《歐洲語言共同參考框架》研究

姜耘

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

《歐洲語言共同參考框架》研究

姜耘

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱《歐洲框架》）為歐洲語言在評(píng)量架構(gòu)和教學(xué)指引、考試、教材等方面提供了一個(gè)基準(zhǔn)，其政治與教育上的意義在于它可用來評(píng)估語言學(xué)習(xí)者所學(xué)語言的成就，同時(shí)還能給予學(xué)習(xí)者一個(gè)教育上的指導(dǎo)方針。《歐洲框架》系統(tǒng)全面地吸收了當(dāng)代語言學(xué)、語言教學(xué)及語言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果,構(gòu)成了在當(dāng)今全球化背景下具有廣泛適應(yīng)性的語言教育觀。

歐洲框架；語言能力；外語教學(xué)

一、關(guān)于《歐洲框架》

1.《歐洲框架》產(chǎn)生的背景。人才在全球大幅度流動(dòng)，加上歐洲目前最熱門概念之一的師生交流網(wǎng)絡(luò)(Erasmus Network)、多語多元化和文化多元化等等這一系列的因素，均促成各語種間溝通頻繁；同時(shí)最近法國教育部調(diào)查了150家公司，發(fā)現(xiàn)聘用人才最重要的王牌是求職者需要掌握至少兩門外語。在此背景下，《歐洲框架》應(yīng)運(yùn)而生。

2.《歐洲框架》的語言能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?！稓W洲框架》將語言的實(shí)際運(yùn)用能力分成三等，共六個(gè)級(jí)別：一等（A）即初級(jí)使用者（Basic User），包括入門級(jí)（A1）和基礎(chǔ)級(jí)（A2）；二等（B）即獨(dú)立使用者（IndependentUser），包括進(jìn)階級(jí)（B1）和高階級(jí)（B2）；三等（C）即熟練使用者（Proficient User），包括流利運(yùn)用級(jí)（C1）和精通級(jí)（C2）。各語言能力等級(jí)描述量表如下：

A1能理解并運(yùn)用每天熟悉、與自己喜好有關(guān)且具體的表達(dá)方式和非常基礎(chǔ)的語句，可以介紹或詢問、回答自己或他人有關(guān)個(gè)人的訊息，例如居住地、人際關(guān)系、所有物等等，對(duì)于他人緩慢而清晰的對(duì)談，只能以簡單的方式產(chǎn)生反應(yīng)。

A2能理解在最貼近自己的環(huán)境中經(jīng)常被使用的表達(dá)方式或語句，例如非常基本的個(gè)人和家庭資料、購物、區(qū)域地理和就業(yè)，能與人溝通簡單而例行性的工作，這類工作通常只需要簡單而直接的日常訊息，另外，這個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)者，能夠用粗淺的詞語描述自身背景以及最貼近自己的事物。

B1能對(duì)自己在工作、學(xué)習(xí)環(huán)境、休閑環(huán)境等等遇到熟悉的事物做出理解，能在該語言使用地區(qū)旅游時(shí)應(yīng)對(duì)各種可能的狀況，也可以對(duì)于自己感興趣或熟知的事物提出簡單的相關(guān)資訊，另外還能夠描述經(jīng)驗(yàn)、事件、夢境、愿望和雄心大志，并能對(duì)自己的意見或計(jì)劃做出簡略的解釋。

B2能理解復(fù)雜文章段落的具體和抽象主旨，包括技巧地討論自己專業(yè)的領(lǐng)域，可自然而流暢地和該語言的母語使用者進(jìn)行例行互動(dòng)。可以針對(duì)廣泛的主題說出清晰、細(xì)節(jié)性的文字，并且可對(duì)于一個(gè)議題提出解釋與利弊分析或想法。

