人格對幼兒嫉妒水平的影響＊

張金榮，薛夢瑤

（1．湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州313000；2．蒼南機關(guān)幼兒園，浙江 蒼南325800）

一、問題提出

嫉妒是個體與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如他人而產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。［1］以往關(guān)于兒童嫉妒方面的研究較少，Hart（1998）［2］選取76名12個月大的嬰兒作為被試，安排被試母親與另一位陌生女性同時注意玩具娃娃或書，忽略被試，實驗結(jié)果顯示母親抱娃娃時嬰兒會出現(xiàn)減少玩耍，同時出現(xiàn)靠近母親、嘗試吸引母親注意的行為。Sybil和Heather（2002）［3］對32名6個月的嬰兒進行實驗，發(fā)現(xiàn)母親抱著玩具娃娃和母親拿著書本這兩個情境下，嬰兒均表現(xiàn)出消沉、皺眉頭、憤怒等負面情緒，對玩具娃娃的負面情緒比對書本更加明顯。Amy＆ Rendal（2007）［4］認為受到父母更多關(guān)愛的幼兒產(chǎn)生較少的嫉妒并形成較高水平的自尊。張玉潔和許遠理（2011）［5］在對國外研究進行整理，并結(jié)合兒童認知與情緒發(fā)展水平的特點的基礎(chǔ)上，把0－5歲兒童嫉妒發(fā)展劃分為以下三個階段：初級形式嫉妒（6－12個月）；無區(qū)分嫉妒（1－3歲）；有區(qū)分嫉妒（3－5歲）。Hart，Kazuko和Behrens（2013）［6］研究表明當(dāng)親子關(guān)系受到威脅時嬰幼兒會表現(xiàn)出嫉妒。王莉莎（2001）［7］通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嫉妒情緒并不會隨著兒童年齡的增長而減緩，嫉妒情緒若沒有得到有效的疏導(dǎo)，會轉(zhuǎn)變?yōu)槿烁竦囊徊糠?。周念麗，姬好?014）［8］認為情緒的發(fā)展始于新生兒，嬰幼兒不僅具備了喜怒哀懼等基本情緒，還逐步建立了害羞、愧疚、嫉妒等自我意識情緒。

Shettel（1978）［9］認為嫉妒包含兩個維度，保護個體關(guān)系和保護個體自尊；White（1981）［10］在對嫉妒反應(yīng)模式的研究中，將兩種動機用威脅這一因素連結(jié)起來，將嫉妒分為兩個維度，失去關(guān)系的威脅和失去自尊的威脅；Maths（1985）［11］通過研究證明了面臨這兩種威脅時會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)：失去關(guān)系帶來的威脅感會導(dǎo)致個體抑郁，失去自尊帶來的威脅感會導(dǎo)致個體憤恨；陳俊嬴，楊麗珠（2014）［12］通過探索性和驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)我國幼兒嫉妒的結(jié)構(gòu)包含兩個方面，關(guān)系威脅和自尊威脅。

關(guān)于嫉妒的影響因素，人格與情緒關(guān)系密切，它影響個體的情緒反應(yīng)以及個體對不同事件的評價與感受，不同的人格會對情緒產(chǎn)生不同的影響。而嫉妒作為一種自我意識情緒，自然與人格有某種程度的聯(lián)系。以往研究認為，人格是影響嫉妒情緒的重要因素。張建育（2004）［13］為個體所受的教養(yǎng)方式、人格以及社會支持等因素會影響嫉妒。楊光艷（2007）［14］認為大學(xué)生和研究生的嫉妒心理都和人格特征有關(guān)。趙娟娟，司繼偉（2009）［15］認為外顯自尊對大學(xué)生的嫉妒行為有顯著的預(yù)測作用。陳莉（2010）［16］認為大七人格對愛情嫉妒具有預(yù)測作用，其中大七人格中外向性、善民、人際關(guān)系維度與其愛情嫉妒呈負相關(guān)，情緒性維度與其呈正相關(guān)。

