高校理工科非實踐性課程灌輸式教學(xué)模式剖析

徐昌彪 鮮永菊 劉玲

摘要：長期以來，高校理工科非實踐性課程的教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)模式，極不利于學(xué)生自學(xué)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難于適應(yīng)社會的發(fā)展?；诠噍斒浇虒W(xué)在現(xiàn)狀、原因、存在的問題等方面的剖析，提出改革思路，給出面向素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：理工科;非實踐性課程;灌輸式;教學(xué)模式;素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0145-03

一、引言

高等教育是社會發(fā)展的重要依靠，是社會發(fā)展的動力之源，社會發(fā)展離不開高等教育[1-4]。長期以來，為適應(yīng)社會的發(fā)展，就如何搞好高等教育，人們開展了大量的工作，取得了較為豐碩的成果，其核心是素質(zhì)教育[5-11]。

近十幾年以來，各高校努力開展了素質(zhì)教育，譬如：組織形式多樣的課外人文活動、科技活動、文娛和體育活動等，以期通過一些實踐項目的實施來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。總體來說，高校在素質(zhì)教育方面的研究較多，所開展的素質(zhì)教育工作亦有一定的成效。不過，素質(zhì)教育在高校理工科非實踐性課程的教學(xué)活動領(lǐng)域卻少有涉及，大多實施的仍然是灌輸式教學(xué)模式。

本文剖析高校理工科非實踐性課程灌輸式教學(xué)模式現(xiàn)狀、原因以及存在的問題，提出初步的改革思路，給出面向素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究內(nèi)容，以期為促進(jìn)素質(zhì)教育在高校非實踐性課程教學(xué)活動中的實施提供有價值的參考。

二、灌輸式教學(xué)模式現(xiàn)狀

與其他工作或活動相比，高校教學(xué)活動占據(jù)了學(xué)生絕大部分的時間。目前，在高校理工科非實踐性課程教學(xué)活動中，大多采用的是灌輸式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課堂教學(xué)以老師主講為主。課堂教學(xué)活動中，老師是主角，學(xué)生是配角，老師主講占據(jù)了絕大部分甚至全部的時間，較少甚至沒有留給學(xué)生支配的時間。這樣，學(xué)生通常是在消極被動的聽講中度過每一次課時。（2）教學(xué)內(nèi)容以知識點的講授為主。老師在組織教學(xué)內(nèi)容時，主要考慮的是依據(jù)教學(xué)大綱要講授哪些知識點。每次授課以完成知識點的傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，一般較少涉及圍繞問題的互動交流討論。（3）課外作業(yè)以簡單或機(jī)械驗證知識點為主。老師布置的作業(yè)，一般是書本上的習(xí)題，而這些習(xí)題大多以簡單或機(jī)械驗證相應(yīng)知識點為主。通常情況下，學(xué)生參照例題依葫蘆畫瓢即可。若例題較少甚至沒有例題，又或作業(yè)有一定的綜合性，大多數(shù)學(xué)生是難于完成的。（4）教學(xué)活動重結(jié)果，輕過程。老師關(guān)注的重點是教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生關(guān)注的重點則是學(xué)分的獲取。對學(xué)生的考核多以期末卷面成績?yōu)橹?，常采用的期末總評成績的評定方式為“七.三”，即期末總評成績中期末卷面成績占70%，學(xué)生平時成績占30%，而且學(xué)生平時成績主要依據(jù)學(xué)生出勤、課外作業(yè)、平時小測驗等。

三、灌輸式教學(xué)模式原因

促使灌輸式教學(xué)模式的原因很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.根深蒂固的灌輸式教學(xué)觀念。受以升學(xué)為主要教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)中學(xué)教育的影響，老師和學(xué)生均已習(xí)慣了灌輸式教學(xué)。如果要變革這種教學(xué)模式，老師和學(xué)生都感覺難于適應(yīng)，大多表現(xiàn)出抵觸情緒。

2.繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。為完成學(xué)業(yè)取得學(xué)分，學(xué)生需要修完較多的課程，譬如：一、二年級，每學(xué)期有6至8門主要課程;另外，就每一門課程而言，在教學(xué)內(nèi)容減少不太多的情況下，教學(xué)課時卻大大縮減。如果老師在進(jìn)度上稍有懈怠，是難于完成所要講授的所有內(nèi)容的?；诖耍瑢W(xué)生和老師基本上默認(rèn)了一種疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的共識，難有精力開展其他工作。

3.學(xué)生的評優(yōu)機(jī)制。在學(xué)生的獎學(xué)金和其他各種獎項的評選中，盡管考慮了非課程成績的其他諸多因素，但學(xué)生所學(xué)課程的成績總是占了絕大部分，或者較少有體現(xiàn)綜合素質(zhì)的專項獎。

