作業(yè)實(shí)施過程的研究與實(shí)施案例

一、作業(yè)簡(jiǎn)介

（一）作業(yè)背景

2021年“雙減”政策落地，該政策再次明確學(xué)生作業(yè)要求，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)。同時(shí)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）中提出：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。可見， 基于現(xiàn)實(shí)情境下，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力尤為重要。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推進(jìn)和落實(shí)“雙減”政策的背景下，單元作業(yè)是一條減負(fù)提質(zhì)的新思路。本文以人教版二下《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這一單元為例，思考和設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，希望通過提高作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作業(yè)的效果，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容

《圖形的運(yùn)動(dòng)》這個(gè)單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)， 通過對(duì)日常生活觀察和發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手實(shí)踐去直觀認(rèn)識(shí)和感知這些圖形運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。因此設(shè)計(jì)了以下作業(yè)內(nèi)容：1.觀察生活實(shí)例；2.手工操作；3.親子游戲；4.創(chuàng)題說理；5口述小結(jié)。

（三）作業(yè)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力， 在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和抽象的邏輯思維能力。

2.用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手操作的能力。

3.通過實(shí)踐觀察生活實(shí)例，充分感受圖形的運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)之美。

二、案例描述

在作業(yè)的實(shí)踐過程中，我們通過確定目標(biāo)、搭建橋梁， 促使學(xué)生去觀察大量的生活實(shí)例，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受圖形的運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。而多樣化、生活化、游戲化的作業(yè)較好的引起了學(xué)生作業(yè)興趣，通過這些作業(yè)的實(shí)施讓學(xué)生充分理解圖形運(yùn)動(dòng)的概念，感知圖形運(yùn)動(dòng)的特征。我們收集學(xué)生的作業(yè)素材，利用課堂的作業(yè)展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分表達(dá)、交流和互相學(xué)習(xí)，也激發(fā)學(xué)生再次參與活動(dòng)的欲望和完成作業(yè)的靈感，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)空間觀念又提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)活動(dòng)的興趣。

1.作業(yè)鏈接生活，效力師生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是科學(xué)的，也是美麗的。引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中圖形的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生去挖掘生活中圖形運(yùn)動(dòng)的素材，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)感知，為建立空間觀念做好知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展開觀察和想象，在理解中創(chuàng)作、構(gòu)造、擺拼，組成一幅幅具有獨(dú)特創(chuàng)意的主題圖。在此過程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。

通過學(xué)生的作業(yè)感受到學(xué)生對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)概念的直觀感受和理解，豐富的生活實(shí)例讓我們更加肯定了實(shí)踐性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，觀察細(xì)致到位。但是，剛開始也只有大約65%的學(xué)生能順利完成，在這些完成的作業(yè)中有大約18%的學(xué)生作品是目標(biāo)突出、富有創(chuàng)意。我們對(duì)小部分無法完成作業(yè)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，他們認(rèn)為實(shí)踐作業(yè)成為了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，或者因?yàn)闀r(shí)間與能力無法完成作業(yè)；更有甚者直言這樣的作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？

我們雖然有對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況有所預(yù)設(shè)，但是針對(duì)這樣的反饋，我們還是及時(shí)進(jìn)行了反思并迅速做出了相應(yīng)的調(diào)整：（1）與家長(zhǎng)做好溝通，簡(jiǎn)述本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）本單元的操作活動(dòng)也比較多，為了不讓數(shù)學(xué)作業(yè)變成 “手工作業(yè)”，失去數(shù)學(xué)的味道，在作業(yè)中加入“考”料——“這是什么運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象？怎么判斷？”讓學(xué)生在體會(huì)出題的樂趣中鞏固運(yùn)動(dòng)的概念和運(yùn)動(dòng)的特征。 （3）作業(yè)要及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，利用展示的平臺(tái)讓學(xué)生充分表達(dá)、交流和互相學(xué)習(xí)，希望借此能激發(fā)學(xué)生再次參與作業(yè)活動(dòng)的欲望和完成作業(yè)的靈感，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)活動(dòng)的興趣。

