教師如何研制表現(xiàn)性任務(wù)：從目標(biāo)分解技術(shù)談起*

●邵朝友

教師如何研制表現(xiàn)性任務(wù)：從目標(biāo)分解技術(shù)談起*

●邵朝友

表現(xiàn)性任務(wù)是構(gòu)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，其研制依據(jù)在于課程標(biāo)準(zhǔn)。在一些課程標(biāo)準(zhǔn)不具體、不清晰情況下，若使表現(xiàn)性任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，極有必要轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)為更具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)分解技術(shù)是獲致評(píng)價(jià)目標(biāo)重要手段，對(duì)于表現(xiàn)性任務(wù)研制具有重大價(jià)值，研制表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，可融入目標(biāo)分解技術(shù)。具體而言，研制步驟可遵循明晰評(píng)價(jià)目的、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、撰寫表現(xiàn)性任務(wù)、審核研制結(jié)果、完善研制結(jié)果等五個(gè)步驟。為成功研制表現(xiàn)性任務(wù)，建議教師加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)、開展實(shí)踐行動(dòng)、建立合作團(tuán)隊(duì)，或改編現(xiàn)有樣題。

課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)目標(biāo)；表現(xiàn)性任務(wù)；目標(biāo)分解技術(shù)

近年來(lái)，隨著評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念開始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)教師視野。相比傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能評(píng)鑒學(xué)生實(shí)作能力，與課堂教學(xué)關(guān)系更為密切，深受廣大教師青睞。但理念的傳播并不意味操作層面的推廣，實(shí)際上不少教師表示，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要專業(yè)支持，尤其需要表現(xiàn)性任務(wù)研制方面的指導(dǎo)。據(jù)筆者觀察，教師之所以難以開展研制表現(xiàn)性任務(wù)，主要原因在于他們?nèi)狈D(zhuǎn)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)目標(biāo)的知能，亦不甚了解相關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)的研制步驟。鑒于此，本文首先援引目標(biāo)分解技術(shù)于教師研制表現(xiàn)性任務(wù)之中，為教師提供研制表現(xiàn)性任務(wù)的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，分析教師從事研制表現(xiàn)性任務(wù)的步驟，為教師提供行動(dòng)支架；最后，對(duì)教師研制表現(xiàn)性任務(wù)提出具體建議，期望本文的探討有助于教師開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

一、目標(biāo)分解技術(shù)引入教師研制表現(xiàn)性任務(wù)的理?yè)?jù)

表現(xiàn)性任務(wù)直接依托評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)愈具體，表現(xiàn)性任務(wù)愈有指向性。因此研制表現(xiàn)性任務(wù)首要之事是獲取具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在這方面目標(biāo)分解技術(shù)具有獨(dú)特作用。

（一）何謂目標(biāo)分解技術(shù)

目標(biāo)分解技術(shù)隸屬課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化之范疇，以求獲得清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前這方面研究者，較為著名的有安斯沃思（Larry Ainsworth）[1]、李坤崇[2]、朱偉強(qiáng)等[3]。其中朱偉強(qiáng)的框架結(jié)合了我國(guó)第八次課程改革背景，更為適合當(dāng)前本土實(shí)際。該技術(shù)一般按四個(gè)步驟展開，不妨以課程標(biāo)準(zhǔn)“了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”[4]后半句“掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”做具體說明。

第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”的動(dòng)詞為“掌握”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“（圓的）周長(zhǎng)公式”。它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。

第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如“掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”之“周長(zhǎng)公式”可剖析為“圓與正方形周長(zhǎng)公式的區(qū)別”、“圓的周長(zhǎng)或直徑的大小”、“與圓周長(zhǎng)相關(guān)的簡(jiǎn)單問題”等。相應(yīng)地，“掌握”可剖析為“解釋”、“計(jì)算”、“解決”。

第三步，形成剖析圖。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞予以展開、擴(kuò)展之后，由于行為動(dòng)詞和名詞被剖析為多種可能，必然會(huì)出現(xiàn)多種動(dòng)詞與名詞的組合，如上例就可能出現(xiàn)C13×C13共9種組合。如何確定最終的組合有賴于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握以及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)判斷。這樣我們可將“掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”最終確定的3種重點(diǎn)組合形成如下剖析圖。

圖1 “掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式”之剖析圖

第四步，敘寫分解指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)分解成剖析圖后，確定了重點(diǎn)組合，就可以開始著手?jǐn)懻n程標(biāo)準(zhǔn)分解后的指標(biāo)。上述分解的具體結(jié)果如下：辨別圓、正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式；計(jì)算圓的周長(zhǎng)或直徑的大?。唤鉀Q與圓周長(zhǎng)有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。類似的，分解“了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值”。可得到：感知圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)；感悟圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系；知道圓的周長(zhǎng)是直徑的Π倍。