目前探討嫉妒與人格相互關(guān)系的研究多是以成人為研究對象來進行的，尚沒有探討幼兒人格對其嫉妒水平的影響，本研究將問卷法與實驗法結(jié)合揭示人格對幼兒嫉妒的預(yù)測作用，以期為減少幼兒嫉妒情緒的產(chǎn)生提供有效的教育建議。

二、研究方法

（一）被試選取

研究采用分層隨機抽樣（非比例抽樣）的方法，從湖州市一公辦幼兒園的小、中、大班各抽取30名幼兒，其中男生45名，女生45名，共90名幼兒作為實驗研究和問卷調(diào)查的被試，先后進行兩種實驗的測試和問卷測查。由于幼兒不具備自我評價的能力，所以由每名幼兒所在班級的主班教師填答問卷。

（二）研究工具

（1）實驗材料：手機1部、打地鼠玩具3個、禮物（貼紙）50張

（2）問卷測查工具：張金榮、楊麗珠（2011）編制的《幼兒人格發(fā)展教師評定問卷》。問卷共60題，分為智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性5個維度。

（三）研究程序

1．幼兒嫉妒水平測查實驗

（1）實驗場地選擇。幼兒園內(nèi)幼兒平時較熟悉的房間（如活動室），實驗時盡量保持室內(nèi)安靜。

（2）無關(guān)變量的控制。首先，主試由研究者本人承擔(dān)，完成全部施測，以保證實驗的一致性。其次，本實驗采取單盲的方法，不讓被試知道自己在參與實驗，使實驗在比較真實自然的情境下進行，消除被試的防御反應(yīng)。再次，研究者向被試的監(jiān)護人介紹自己的來意和實驗?zāi)康?，征得被試監(jiān)護人的同意并簽署知情同意書。最后，選取小、中、大班幼兒各4名（男女各半）共12名幼兒進行預(yù)實驗，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來確定實驗的指導(dǎo)語和能引起幼兒興趣的小貼紙的類型及玩具的類型，參加過預(yù)實驗的幼兒不能再參加正式實驗，以此來消除實驗材料對實驗結(jié)果的影響。

（3）實驗因素的操作定義。關(guān)系威脅嫉妒是指在日常學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)幼兒面臨失去有價值的關(guān)系時，所體驗到的消極情感及行為。

自尊威脅嫉妒是指當(dāng)幼兒面臨競爭者擁有自己想擁有卻沒有的東西時，由于失去自尊所體驗到的消極情感及行為。

（4）實驗過程。本研究具體分為兩種實驗情境。本研究的實驗設(shè)計以陳俊嬴，楊麗珠（2014）［17］通過探索性因素分析和驗證性因素分析得出的我國幼兒嫉妒結(jié)構(gòu)由關(guān)系威脅和自尊威脅兩個維度組成這一研究結(jié)果作為理論依據(jù)。同時在陳俊嬴，楊麗珠（2014）設(shè)計的關(guān)系威脅情境實驗和自尊威脅情境實驗的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新。陳俊嬴，楊麗珠設(shè)計的關(guān)系威脅情境實驗是以師幼關(guān)系作為切入點來研究幼兒在關(guān)系威脅方面的嫉妒水平，而本研究的關(guān)系威脅情境實驗是借助同伴關(guān)系來探討幼兒在關(guān)系威脅方面的嫉妒水平，是從一個新的視角去探討幼兒在關(guān)系威脅方面的嫉妒水平，具有一定的創(chuàng)新性。

關(guān)系威脅情境：關(guān)系威脅情境實驗前主試隨機選擇一名幼兒B，了解他最要好的幼兒是誰，并告訴他等會要做一個游戲，游戲規(guī)則是：當(dāng)主試讓他選一個人一起拍照的時候要選擇C（主試隨機選取的幼兒）一起拍照。講清要求后讓B復(fù)述一次游戲過程，并告訴他，不能把這件事情告訴別人，他如果能夠很好地完成這個游戲就獎勵他一個小貼紙作為禮物。實驗時，主試把一組三名兒童（被試A 和陪試B、C）單獨叫到活動室，主試對B說：“×××，老師想給你拍好看的照片，你選一個你喜歡的小朋友和你一起拍照吧！”然后主試觀察并記錄被試A 的語言、表情和行為動作，約為15分鐘。為了消除幼兒的消極情緒狀態(tài)，在實驗結(jié)束后，主試對A 說：“×××，昨天B和老師說過，你們是好朋友，你們兩個也一起拍好看的照片吧！”

