供最新、最全面的試題，特有的學習動機激發(fā)機制有效提高了各個環(huán)節(jié)的學習動機。學習者可以在單詞測試系統(tǒng)中學習單詞，還可以通過口語測試系統(tǒng)的“場景對話”進行語音強化，同時單詞系統(tǒng)還可以通過測試結果為口語對話系統(tǒng)的模塊內容提供反饋建議，提高學習效率。[7]

從2002年“希賽可”第一版在網(wǎng)上推出到2006、2007年的兩輪教學應用，逐步完成了“基于設計的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網(wǎng)上供用戶免費使用，以此收集用戶意見并不斷改進系統(tǒng)。2006年9～12月，系統(tǒng)被應用于某高校研究生公共英語教學中，進行首輪本地教學應用。2007年3～6月，系統(tǒng)的第二輪教學應用在某重點中學高二英語重點班（學生45名）內進行。首輪試用將最初的設計投入教學，并根據(jù)教師課堂觀察、師生討論、學生意見、學期初、末問卷調查來進行形成性評價。總結性評價重點關注學生對系統(tǒng)的使用程度，師生對該系統(tǒng)的滿意程度及有待改進之處。開發(fā)者參照本輪后學生英語口語考試成績修正和新增系統(tǒng)功能，總結下一輪試用的注意事項。第二輪的教學應用主要是通過開學和期末的問卷調查、使用過程中與師生的交流以及同學生的座談、研究者的觀察等來獲得系統(tǒng)改進的意見。[8]

相關總結分析集中在以下四個方面[9]：（1）雖然學生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業(yè)壓力、鍛煉機會少等情況而無法投入更多精力，學習管理能力的不足與教學評價手段的不完善也阻止了學生口語水平的提高。（2）系統(tǒng)需要加強與教師的配合和自主學習指導，并考慮加入支持學習管理模塊。研究結果顯示，學習者口語水平的自我評價與學習主動性和自信性成正比。因此，系統(tǒng)可以為不同口語水平者提供不同長度、數(shù)量的課堂主題對話，設置對話生詞量和對話語速，并為學習者提供相關生詞解釋及自主學習建議，引導其更好地進行學習管理。（3）教師用戶應讓學習者提前熟悉相關材料，并根據(jù)學生水平差異提供相應輔導。系統(tǒng)應根據(jù)教師教學經(jīng)驗突出學習重點，并設置字典和記事本功能以便學生能及時解決課堂問題，完成課后復習。（4）此項研究尚未成熟，它缺乏統(tǒng)一的研究方法體系來指導干預的設計及其評估[3]。由于評估者也是設計者，因此研究結果的可靠性遭受諸多質疑[10]。

“希賽可”系統(tǒng)在真實的外語教學環(huán)境中，針對口語教學中的真實問題，在研究者、教師、學生的共同努力下，經(jīng)過反復循環(huán)、評估與修正而逐漸完成。它抓住當前外語教學改革中的熱點問題，緊密地結合了設計與研究，實現(xiàn)了技術、理論和實踐上的有效統(tǒng)一。研究成果不僅有利于該系統(tǒng)的優(yōu)化改進，更有利于外語教學的長遠發(fā)展，對于理解和認識“基于設計的研究”的內涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設計的研究對創(chuàng)設“新型學習環(huán)境”、“形成情境性的學習和教學理論；促進教學設計與產品開發(fā)走向統(tǒng)合；提高教師的創(chuàng)新能力和研究積極性”[11]。

三、“基于設計的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢

“基于設計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項“基于設計的研究”均建立在“真實的情境”之下，其結論無法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復雜性和客觀性導致相關教研方法在不同情境中的重復實驗容易產生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無法取舍。該研究在學界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學根基、操作方式、成效標準也暫存認識分歧。盡管如此，“基于設計的研究”作為一種有力的教育技術學研究范式[12]，把傳統(tǒng)外語教育研究與學習同現(xiàn)代教育技術有效地結合在一起，為教育技術最終形成獨特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認可。

四、結語

在各學科中，外語對課程要素與形態(tài)的變化最為敏感，這就要求外語教學不斷變革和持續(xù)創(chuàng)新。作為一種新興教育技術學的研究范式，“基于設計的研究” 通過為特定場合設計學習環(huán)境而實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展，為整合質與量的研究提供了方法論的“橋梁”作用，其理論與實踐相結合的研究取向為中國外語教學研究提供了有益的啟示。然而，目前“基于設計的研究”遠未形成成熟型研究范式，今后還有待更多的研究者、開發(fā)者、外語教學工作者密切合作，利用不同真實、復雜的動態(tài)外語教育情境探索現(xiàn)實教育問題，“以干預設計的迭代改進方式進行大量的課程設計實踐并收集充足的數(shù)據(jù)進行反復驗證與修整，達到構建可用理論、設計干預制品、改善課程實踐的三重目的”[13]，最終促進外語教學領域的不斷創(chuàng)新與進步。

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[11]張文蘭，劉俊生.基于設計的研究——教育技術學研究的一種新范式[J].電化教育研究，2007，174（10）：13-17.

[12]SQUIRE，K.Resuscitating Research in Educational Technology：Using Game-based Learning Research as a Lens for Looking at Design-BasedResearch[J].EducationalTechnology，2005，45（1）：8-14.

[13]宋建清.設計研究視角下外語課程的快速設計方法模型[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（4）：81-85.

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“中國崛起與國家獨特宏觀外語資源需求理論及實證研究”（11YJA740043）階段性研究成果

作者簡介：李顏偉（1967-），女，天津人，博士，副教授，天津大學文法學院英語系，主要從事英語語言文學與美國文化研究；李鴻斌（1966-），男，陜西人，碩士，副教授，天津大學文法學院大學英語部，主要從事英語語言文學和社會語言學研究。