（二）目標(biāo)分解技術(shù)對(duì)教師研制表現(xiàn)性任務(wù)的價(jià)值

在寬泛意義上，目標(biāo)居于課程核心位置，目標(biāo)分解技術(shù)影響到課程的方方面面。就研制表現(xiàn)性任務(wù)而言，目標(biāo)分解技術(shù)至少具有三方面價(jià)值。

第一，為表現(xiàn)性任務(wù)提供清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)。上例表明，目標(biāo)分解技術(shù)能具體化出各項(xiàng)指標(biāo)，解構(gòu)了課程標(biāo)準(zhǔn)包含的內(nèi)涵，埋下表現(xiàn)性任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的基礎(chǔ)。

第二，為表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量提供判斷依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)始于評(píng)價(jià)目標(biāo)，最終質(zhì)量如何需審視任務(wù)指向與評(píng)價(jià)目標(biāo)是否一致。或者說，評(píng)價(jià)目標(biāo)還是判斷表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量主要依據(jù)。

第三，為表現(xiàn)性任務(wù)推廣提供現(xiàn)實(shí)可能性。上例亦表明，目標(biāo)分解技術(shù)并不神秘，其操作簡(jiǎn)便易行。如果加以學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，一般教師皆有可能掌握其精髓，從而為實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用表現(xiàn)性任務(wù)提供可能。

綜上所述，目標(biāo)分解技術(shù)對(duì)研制表現(xiàn)性任務(wù)這三方面價(jià)值主要基于以下設(shè)想來(lái)實(shí)現(xiàn)：教師可通過目標(biāo)分解技術(shù)具體化課程標(biāo)準(zhǔn)獲致評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)則為研制表現(xiàn)性任務(wù)提供具體依據(jù)。

二、教師研制表現(xiàn)性任務(wù)的步驟：融入目標(biāo)分解技術(shù)

那么，研制表現(xiàn)性任務(wù)是否有跡可循？關(guān)于這方面研究，阿特 &柴普斯 （Judith A.Arter&Jan Chappuis）是集大成者。阿特&柴普斯認(rèn)為，表現(xiàn)性任務(wù)開發(fā)步驟包括四個(gè)步驟，主要內(nèi)涵如下：（a）計(jì)劃，即明確評(píng)價(jià)目的與目標(biāo)；（b）研制表現(xiàn)性任務(wù)，即開發(fā)適合評(píng)價(jià)目的與目標(biāo)之任務(wù)；（c）審核研制結(jié)果；（d）完善研制結(jié)果。[5]

該框架不可謂不全面，但在計(jì)劃階段隱藏著一個(gè)默認(rèn)假設(shè)，即評(píng)價(jià)目標(biāo)已經(jīng)非常具體而清晰。本文認(rèn)為，可將確定評(píng)價(jià)目標(biāo)獨(dú)立為一個(gè)步驟。這主要基于兩大考慮：一是出于現(xiàn)實(shí)需要——我國(guó)一些學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還不夠具體、清晰；二是出于學(xué)理分析——評(píng)價(jià)目標(biāo)自身對(duì)于研制表現(xiàn)性任務(wù)的重要性。此外，上述步驟并未提出撰寫表現(xiàn)性任務(wù)具體過程，尤其是如何確定任務(wù)成分、設(shè)置任務(wù)情境、撰寫任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)、編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，它們恰恰是教師缺乏的知識(shí)基礎(chǔ)。

基于上述分析，本文提出如下研制流程，其優(yōu)勢(shì)是凸顯目標(biāo)分解技術(shù)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的作用，以及利用評(píng)價(jià)目標(biāo)審核研制結(jié)果之功能。這五個(gè)步驟并非線性，它們之間呈反復(fù)交織關(guān)系，茲分述如下。

圖2 教師從事表現(xiàn)性任務(wù)研制的步驟

（一）確定評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)目的對(duì)于設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)非常重要，任何評(píng)價(jià)目的的確定都需要回答三個(gè)問題：我將如何應(yīng)用任務(wù)所產(chǎn)生的證據(jù)；還有誰(shuí)將使用這些證據(jù)；他們將怎樣應(yīng)用證據(jù)。

要回答上述問題，教師必須明確任務(wù)是為了問責(zé)學(xué)生，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果是問責(zé)學(xué)生，那么在表現(xiàn)性任務(wù)流程中就不能事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生將獲得“答案”；如果是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要告訴學(xué)生任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)提供參照。