自尊威脅情境：主試把一組兩名兒童（被試A 和陪試B）單獨叫到活動室，主試拿出打地鼠玩具，并在幼兒面前邊玩邊講解玩具的玩法，吸引幼兒的興趣。然后對A 和B說：“你們想玩這個玩具嗎？”接著把玩具給B，對他說：“×××，這個玩具給你玩吧！”主試觀察并記錄被試A 的語言、表情和行為動作，約為10分鐘。最后，為了消除幼兒的不良情緒，在實驗結(jié)束后，主試拿出另一個打地鼠玩具對A 說：“哎呀，對不起，老師忘記了，這個玩具我包里還有一個，這個給你玩吧！”

（5）實驗編碼。結(jié)合以往研究以及預(yù)實驗中幼兒的面部表情、身體動作、語言表達這三方面表現(xiàn)進行編碼。采用事件取樣法進行觀察，兩種情境分別統(tǒng)計，每出現(xiàn)一種行為，計1分，按出現(xiàn)該行為的次數(shù)進行累加，得分越高表明幼兒嫉妒水平越高，嫉妒總分是兩種情境嫉妒總分加總，得分在1－9分之內(nèi)（實驗記錄表見表1）。

表1 幼兒嫉妒行為編碼與計分

2．問卷測查

（1）調(diào)查過程。主班教師根據(jù)對每名幼兒的了解，在幼兒園較為安靜的圖書閱覽室內(nèi)填答問卷。教師填寫完問卷后，對其表示感謝并送上禮物，再將問卷統(tǒng)一裝在資料袋中。

（2）問卷處理?！队變喝烁癜l(fā)展教師評定問卷》共發(fā)放90份，回收90份，回收率100%，通過對問卷完整度的檢查，90份問卷均有效。

（四）結(jié)果統(tǒng)計

利用SPSS18．0軟件對問卷獲取的數(shù)據(jù)和實驗獲取的數(shù)據(jù)分別進行錄入和處理，分析嫉妒發(fā)展的性別和年齡特點以及人格對幼兒嫉妒發(fā)展的影響。

三、研究結(jié)果

以班級為自變量，以關(guān)系威脅嫉妒總分為因變量，進行多因素方差分析，分析發(fā)現(xiàn)班型的主效應(yīng)差異顯著，F(xiàn)（df1＝5，df2＝84）＝20．07，P＜0．001；性別的主效應(yīng)差異不顯著F（df1＝5，df2＝84）＝1．05，P＞0．05；性別＊ 班型的交互作用差異不顯著F（df1＝5，df2＝84）＝0．09，P＞0．05。班型的多重比較結(jié)果顯示：小班和中班、小班和大班、中班和大班各組之間均值差異顯著。當(dāng)幼兒面臨同伴關(guān)系威脅時，關(guān)系威脅嫉妒水平從小班到中班隨著年齡的增加迅速上升，中班到大班隨著年齡的增加，嫉妒水平有所下降（見表2）。

表2 幼兒關(guān)系威脅嫉妒均值描述統(tǒng)計表

（二）班型、性別對幼兒自尊威脅嫉妒水平的影響

以班級、性別作為自變量，以自尊威脅嫉妒總分為因變量，進行多因素方差分析，分析發(fā)現(xiàn)班級的主效應(yīng)差異顯著F（df1＝5，df2＝84）＝33．04，P＜0．001；性別的主效應(yīng)差異顯著F（df1＝5，df2＝84）＝18．20，P＞0．05；性別＊班級的交互作用差異不顯著F（df1＝5，df2＝84）＝1．16，P＞0．05。多重比較結(jié)果顯示：小班和中班、小班和大班之間均值差異顯著，中班和大班之間均值差異不顯著。當(dāng)幼兒面臨自尊威脅時，自尊威脅嫉妒水平隨著年齡的增加自尊嫉妒水平呈上升狀態(tài)（見表3）。