C1能理解包括要求、長篇文章、或意義含蓄的廣泛訊息，自然而流暢的表達(dá)而沒有明顯的詞窮狀況發(fā)生，懂得彈性并有效率地在社交、學(xué)術(shù)、專業(yè)目的等方面運(yùn)用語言，對(duì)于復(fù)雜的主題能產(chǎn)生清晰且架構(gòu)良好、細(xì)節(jié)性的文字，展現(xiàn)收放自如的組織形式、連結(jié)和精巧的策略。

C2能夠輕易理解任何吸收到的訊息，并且針對(duì)不同書面或口語來源做出大綱、重新架構(gòu)不同的論點(diǎn)，提出的表達(dá)，自然而非常流暢，緊緊地抓住語言最唯妙唯肖的部分，更能在較為復(fù)雜的場合上辨別專業(yè)上細(xì)微的意涵。

值得注意的是以上六個(gè)級(jí)別并不是各自封閉的，它只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架，是可以修改和可擴(kuò)展的，即可以根據(jù)每一等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)在其基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)分。歐洲理事會(huì)為幫助語言檢定的發(fā)展與應(yīng)用，于2009年1月發(fā)布修正版，將原本的六級(jí)修正為九級(jí)，即C2、C1、B2+、B2、B1+、B1、A2+、A2、A1。

3.《歐洲框架》的語言能力描述和語言交際活動(dòng)。《歐洲框架》將語言能力分為“一般語言能力”和“語言交際能力”。前者包括知識(shí)、技能、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等；后者包括語言學(xué)能力、社會(huì)語言學(xué)能力和語用能力三個(gè)方面。

《歐洲框架》以行動(dòng)為導(dǎo)向（Action Oriented），它把“語言交際活動(dòng)”分為“語言理解”、“語言產(chǎn)出”和“互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)實(shí)的語言交流來實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。

4.《歐洲框架》的語言運(yùn)用環(huán)境和語言交際策略?！稓W洲框架》將語言突出為一種交流的工具，注重語言的社會(huì)效用，它把語言運(yùn)用的環(huán)境分成了四個(gè)方面：個(gè)人交際環(huán)境、公共場合的交際環(huán)境、工作環(huán)境和教育環(huán)境?！稓W洲框架》十分強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用環(huán)境，因?yàn)檎Z言是用來幫助學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下完成特定的交際任務(wù)的。

《歐洲框架》提出了三大交際策略：在理解過程中尋找線索并進(jìn)行推斷；在互動(dòng)環(huán)境中，參與討論、合作、辯論、演講等；在語言表達(dá)活動(dòng)中，采取計(jì)劃、補(bǔ)償、監(jiān)控等策略。

5.《歐洲框架》的主要工具。歐洲語言手冊有好幾種版本，經(jīng)由歐洲理事會(huì)認(rèn)可發(fā)行，是個(gè)人的語言學(xué)習(xí)過程記錄。各種版本給不同年齡的學(xué)習(xí)者，共有三種語言，手冊中包含語言護(hù)照、語言活動(dòng)錄、卷宗、附件等。希望也能看到中文的手冊。

6.《歐洲框架》的目的。第一，改進(jìn)教育及外語教學(xué)；第二，就各個(gè)歐洲國家的外語課程進(jìn)行比較；第三，在歐洲范圍內(nèi)提高外語能力測試的透明度。

二、《歐洲框架》對(duì)外語教學(xué)的影響

中央政府與地方政府與外語教育（包括外語的地位、學(xué)生的交流、語種的選擇），成為教育政策的重要指標(biāo)之一，不難看出，《歐洲框架》是教學(xué)與教育政策相結(jié)合的典范。二十世紀(jì)時(shí)部分國家曾推行語言國際推廣政策，二十一世紀(jì)以來外語教學(xué)理念的更新與語言推廣政策分不開，《歐洲框架》就是一個(gè)典型的例子。