（二）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，它是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。只有當(dāng)教師對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)非常清晰，研制表現(xiàn)性任務(wù)才有指向性。此處關(guān)鍵是，教師如何獲取具體而清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如果課程標(biāo)準(zhǔn)本身是清晰、具體的，那課程標(biāo)準(zhǔn)本身可作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。如果課程標(biāo)準(zhǔn)本身是不清晰、具體的，那就有必要運(yùn)用目標(biāo)分解技術(shù)使之成為清晰、具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

利用目標(biāo)分解技術(shù)獲取評(píng)價(jià)信息后，需判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)性質(zhì)，不同性質(zhì)類型評(píng)價(jià)目標(biāo)，如陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，直接規(guī)定、制約表現(xiàn)性任務(wù)。同時(shí)，還需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是一個(gè)還是多個(gè)，不同評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的組合可達(dá)成學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域主題的整合。

（三）撰寫表現(xiàn)性任務(wù)

評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)目標(biāo)是從更大范疇對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)做出約定，具體至撰寫表現(xiàn)性任務(wù)，需要考慮：

1.確定任務(wù)成分，即確定學(xué)生需要做什么。任務(wù)成分的選擇來(lái)自評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后思考如果學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)目標(biāo)將會(huì)有哪些表現(xiàn)，這些表現(xiàn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間構(gòu)成推斷關(guān)系。如考察“小組合作技能”就需明確“小組合作技能”的各種表現(xiàn)，思考學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。

為盡量確保推測(cè)的準(zhǔn)確性，通常需要增加任務(wù)數(shù)量，這是由于單個(gè)任務(wù)只能考察在特定條件下學(xué)生反應(yīng)，但我們無(wú)法做出推論——學(xué)生能在其它情境中也能表現(xiàn)出我們想要的東西。所以有必要為同一評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置一些其它任務(wù)。如果學(xué)生能在新穎情境下還能成功完成任務(wù)，這表明學(xué)習(xí)發(fā)生了遷移。

2.設(shè)置任務(wù)情境，即設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、場(chǎng)景。通俗地說，場(chǎng)景是指背景和活動(dòng)，條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)或需要使用的設(shè)備等。

依表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之本意，任務(wù)情境用以引出學(xué)生表現(xiàn)，以便獲得學(xué)生能力的證據(jù)。選擇與設(shè)計(jì)情境受評(píng)價(jià)目標(biāo)制約，類似“問題解決”評(píng)價(jià)目標(biāo)通常要求任務(wù)背景和活動(dòng)是真實(shí)的，來(lái)自于學(xué)生日常生活。因此條件允許的話，任務(wù)應(yīng)盡量真實(shí)。

任務(wù)條件同樣服務(wù)于評(píng)價(jià)目標(biāo)，如規(guī)定學(xué)生可以得到外界幫助就可能降低任務(wù)難度，有時(shí)過度幫助甚至?xí)淖冊(cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)本身；反之，學(xué)生缺乏條件，他們則沒辦法完成任務(wù)，就無(wú)法開展評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)成為擺設(shè)。

3.撰寫任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)，即給予學(xué)生完成任務(wù)的必要提示。指導(dǎo)語(yǔ)作用是讓學(xué)生完成任務(wù)，而不受粗心等不必要因素影響學(xué)生表現(xiàn)。從評(píng)價(jià)目的看，指導(dǎo)語(yǔ)是為了讓學(xué)生能有更好的表現(xiàn)。從評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)看，一旦評(píng)價(jià)目標(biāo)確定，要確保評(píng)價(jià)效度必須讓學(xué)生明白任務(wù)，但不能提供答案提示，或故意設(shè)計(jì)陷阱以致出現(xiàn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)無(wú)關(guān)的其它因素。

4.編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即設(shè)置區(qū)分學(xué)生表現(xiàn)的等級(jí)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)描述了不同學(xué)生表現(xiàn)，編制關(guān)鍵是歸類出學(xué)生不同表現(xiàn)，并分成不同水平。編制時(shí)，一般可借鑒現(xiàn)有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或加以改編，有時(shí)基于經(jīng)驗(yàn)自行編寫。編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還需結(jié)合評(píng)價(jià)目的考慮是否公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

5.注意倫理與公平。撰寫表現(xiàn)性任務(wù)不僅是項(xiàng)技術(shù)問題，還關(guān)乎倫理與公平。在一個(gè)多元文化背景下，一些看似平常的事項(xiàng)都可能會(huì)傷害學(xué)生自尊。這方面常見問題有：任務(wù)帶有歧視性語(yǔ)言；用不同任務(wù)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，而不同任務(wù)指向的評(píng)價(jià)目標(biāo)不同；任務(wù)不夠真實(shí)，間接導(dǎo)致學(xué)生不能得到良好表現(xiàn)；對(duì)特定學(xué)生沒有呈現(xiàn)適合他們的任務(wù)方式；學(xué)生在焦慮、緊張情況下完成任務(wù)等。