表3 幼兒自尊威脅嫉妒均值描述統(tǒng)計表

（三）幼兒人格與嫉妒水平的關(guān)系

1．幼兒嫉妒與人格各維度的皮爾遜相關(guān)

為了探究人格對幼兒嫉妒發(fā)展的影響，考察幼兒嫉妒水平與人格各維度之間是否存在相關(guān)，采用皮爾遜相關(guān)方法研究幼兒智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性等五個人格維度與關(guān)系威脅嫉妒總分和自尊威脅嫉妒的關(guān)系（見表4）。

表4 幼兒嫉妒與人格各維度的皮爾遜相關(guān)（N＝90）

幼兒關(guān)系威脅嫉妒水平與親社會性在0．001水平上呈顯著負相關(guān)（r＝－0．69，p＜0．001），與情緒穩(wěn)定性在0．001水平上呈顯著負相關(guān)（r＝－0．57，p＜0．001）。幼兒自尊威脅嫉妒水平與親社會性在0．001水平上呈顯著負相關(guān)（r＝－0．60，p＜0．001），與情緒穩(wěn)定性在0．001水平上呈顯著負相關(guān)（r＝－0．76，p＜0．001）。因此幼兒關(guān)系威脅嫉妒水平和自尊威脅嫉妒水平均與智能特征、認真自控、外傾性這幾個維度無關(guān)，與親社會性和情緒穩(wěn)定性這兩個維度呈顯著負相關(guān)。

2．幼兒人格與關(guān)系威脅嫉妒水平的回歸分析

從前面的分析可以看出幼兒的關(guān)系威脅嫉妒水平與人格的智能特征、認真自控、外傾性這幾個維度不存在著顯著相關(guān)，與人格中親社會性和情緒穩(wěn)定性這兩個維度呈顯著負相關(guān)，因此本研究在前面分析的基礎(chǔ)上，以親社會性和情緒穩(wěn)定性作為自變量，關(guān)系威脅嫉妒為因變量，運用回歸分析進一步探討幼兒人格對關(guān)系威脅嫉妒發(fā)展的影響。多重線性回歸分析結(jié)果顯示，親社會性和情緒穩(wěn)定性與關(guān)系威脅嫉妒水平存在著顯著的多重線性關(guān)系。自變量解釋了整個因變量變異程度54%（校正R2＝0．54）建立回歸方程為：y＝－0．07x1－0．07x2＋6．56。其中y代表關(guān)系威脅嫉妒總分，x1代表情緒穩(wěn)定性，x2代表親社會性。這表明人格中的親社會性和情緒穩(wěn)定性這兩個維度對嫉妒水平直接影響。

3．幼兒人格與自尊威脅嫉妒水平的回歸分析

從前面的分析可以看出幼兒的自尊威脅嫉妒水平與人格的智能特征、認真自控、外傾性這幾個維度不存在著顯著相關(guān)，與人格中親社會性和情緒穩(wěn)定性這兩個維度呈顯著負相關(guān)，因此本研究在前面分析的基礎(chǔ)上，以親社會性和情緒穩(wěn)定性作為自變量，自尊威脅嫉妒為因變量，運用回歸分析進一步探討幼兒人格對自尊威脅嫉妒發(fā)展的影響。多重線性回歸分析結(jié)果顯示，親社會性和情緒穩(wěn)定性與自尊威脅嫉妒水平存在著顯著的多重線性關(guān)系。自變量解釋了整個因變量變異程度66%（校正R2＝0．66）建立回歸方程為：y＝－0．15x1－0．05x2＋8．36。其中y代表自尊威脅嫉妒總分，x1代表情緒穩(wěn)定性，x2代表親社會性。這表明人格中的親社會性和情緒穩(wěn)定性這兩個維度對自尊威脅嫉妒水平有直接影響。