1.《歐洲框架》對(duì)外語教學(xué)的正面影響。第一，制定學(xué)習(xí)者目標(biāo)以及外語能力標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)、評(píng)估教學(xué)效果已被視為十分必要的。實(shí)習(xí)的重要性已普遍被重視，尤其以國外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最為有用。第二，知識(shí)考試時(shí)代逐漸地進(jìn)入能力標(biāo)準(zhǔn)測試時(shí)代，例如法國外語教育的能力概念逐漸地轉(zhuǎn)向其他科目。第三，《歐洲框架》外語等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)已加入法國基礎(chǔ)教育體制，德國由政府贊助的DeutscheWelle更將德國語言課程A1-B1等級(jí)細(xì)分為A1-1、A1-2、A2-1、A2-2、B1-1、B1-2，且其語言課程規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)適用于許多歐洲語言。第四，模塊教學(xué)：根據(jù)《歐洲框架》所指定的五種語言活動(dòng)（聽、讀、寫、互動(dòng)表達(dá)、連貫表達(dá)）編班，而非根據(jù)年級(jí)和水平編班。第五，項(xiàng)目教學(xué)：用電腦技術(shù)獲得真實(shí)的語言材料。

2.《歐洲框架》對(duì)外語教學(xué)有待加強(qiáng)之處。第一，課堂教學(xué)跟不上現(xiàn)代新理念，其實(shí)新理念也不是那么新，仍停留在知識(shí)考試的層面上。第二，高等教育在吸收新的理念時(shí)普遍落后于初等和中等教育（不過有些高等精英院校還好些）。

三、《歐洲框架》之于漢語學(xué)習(xí)

1.語言技能不能均等發(fā)展。各種外語之前，人人皆不平等。怎么說呢，西班牙語、羅馬尼亞語、葡萄牙語彼此的詞匯透明度高，但是英語或德語透明度則低很多；英語和漢語的語法距離比法語和漢語短；詞匯方面，對(duì)法國學(xué)習(xí)者來說，保加利亞語、俄語、阿拉伯語、希伯來語透明度低。面對(duì)語言的不平等，漢語是否適合《歐洲框架》，如何解決文字的問題，中國文字學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，要達(dá)到一定的語言能力水平，所需的時(shí)間很長，能讀懂不一定能念，能聽不一定能寫得出來，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能發(fā)展不一，中文內(nèi)部結(jié)構(gòu)和其他語言最大的不同在于口語和書面語，對(duì)外漢語學(xué)科忽略文字教學(xué)已有好幾十年的時(shí)光。

2.《歐洲框架》之于漢語學(xué)習(xí)。漢語對(duì)應(yīng)注重交際能力的歐洲框架會(huì)有些難度，需要謹(jǐn)慎看待漢語和印歐語系的語法結(jié)構(gòu)體系、詞匯透明度、文字體系的性質(zhì)以及文化語境。這些框架必須要加工，現(xiàn)成的框架標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中文僅能局部轉(zhuǎn)用，作為局部的參照。局部能力利用也納入歐洲框架的測驗(yàn)指標(biāo)，考試題型多偏結(jié)構(gòu)性考題、詞匯、語法。由于中文最大問題是筆頭能力，故先以開發(fā)口語能力為主，能夠達(dá)到口頭溝通也就達(dá)到了局部能力。在初中等水平制定識(shí)字門檻上，筆頭能力如何獲得有效解決呢？初等水平可以制定一個(gè)到兩個(gè)識(shí)字門檻，根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)選字，單獨(dú)選字制作字表，例如歐洲框架最低標(biāo)準(zhǔn)可以寫明信片。漢語識(shí)字門檻的辦法，一者可根據(jù)五百或八百最高字頻制作成字表，另一種辦法不把單字作為指標(biāo)，把書面和口頭能力完全斷開。就目前法國學(xué)習(xí)漢字的情形，初中生和高中生還是被要求每個(gè)生字寫幾行，作文時(shí)如果學(xué)生都用漢字會(huì)比用部分寫拼音分?jǐn)?shù)來得高。高中畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生規(guī)定必須要會(huì)805個(gè)字，其中有505個(gè)主動(dòng)字（必須寫的字為主動(dòng)字），另外300個(gè)為被動(dòng)字（可用拼音，但不一定要會(huì)寫）。歐洲框架還有組合詞表，里頭的詞90%以上都是用字表的字組成。學(xué)生要看得懂繁體字，但是書寫為簡體字。字表的選字標(biāo)準(zhǔn)除了該字的構(gòu)詞能力和使用頻率之外，還考慮加入個(gè)別特殊字，并不一定是高頻字，但口語常用，例如“餓”等。