4.學(xué)校和學(xué)生對老師的評價體系。為了評價老師授課水平，學(xué)校實施了學(xué)評教（學(xué)生評價老師）和教評教（老師評價老師）。事實上，無論是學(xué)評教，還是教評教，大多看重的是老師講的水平，而不是組織和引導(dǎo)的能力。譬如，有些學(xué)生認(rèn)為，能讓他們越容易聽懂的老師就越是好老師，否則就是“差老師”。

5.用人單位的招聘條件。近十幾年以來，用人單位在招聘畢業(yè)生時，雖然在努力考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，但效果并不明顯，對于大多數(shù)應(yīng)聘的畢業(yè)生而言，最終還是免不了以學(xué)生成績單為主要依據(jù)，因為學(xué)生大多難以為他們的綜合素質(zhì)提供有力的證據(jù)，用人單位也難以在短暫的招聘過程中客觀地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.教學(xué)業(yè)績難以客觀體現(xiàn)，亦難以為提升學(xué)校的社會地位服務(wù)。基于學(xué)評教和教評教，主觀上對老師講得好壞與否可以有一定的定性評價，但難有客觀上的量化標(biāo)準(zhǔn)，而且其他教學(xué)表現(xiàn)（譬如，如何組織和引導(dǎo)學(xué)生）的好壞則更是難以體現(xiàn)。另外，鑒于教學(xué)業(yè)績有限的影響力，致使其難以為提升學(xué)校的社會地位服務(wù)。沒有教學(xué)好的學(xué)校，只有科研強(qiáng)的學(xué)校。加之老師在教學(xué)方面的投入雖多，但短期回報甚微，從而難以引起老師的重視。

四、灌輸式教學(xué)模式存在的問題

灌輸式教學(xué)模式通常會導(dǎo)致以下一些問題：

1.學(xué)生出勤率不高，上課狀態(tài)不佳。學(xué)生通常認(rèn)為，只要曠課不嚴(yán)重，都會有期末考試的機(jī)會（對于重修學(xué)生，更是如此），且出勤也影響不了太多的平時成績，如果平時課堂上聽不太懂，則認(rèn)為反正也聽不懂，何必去呢？另外，客觀上講，學(xué)生集中精神聽講的時間是很有限的，一般為15分鐘左右。如果要求學(xué)生每節(jié)課45分鐘都要認(rèn)真聽講則是強(qiáng)人所難，是極不現(xiàn)實的，那么學(xué)生打瞌睡、開小差、交頭接耳等也就再正常不過了。

2.作業(yè)不認(rèn)真，抄襲現(xiàn)象普遍。雖然作業(yè)在平時成績中有所體現(xiàn)，但老師在實際操作時，考慮到及格率，其占的比例相當(dāng)小，而且優(yōu)與劣的差距并不明顯，且作業(yè)大多以簡單或機(jī)械驗證知識點為主，如果學(xué)生不會，亦容易相互抄襲。特別是近幾年來，研究生當(dāng)助教后，不少研究生批改作業(yè)不認(rèn)真，學(xué)生也就敷衍了事，甚至抄襲。

3.平時成績與卷面成績不匹配。在期末總評成績的評定中，給出的平時成績多半不能客觀反映學(xué)生實際的平時表現(xiàn)。譬如，卷面成績?yōu)?6至59分時，給出的平時成績多數(shù)為90分以上（按30%算，為27至30分）。之所以出現(xiàn)這一怪異現(xiàn)象，主要是為了迎合一定的及格率。

4.學(xué)生掌握知識的牢固性較差。由于是灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動獲取知識，平時是難以學(xué)好的。這樣，為了在期末通過課程的考試，學(xué)生大多是到期末時才臨時抱佛腳，且以做題（平時的作業(yè)、購買的歷年試題）為主要的復(fù)習(xí)手段，復(fù)習(xí)內(nèi)容面向考試，有較強(qiáng)的應(yīng)試針對性。短期內(nèi)可能會有較好的效果，但很容易忘記，難以較為牢固地掌握所學(xué)知識。

5.學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力等提高很有限。基于灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生基本上綁架了老師的教學(xué)。迫于當(dāng)前學(xué)評教的壓力，部分老師投其所好，迎合學(xué)生的需求，竭盡所能講得仔細(xì)，講得徹底，講得全面，盡可能讓學(xué)生不費太多力氣就能完成課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，并不太關(guān)心學(xué)生自學(xué)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