2.作業(yè)結(jié)合游戲，回饋課堂提升學(xué)習(xí)效果

基于二年級(jí)學(xué)生年齡較小，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，想學(xué)樂學(xué)。課余時(shí)間較多，布置了親子游戲，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予他們較大的空間去創(chuàng)作。例如親子玩飛機(jī)棋，石頭剪刀布跳方格，擺軸對(duì)稱圖形等，這樣的游戲既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又促進(jìn)了親子關(guān)系。學(xué)生感受到游戲和數(shù)學(xué)的自然融合，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，在專注與歡樂中得到學(xué)習(xí)的升華。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)游戲的經(jīng)歷，就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的過程。

同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋， 當(dāng)天批改之后馬上對(duì)明天的教學(xué)進(jìn)行重組再備，收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，在課堂上作為教學(xué)的素材。學(xué)生觀察的面更廣更豐富，更貼近他們的認(rèn)知水平，豐滿了我們的課堂，還減輕我們備課時(shí)找素材的負(fù)擔(dān)。我們感嘆孩子和家長(zhǎng)一起游戲時(shí)的創(chuàng)意無限，學(xué)生也在為他們的創(chuàng)意作業(yè)用在課堂上感到榮譽(yù)和自豪。

作業(yè)的實(shí)施過程，我們以課堂為展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 以課后活動(dòng)為作業(yè)實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，緊靠作業(yè)目標(biāo)和設(shè)計(jì)意圖，收集學(xué)生的作品和創(chuàng)意，及時(shí)歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化提升，建立空間觀念。到最后有大約90%的學(xué)生能參與進(jìn)來，在大部分學(xué)生的作品當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活實(shí)例的觀察更細(xì)致全面，對(duì)于手工作品的創(chuàng)作越來越有創(chuàng)意，學(xué)生的語言表達(dá)越來越完整、流利清晰， 甚至是親子游戲中家長(zhǎng)的參與度也更高了。

三、案例分析

《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》是小學(xué)階段中學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從直觀思維轉(zhuǎn)向抽象思維的單元，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念重要的起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)，對(duì)本單元作業(yè)從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：

1.在生活實(shí)踐中培養(yǎng)空間觀念，厚積薄發(fā)助力建模

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，除了課堂教學(xué)，空間想象能力還需要學(xué)生長(zhǎng)期地對(duì)生活進(jìn)行觀察、實(shí)踐， 在遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律下，經(jīng)常有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生的空間觀念在充分感知、操作體驗(yàn)、解決問題的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來。

2.在作業(yè)實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造力，啟迪思維手腦共進(jìn)

通過本次作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性作業(yè)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生思維的靈性，增強(qiáng)作業(yè)的效果，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的發(fā)展。貼近學(xué)生生活的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)的支點(diǎn)，為今后的有效教學(xué)打開了新的思路。

3.在家校合作中加強(qiáng)有效溝通，攜手共育護(hù)航成長(zhǎng)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，作業(yè)的實(shí)施效果與家長(zhǎng)的支持程度有很大的關(guān)系，在不降低作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)完成質(zhì)量的要求，例如，可以一對(duì)一指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生做什么、怎么做；也可以鼓勵(lì)鄰近的學(xué)生“一帶一”；還可以與家長(zhǎng)多溝通，共同探討作業(yè)的實(shí)施方法。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合， 一方面能提高作業(yè)完成的效果，另一方面，還能促進(jìn)親子關(guān)系更加融洽，實(shí)現(xiàn)校家共育，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

空間觀念的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，檢驗(yàn)學(xué)生是否建立了空間觀念，作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施是一個(gè)很重要的載體。通過本單元作業(yè)的實(shí)施研究，我們更加感悟到單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的重要意義。

【注：本文系2023年廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題教師專項(xiàng)課題“‘雙減’政策下小學(xué)數(shù)學(xué)一二年級(jí)非書面作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)2023C005）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