在生活中學語文?在生活中教語文

張娟

【摘要】語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

【關鍵詞】語文教學；生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“生活與教育是—個東西，而不是兩個東西”（陶行知），教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學?！罢Z文的外延與生活的外延相等（華特），如今，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，是遵循大語文教學觀”的需要。拼音、識字、閱讀、口語交際、作文都與現(xiàn)實生活緊密相連，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通。這樣才能幫助學生更好地理解文本，受到啟迪；賦予教材以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義：才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。我在這些教學理念的引領下，大膽探索，積累了不少的體驗：

一、拼音教學生活化

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的孩子來說，是比較枯燥的。假如我們一年級教師不從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的理解認同，拼音學習很可能成為學生跨進校門的第一道不可逾越的鴻溝。

教學實踐表明，拼音教學生活化，不失為優(yōu)化拼音教學的一種好方法，如教學拼音中的四聲，就告訴學生：這四聲啊，就如我們坐汽車外出游覽觀光一樣，汽車在高速公路上平走是（一），汽車爬山坡是（/），汽車上坡又下坡（V），汽車下坡是（＼）。然而僅僅是生活化的語言還不夠，拓展拼音教學時空，為學生創(chuàng)設一個學習拼音的生活大環(huán)境，顯得更為有效。開學初，把教室布置成“拼音的世界”，使用拼音化的課程表，給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”，把水果、蔬菜、動物用拼音配上精美的插圖抄貼在墻上。并為每個孩子制作一張名片，名片上畫上孩子們喜歡的卡通形象，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在相互拼讀中認識全班同學的姓名，既增進了同學間的友誼，又提高了拼音能力，再則讓家長配合學校，也給家里原物體貼上“拼音標簽”，鼓勵學生在家講給家長聽。還可以安排學生觀察各種帶有拼音的廣告牌、標語牌、指路牌、街名、店名等，比一比誰拼得準、認得多，孩子們拼讀音節(jié)的熱情相當高。如此種種，循序漸進，學生容易接受，并很快地掌握了拼音。

二、識字教學生活化

識字不是語文課特有的任務，教識字也不是語文教師的專利，數(shù)學、音樂、美術、品德等各門學科哪一門能脫離漢字？報刊、圖書、影視、廣告哪里缺得了漢字？學校里各任課教師、學生的家長、同學親鄰，哪一個不是的漢字“擁有者”和“教育者”？現(xiàn)實生活就是識字教學取之不盡用之不竭的資源庫，生活化識字教學是完全可能的，也是絕不可忽視的。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，讓學生在身邊的日常生活中，隨時隨地主動識字。我認為，具體可以從以下幾方面入手：寓識字教學于學生認識校園、家園及周邊環(huán)境中；寓識字教學于學生人際交往中；寓識字教學于學生游戲、課外活動中；寓識字教學于“親子活動”中。

三、閱讀教學生活化

讓閱讀的課堂與生活有機結合，即閱讀教學生活化，有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)和語文課堂教學效率的提高。在實際教學中，閱讀教學生活化的案例比比皆是，比如在教學《雪孩子》這課時，我讓學生結合生活經(jīng)驗理解重點詞“化”，學生很會理解，有的學生說，夏天里吃雪糕含在嘴里就化了；有的說把糖含在嘴里，糖也會慢慢地化了；還有的說把塑料做成的東西放在火爐上，不一會兒塑料也會慢慢熔化了。就這樣引導學生走進了生活，“輕而易舉”地理解了“化”。教學中還可以把整個文本還原成生活場景，以《自己去吧》一課為例，教師可讓學生分別扮演小鴨、鴨媽媽、小鷹、鷹媽媽，模仿日常生活中孩子與父母的對話口吻，并讓學生通過形體、語氣體會、對話等方式進入課文情境，促使學生對課文的語言有了比較深刻的領會。

四、口語交際教學生活化

語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最佳場所，是學生開展口頭風采的沃土。師生不斷鍛煉口頭語言，優(yōu)化課堂語言，比如“我認為”“我不同意某某的看法”，使口頭交際能力得到升華。

現(xiàn)在的學生幾乎都是獨生子女，他們的交際面很窄，很多人都不知該如何與同學交往。學校的口語交際活動，兒童生活溝通，了解、收集那些來自于生活中的問題，積累口語交際的好素材。由于我們不可能總是等到發(fā)生問題后再去學習交際，因此創(chuàng)設一種與現(xiàn)實生活相似的情境讓學生在其中學習，不知不覺掌握交際就成了最好的方法。

五、作文教學生活化

作文就是生活，它伴隨著人們的生活需要應運而生，走進生活，處處都有寫作素材：節(jié)假日后，向朋友講述外出旅游的經(jīng)歷；談自己的理想；夸夸自己的爸爸媽媽；小伙伴之間的矛盾……那么怎樣把這些寫生動具體呢？

（一）讓學生練說

人教版語文教材中，每個練習中都安排口語交際。如五年級（上）口語交際一：“開卷有益”或“開卷未必有益”。我讓學生辯論，還未板書課題，學生就嘰嘰喳喳議論開了：有的說“作家小時候愛看書，才寫好作文……”有的說“隨著西方文化的逐漸影響，一些不健康的書籍出現(xiàn)在我們周圍，難道開放這些書有益嗎？……”一個個爭得面紅耳赤，看著他們一副不說不唱的架勢，我索性給他們分成正方、反方兩組，讓學生展開激烈的辯論。同學們口齒伶俐，個個說得頭頭是道。最后，引導學生把剛才聽到的或自己經(jīng)歷過的寫下來，這就是作文。

（二）讓學生寫好想象性作文

當學生忘記了對作文的恐懼，享受到生活這一源泉時，個性化語言就會在課堂寬松、和諧、民主、激勵的氛圍中迅速滋長起來，學生想象的翅膀立刻舒展開來。如續(xù)寫《去年的樹》這個故事，學生發(fā)揮自主能力，激勵他們暢所欲言，有的說過了很久很久，被砍伐的大樹留下的樹樁終于長出來一些小枝條，那只守信用的小鳥又飛回來唱歌，小鳥又找到了自己的好朋友；有的說小鳥傷心極了，它哭著離開了那片樹林，再也沒有回來過。后來那片樹林里的樹越來越少，小鳥也越來越少。最后那兒成了一座死氣沉沉的荒山；有的說小鳥那種歷經(jīng)千辛萬苦，遵守諾言的做法很值得人們歌頌，樹有著無私奉獻的精神，值得我們欽佩，伐木工人的所作所為應該嚴厲批評……學生展開想象的翅膀，豐富了語言表達能力，使學生個性化語言得到了充分的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）endprint