四、討 論

（一）幼兒嫉妒發(fā)展的年齡特點及原因

研究表明，年齡對關(guān)系威脅嫉妒和自尊威嫉妒的影響顯著。當(dāng)幼兒面臨同伴關(guān)系威脅時，關(guān)系威脅嫉妒水平從小班到中班隨著年齡的增加迅速上升，中班到大班隨著年齡的增加，嫉妒水平有所下降。此外，隨著年齡的增加自尊威脅嫉妒水平始終呈上升狀態(tài)。

小班幼兒關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒水平不高，由于小班幼兒剛?cè)雸@，還處于初步適應(yīng)幼兒園生活的階段，缺少與同伴交往的技能，還未形成固定的“好朋友”。同時，對于幼兒園環(huán)境陌生，造成她們不敢表現(xiàn)自己的嫉妒，因此小班幼兒的自尊威脅和關(guān)系威脅嫉妒水平較低。

中班幼兒的關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒水平較小班幼都有顯著提高。黃天中（2011）［18］提到，4－5歲幼兒的正處于情緒發(fā)展關(guān)鍵時期，對情緒的自我調(diào)控能力較差，同時幼兒嫉妒別人的習(xí)慣也是從5歲開始的。楊翠美，渠彥超（2006）［19］認為4歲一5歲的孩子情緒反應(yīng)強烈，自控能力較弱，尚理性思考，他們會以外界事物對他們的利弊，直接做出情緒反應(yīng)。因此，中班幼兒的關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒水平較小班幼都有顯著提高。

到了大班，幼兒關(guān)系威脅和自尊威脅嫉妒發(fā)展走向出現(xiàn)差異。中班到大班幼兒關(guān)系威脅嫉妒水平有所下降。因為隨著年齡的增長，大班幼兒的認知與情感水平逐步發(fā)展，會試圖站在他人的角度看待問題。肖梅，王曉燕（1997）［20］過訪談法發(fā)現(xiàn)，6－7歲幼兒已明了父母對他的期望和希望達到的行為標(biāo)準(zhǔn)，也逐漸有自己的想法并學(xué)會控制情緒。同時，經(jīng)過了三年的相處，每名大班幼兒都有若干名好朋友，所以當(dāng)其中一位好朋友“背叛”自己時，大班幼兒會比較寬容的接受。而中班到大班自尊威脅嫉妒水平有所升高，是因為隨著年齡的增長，生活范圍的擴大，大班幼兒對物質(zhì)的渴求愈發(fā)強烈，思維和理解能力有所發(fā)展，當(dāng)面臨競爭者擁有自己想要卻得不到的東西時，能直接感覺到自己的利益受到威脅，從而導(dǎo)致自尊威脅嫉妒升高。

（二）幼兒嫉妒發(fā)展的性別特點及原因

研究表明，性別對關(guān)系威脅嫉妒和自尊威脅嫉妒的影響不顯著。陳惠君，劉品梅（2004）［21］過問卷調(diào)查法，對幼兒可能發(fā)生的社會行為、個性、情緒和習(xí)慣等三大類共27個心理衛(wèi)生問題條目進行測查。發(fā)現(xiàn)除說粗話、惡作劇、爭吵這三項男孩多于女孩外，其余未見統(tǒng)計學(xué)差異。此外，當(dāng)今社會強調(diào)男女平等，家長的教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，她們看到了男性和女性不同性格特征的優(yōu)勢和劣勢，認為在自己的孩子身上同時兼具兩種性格特征反而能起到優(yōu)勢互補的作用，有更好的社會適應(yīng)能力。因此越來越多的父母在性別角色教育方面趨向雙性化，即男孩或女孩在獲得符合所處文化對男性和女性的期望特征的同時還兼具女性或男性的特質(zhì)。幼兒早期就接受無性別歧視的幼兒教育，淡化幼兒的性別角色和行為，這導(dǎo)致幼兒在情緒理解、表達方面的差異逐漸縮小，因而出現(xiàn)性別對關(guān)系威脅嫉妒和自尊威脅嫉妒的影響不顯著這一現(xiàn)象。