（四）審核研制結(jié)果

初步撰寫出表現(xiàn)性任務(wù)后，需要檢查：任務(wù)成分、任務(wù)情境、任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性；任務(wù)中的倫理與公平問題；如果可能的話，還需要考慮是否需要公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。下文以一個(gè)案例來(lái)呈現(xiàn)如何依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)審核表現(xiàn)性任務(wù)（見表1）。

表1 運(yùn)用評(píng)價(jià)目標(biāo)審核表現(xiàn)性任務(wù)之示例

（五）完善研制結(jié)果

最后，在應(yīng)用表現(xiàn)性任務(wù)前，需要重新審視將要使用的表現(xiàn)性任務(wù)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的不足做出相應(yīng)調(diào)整。有時(shí)候，當(dāng)任務(wù)被學(xué)生執(zhí)行后，如發(fā)現(xiàn)新問題，亦可重新修正任務(wù)。

三、對(duì)教師研制表現(xiàn)性任務(wù)的若干建議

綜整上文，可發(fā)現(xiàn)研制表現(xiàn)性任務(wù)是項(xiàng)非常專業(yè)的活動(dòng)，對(duì)教師提出極大挑戰(zhàn)。為成功研制表現(xiàn)性任務(wù)，教師宜從以下若干方面加以努力。

（一）通過理論學(xué)習(xí)提高評(píng)價(jià)專業(yè)知能

研制表現(xiàn)性任務(wù)涉及眾多技術(shù)，可追溯至眾多上位評(píng)價(jià)理論。建議教師研習(xí)有關(guān)評(píng)價(jià)理論，形成正確評(píng)價(jià)理念，養(yǎng)成一定評(píng)價(jià)理論素養(yǎng)。在可能條件下，教師應(yīng)盡量參與包含現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐的進(jìn)修活動(dòng)，吸收具體可行評(píng)價(jià)技術(shù)，如目標(biāo)分解技術(shù)、任務(wù)研制流程等。

（二）通過“做中學(xué)”習(xí)得研制表現(xiàn)性任務(wù)的能力

研制表現(xiàn)性任務(wù)更立足于實(shí)踐，除理論學(xué)習(xí)，習(xí)得表現(xiàn)性任務(wù)研制知能的另一手段是“做中學(xué)”，從實(shí)際評(píng)價(jià)歷程獲致研制表現(xiàn)性任務(wù)的技能。只有親身經(jīng)歷研制歷程，才能知其“酸甜苦辣”。相信一旦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)生活，教師將逐漸獲得研制表現(xiàn)性任務(wù)的能力。

（三）通過專業(yè)合作養(yǎng)成表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施氛圍

表現(xiàn)性任務(wù)需教師付出大量時(shí)間與精力，如果沒有合適外界氛圍，個(gè)別教師的行動(dòng)很難維續(xù)，在當(dāng)前升學(xué)主義背景下，更是舉步維艱。因此，除理論與技術(shù)外，教師更需要一種相互支持的團(tuán)隊(duì)，以求獲得心理認(rèn)同感?？梢哉f，教師之間的合作，特別是教研組內(nèi)部合作，尤為重要。當(dāng)教師獲得實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)之專業(yè)認(rèn)同之時(shí)，他們將獲得巨大教學(xué)動(dòng)力。

（四）通過改編樣題獲致現(xiàn)場(chǎng)需要的表現(xiàn)性任務(wù)

有時(shí)限于專業(yè)能力或其它因素，教師可利用現(xiàn)有表現(xiàn)性任務(wù)樣題，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)需要，改編這些表現(xiàn)性任務(wù)。這是一種研制表現(xiàn)性任務(wù)折中辦法，但亦無(wú)不可。它不僅能節(jié)省各種資源，亦非?，F(xiàn)實(shí)明智。當(dāng)通過改編樣題提高評(píng)價(jià)知能后，教師可自行研制表現(xiàn)性任務(wù)。

[1]Ainsworth，L.“Unwrapping”the Standards:A Simple Process to Make Standards Manageable[M].Englewood，Lead+Learn Press，2003.

[2]李坤崇.能力指標(biāo)解讀、轉(zhuǎn)化理念及用之綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵗齕M].臺(tái)北：臺(tái)北心理出版社，2004：70-120.

[3]朱偉強(qiáng).分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵和取向[J].全球教育展望，2011（10）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:39.

[5][8]Judith A.Arter&Jan Chappuis.Creating&Recognizing Quality Rubrics[M].Educational Testing Service，Portland，Oregon.2006：249-251.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:39.

（責(zé)任編輯：張 斌）

*國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“基于認(rèn)知過程的中學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究”（CHA110128）研究成果。

邵朝友/浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院