基于教師教研水平提高的高中語文課堂模式改進

范茂玲

【摘要】新形勢下，教育規(guī)模不斷地擴大，在體現(xiàn)教育公平原則的同時，人才的競爭也日趨激烈化，因此人才綜合素質(zhì)勢必要提高，教育改革也就勢在必行。那么作為教育改革前沿陣地的高中教育，自然是萬眾矚目，而課堂模式的改進正是課程改革中非常重要的一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】教師教研水平；提高；專業(yè)功底；語文課堂模式；改進

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，因此教育改革勢在必行。作為教育改革前沿陣地的高中教育，自然而然為億萬民眾所關(guān)注。課堂模式的改進是課程改革中非常重要的一環(huán)。因為課堂模式的改進直接體現(xiàn)了教學思想、教學理念的轉(zhuǎn)變，是理論、思想與實踐的結(jié)合點，是直接服務(wù)于教學對象、影響教學效果的。因此，近年來各地各校都在探索適應(yīng)新課改要求、符合學生的認知規(guī)律且有利于提高學生學習成績的課堂模式。

一、新形勢下教師必須有扎實的專業(yè)功底

2005年起，江蘇實行新課改。新的課程標準、新的教材、新的高考方案，對學生和教師都提出了很高的要求。鄧小平同志就認為教育的關(guān)鍵在教師。華人首富李嘉誠也說過：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣；栽種習慣，成就性格；栽種性格，成就命運。”由此可見，一個人的思想最終成就一個人的命運。學生的思想素質(zhì)如何，無時無刻不在受到老師的影響，所以老師們必須具備好的思想品德，以此來感染學生。因此，教師必須具有扎實的專業(yè)功底。就本人從教的語文學科來說，以前一直使用的是人教版的教材，而現(xiàn)在的全套教材包括必修和選修兩部分，從容量上來說增加了不少，從層次上來講提高了。以前上學時怎么也想不到《紅樓夢選讀》《史記選讀》這樣的教材會出現(xiàn)在高中階段。這對于初出茅廬的我來說是一個挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一新形勢，在工作的第一學年我利用教授必修教材的剩余時間大量查閱了關(guān)于《史記》和“唐詩宋詞”等方面的資料，還認真重讀了《紅樓夢》《三國演義》《老人與海》《哈姆雷特》等作品，這讓我不僅對作品的內(nèi)容更加熟悉，對作品的理解更加深刻，還在后來教授這方面內(nèi)容的時候自信了許多。

二、新形勢下教師必須不斷提高自己的教研水平

有人說的好，我們教師不能僅僅滿足于做“教書匠”，而是要立志做教育家。教育就是引導(dǎo)。現(xiàn)在的教學模式需要教師在課堂中充分地體現(xiàn)學生的主體地位，這就對教師的能力提出了很高的要求。所以，我們教師不能僅依靠在課堂上不斷總結(jié)的經(jīng)驗來提高自己的教學水平。課堂上的經(jīng)驗固然寶貴，但如果一味靠“經(jīng)驗主義”來解決教學上出現(xiàn)的問題，我認為是遠遠不夠的。世界如此之大，我們教師切不可做井底之蛙。從國外的杜威、蘇霍姆林斯基，到國內(nèi)的陶行知等知名心理學家和教育家的反映他們教育理念的著作，我們要認真研讀，這些是實際教學的理論指導(dǎo)。近年興起的對教學實際有較大指導(dǎo)意義的教學方法，如華國棟教授的差異教學法、張熊飛教授的“誘思探究”教學論等，我們也要認真學習，不斷汲取里面的養(yǎng)分。

撰寫教學反思是教師提高自身教研水平的有效方式。一堂課上完之后，教學過程是否流暢、課堂氛圍是否熱烈而融洽、教學效果是否優(yōu)良，這些都是教師要反思的地方。另外，一些深入的反思則更有價值。這種深入的反思必須是深入細節(jié)中去的。例如，問題的設(shè)計是否合理，分層設(shè)計的問題難易度是否合適，對于學生思考問題、解決問題的引導(dǎo)是否恰當而指向性明確，教師的表達是否清楚易懂……只有堅持做這樣的反思，并根據(jù)反思不斷地改進課堂，教師的研究和實踐水平才能不斷提高。

三、新形勢下教師必須擯棄填鴨式的教學手段

從新的課程標準實施之日起，教育部門包括學校都制定了新的課堂評價機制。語文課堂那種“一支粉筆走天下”的日子一去不復(fù)返了。這對于我們剛走上教學崗位的教師來說的確有點難度，因為當初我們上學時語文老師就是照本宣科，師生活動僅限于課堂提問。于是我抓住每一次業(yè)務(wù)學習的機會，每一次去外地、外校聽課，每一次學校教研活動的機會，對我來說都是一種理念層面的洗禮。我認識到語文課堂也可以很活潑，語文課堂上學生也可以海闊天空。除了學校安排的業(yè)務(wù)學習之外，我還到書店買來魏書生老師的書認真研讀，從他的教育教學理論和案例中學習到了很多。為期一個多月的崗前培訓(xùn)之后，我在課堂上大膽實踐，讓學生大膽討論，勇于發(fā)言，我的課堂上經(jīng)常充滿笑聲。

很多老師可能都有這樣的體驗，現(xiàn)在的學生讀書無精打采，聽課時雙目無神，但只要老師一提到課外的話題，如熱播劇、網(wǎng)上熱點問題，學生會立刻精神抖擻；只要老師嘴里冒出一兩個比較“潮”的詞匯，學生就會立刻像找到知音一樣跟你互動起來。

由此可見，90后的學生們不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書機器，而是生長在信息爆炸時代、視野開闊的年輕人。我們教師也必須“與時俱進”，不能再像“老夫子”一樣了?；蛟S有人會說，這是教師對世俗的一種“迎合”，我覺得不是。兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！毙@不是真空的，高考題都必須與時俱進，我們教師只有跟上時代的步伐，才能以潮流之矛攻世俗之盾。

四、新形勢下教師必須改進課堂教學模式

課堂模式的“形成——改進——再形成……”是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，不是一朝一夕的，而是周而復(fù)始的。時代在不停變化，課程改革在不斷深化，高考的要求也在不停變化。我們的高中語文課堂要提高學生的學習興趣、提高學生的學習能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)，就必須不斷改進課堂模式。從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。

基于上文所述，課堂教學模式的改進是建立在教師不斷提高自己的教學實踐和研究水平之上的。因此，教師的任務(wù)是繁重的。教學模式不僅不是一成不變的，而且不是一模多用的，我們要根據(jù)不同的班型來設(shè)計自己的課堂模式，還要按照新授課、復(fù)習課、練習評講課等課型來設(shè)計不同的教學模式。

我們只有在理論指導(dǎo)下，不斷加強研究，建立有教師自己獨特風格的教學模式，才能不斷地向成為教育家的目標邁進，而不是僅僅做一名教書匠。

作為一名教師，我深感責任重大。只有在工作中不斷加強理論學習，不斷提高個人教研水平，才有能力去面對新形勢、新變化。我們應(yīng)不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進課堂模式，讓自己和自己的學生在教學改革的春風中不斷成長。

（編輯：龍賢東）