五、改革思路

高校理工科非實踐性課程灌輸式教學(xué)模式由來已久，要想改革這種模式需要克服很多障礙，亦會遭遇種種抵觸情緒，在短期內(nèi)是難以成功的，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。基于上述分析，給出如下改革思路：

1.廣泛開展素質(zhì)教育相關(guān)知識講座，強(qiáng)調(diào)在理工科非實踐性課程教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的可行性、必要性和重要性，提高廣大師生的素質(zhì)教育意識。

2.制定合理的評優(yōu)評價體系、管理制度和分配制度，涉及學(xué)生的評優(yōu)機(jī)制、老師的評價體系、相關(guān)的管理制度和分配制度，從而為素質(zhì)教育在教學(xué)活動中的實施提供制度保障。

3.制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，主要涉及課程的設(shè)置、部署、內(nèi)容、課時分配等，避免出現(xiàn)客觀上過重的學(xué)習(xí)和教學(xué)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生和老師疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)。

4.大力開展面向素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式研討，涉及教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，譬如課堂教學(xué)、課外作業(yè)、課程考核等。

六、面向素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究內(nèi)容

可從以下幾個方面開展面向素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式的研究：

1.素質(zhì)教育在教學(xué)活動中的需求分析。素質(zhì)教育的內(nèi)涵非常豐富，外延亦很廣泛，但在教學(xué)活動中沒有必要也不可能涉及所有素質(zhì)的培養(yǎng)，需要分析哪些素質(zhì)的培養(yǎng)適宜放在哪類課程的教學(xué)活動中來。

2.素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實施方式，主要涉及哪些環(huán)節(jié)（譬如，老師主講、學(xué)生主講、交流討論等），相應(yīng)部署及其時間上的分配。

3.素質(zhì)教育在課外作業(yè)中的實施方式，主要涉及哪種類型的作業(yè)（譬如，概念型習(xí)題、簡單應(yīng)用型習(xí)題、綜合設(shè)計型項目、調(diào)研等），相應(yīng)數(shù)量及完成作業(yè)的方式（譬如，個體與團(tuán)隊）。

4.素質(zhì)教育在課程考核中的實施方式，主要涉及考核內(nèi)容（譬如，知識點及其驗證、問題設(shè)計、參與教學(xué)活動的主動性、團(tuán)隊合作精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等），考核方式（譬如，筆試、面試;開卷、閉卷等）及成績評定方法（譬如，各考核內(nèi)容所占權(quán)重）。

5.面向素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式的示范應(yīng)用。結(jié)合課程，將上述各種方案細(xì)化（譬如，課堂教學(xué)中圍繞問題的內(nèi)容的組織），并在課程的教學(xué)活動中示范應(yīng)用，以期作進(jìn)一步的優(yōu)化。

七、結(jié)束語

長期以來，高校理工科非實踐性課程的教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)模式，極不利于學(xué)生自學(xué)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難于適應(yīng)社會的發(fā)展。另外，素質(zhì)教育在理工科非實踐性課程教學(xué)活動中的實施是一個漫長的過程，亦是一個系統(tǒng)的工程，僅靠一兩個老師在少數(shù)幾門課程中的實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府、社會、學(xué)校、廣大師生等的密切配合方能取得較好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤嘉玫.試論高等教育中創(chuàng)新發(fā)展研究的重要性[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（4）：208.

[2]何峰.論高等教育的社會控制[J].教育評論，2014，（1）：12-14.

[3]鄔大光，別敦榮，等.2013年高等教育改革重要課題回顧與展望[J].高校教育管理，2014，（2）：1-5.

[4]王玲，李國春.中美高等教育質(zhì)量保障比較[J].思想戰(zhàn)線，2011，（S2）：340-341.

[5]王斌，賈汐，等.內(nèi)涵發(fā)展視野下文科大學(xué)生素質(zhì)教育模式創(chuàng)新的實踐探索[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2012，（S2）：201-204.

[6]張曉琴.淺談如何加強(qiáng)理工科大學(xué)的人文教育[J].江蘇社會科學(xué)，2012，（S1）：157-160.

[7]萬陳芳.“以學(xué)生為本”推進(jìn)高校教學(xué)管理[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2011，（S1）：129-130.

[8]周巧蘭.論創(chuàng)新教育[J].華中師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2011，（S1）：218-221.

[9]程志奎，楊璐.提升高校研究生科技創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育探析[J].東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，（S2）：149-152.

[10]次仁德吉，格桑旺姆.試論大學(xué)階段的素質(zhì)教育[J].西藏大學(xué)學(xué)報，2010，（S1）：107-109.

[11]任留欽.強(qiáng)化高校素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江蘇社會科學(xué)，2008，（S1）：132-134.