（三）幼兒嫉妒水平的人格特點及原因

幼兒嫉妒水平與智能特征、認真自控、外傾性這幾個維度無關(guān)，與親社會性和情緒穩(wěn)定性這兩個維度呈顯著負相關(guān)。陳莉（2010）［22］認為在人際交往中，越是積極、樂天、待人友好寬容、易于溝通的人，越不易產(chǎn)生嫉妒。親社會行為是個體與個體之間形成良好互動關(guān)系的基礎(chǔ)，親社會性較高的幼兒謙讓、樂于分享與幫助，可以與其他幼兒很融洽的相處，有很強的同理心，包容度很高。因此幼兒親社會性發(fā)展的水平越高，越會禮讓同伴，嫉妒情緒出現(xiàn)的越少。

人格特質(zhì)較敏感的幼兒容易過分敏感的體驗到不公平的感受，產(chǎn)生諸如憂愁、自卑、懷疑等不良情緒，而擁有這種情緒勢必會影響幼兒的同伴交往。而個性暴躁易怒的幼兒其情緒控制能力較差，表達情緒不會考慮后果，這種幼兒對嫉妒表現(xiàn)比一般的幼兒更加夸張。王曉鈞（2002）［23］過對嫉妒與人格維度進行逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)具有更多負性情緒，如急躁、害怕、沖動、緊張、神經(jīng)過敏的個體可能會比一般人更頻繁地產(chǎn)生嫉妒情緒。因此，情緒穩(wěn)定性越好的幼兒其嫉妒水平越低，越敏感、越暴躁的幼兒其嫉妒水平越高。

五、教育建議

研究發(fā)現(xiàn)，中班是幼兒嫉妒水平變化的轉(zhuǎn)折點。因此，家長和老師要尤其關(guān)注中班幼兒的心理狀態(tài)，對其進行心理疏導(dǎo)，可以通過表演游戲及角色扮演游戲讓兒童學(xué)會正確處理關(guān)系威脅所帶來的消極情緒，形成開朗樂觀的心理狀態(tài)。

幼兒的自尊威脅嫉妒水平隨著年齡的增長而不斷的上升，說明幼兒的自我和他人肯定的需要不斷增大。如果家長一味地滿足其物質(zhì)需要，或者教師過度的鼓勵都會帶來嫉妒水平的上升。這時候家長要根據(jù)幼兒的理解能力采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變豪斫馐澜缟嫌泻芏鄸|西，不可能每一樣都得到，使幼兒不過分攀比、嫉妒其他幼兒在物質(zhì)方面的優(yōu)越條件，而是在好習(xí)慣、好行為、為班級做貢獻方面進行比較、學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。同時教師也要注意提供豐富的游戲操作材料和玩具，避免幼兒因材料投放不足而產(chǎn)生嫉妒、吵鬧的情況。

更重要的是教師和家長要了解幼兒的人格特點。如果發(fā)現(xiàn)幼兒情緒不穩(wěn)定，較敏感、容易暴躁，就要采取相應(yīng)的養(yǎng)育方式，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒，形成健全的人格，一定程度上降低嫉妒發(fā)生的概率。同時教育幼兒在交往過程中學(xué)會理解、寬容、謙讓，幼兒表現(xiàn)出親社會行為時要及時獎勵達到強化的目的，促進幼兒親社會性水平的提高，從而在一定程度上降低幼兒的嫉妒水平。家長也可以邀請孩子的同齡小朋友來家里做客，讓自己的孩子與其他幼兒分享食物、玩具等，使孩子在交往中獲得分享的滿足，久而久之，會養(yǎng)成與人分享的好習(xí)慣，降低嫉妒水平，形成樂觀豁達的性格。

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