四、語言測試與評(píng)估

1.對(duì)《歐洲框架》的幾點(diǎn)思考。第一，《歐洲框架》和其他測驗(yàn)評(píng)量不同之處在于《歐洲框架》是從使用者角度而制定的。第二，《歐洲框架》最大的特點(diǎn)在于局部能力的認(rèn)定。第三，思考漢語使用《歐洲框架》是否能解決華裔班分班等問題。第四，思考手寫和電腦輸入的測驗(yàn)方式，再有就是口說分成互動(dòng)表達(dá)和連貫表達(dá)兩種練習(xí)方式。第五，漢語融合《歐洲框架》的可行性和執(zhí)行面需要研究者共同參與，將對(duì)于漢語教材編寫和漢語教學(xué)分班有莫大的幫助。第六，臺(tái)灣訊息：臺(tái)灣閩南話測驗(yàn)評(píng)量使用的是《歐洲框架》。

2.《歐洲框架》等級(jí)與托福、雅思、托業(yè)成績對(duì)照表。《歐洲框架》根據(jù)其三等六級(jí)制定了詳細(xì)的測試與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具體描述了學(xué)習(xí)者在語言的聽、說、讀、寫上所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起與標(biāo)準(zhǔn)化考試證書一一對(duì)應(yīng)的評(píng)估體系。雅思、托業(yè)英語測試計(jì)分（見表1）。

表1 《歐洲框架》與托福、雅思托業(yè)英語能力測試對(duì)照

《歐洲框架》2001年被正式推出成為歐洲理事會(huì)在外語教學(xué)領(lǐng)域的主要工具，也是語言教學(xué)的“文化大革命”，架構(gòu)的建立和實(shí)施牽涉到學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估、培訓(xùn)、教材編寫、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、測試研究，取而代之的是“任務(wù)式教學(xué)”、正面評(píng)估和分層邁進(jìn)?！?/p>

[1]艾軍.談學(xué)生語言能力培養(yǎng)與提升的路徑——從《歐洲語言共同參考框架》一書談起[J].教育探索，2011，（4）：31～32.

[2]閔尚超.《連接測試與歐洲語言共同參考框架》述評(píng)[J].外語測試與教學(xué)，2012，（1）：57～59.

[3]鹿士義.商務(wù)漢語考試(BCT)與歐洲語言共同參考框架（CEFR）的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系研究[J].華文教學(xué)與研究，2011，（2）：56～63.

Research on Common Reference Frame of European Languages

Jiang Yun
（Bohai University，Jinzhou Liaoning，121000）

Common reference frame of European languages (hereinafter referred to as European frame) provides a benchmark for evaluated architectures and guidelines teaching，examination and teachingmaterials on European language，which has the political and educational significance because it can be used to evaluate the achievement of language learners and give guidance to the learners.European frame system completely absorbed the achievement of contemporary linguistics， language teaching and language acquisition field， which has extensive adaptability view of language education in the current context of globalization.

European frame，language ability，English teaching

H319

A

1674-0416（2015）03-0142-03

［責(zé)任編輯：王靖宇］

2015-04-07

本文系錦州市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究課題“《歐洲語言共同參考框架》研究”（編號(hào)：錦社結(jié)字［2014］第79號(hào)）的研究成果。

姜耘，女，1966年生，山東濰坊人，副教授，碩士生導(dǎo)師。