慕課與網(wǎng)考對大學英語教學的推動作用

(海南大學 國際文化交流學院，?？?70228)

自2012年“慕課元年”以來，基于電腦網(wǎng)絡(luò)的慕課教育理念已經(jīng)遍及全球，繼續(xù)向縱深發(fā)展，而大學英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試早在2008年已在部分高校試點，目前也已經(jīng)在全國推廣。然而，無論是慕課還是網(wǎng)絡(luò)考試在大學英語教學與測試中參與的人數(shù)比例還不是很高，有些高校師生還在等待、觀望。但是，慕課與網(wǎng)絡(luò)考試的影響力在迅速擴大，對今后的大學英語教學將產(chǎn)生巨大的影響。

一、慕課與大學英語教學的契合

(一)慕課與大學英語教學的特色

慕課(MOOC)是Massive，Online，Open，Course(s)的縮略形式，以其“大規(guī)模、在線、開放”的鮮明特色迅速走進中國人的視野，“從陌生到熟悉僅僅用了一年左右的時間。”［1］目前，慕課的衍生品叢出不窮，如MOOR(Massive，Online，Open，Research)“大眾開放在線研究課程”;DLMOOC(Deep Learning MOOC)“深度學習公播課”等等，已經(jīng)到了“后慕課”［2］時期。但是，無論MOOC 如何變幻，其核心并沒有本質(zhì)變化。慕課的核心是Online(在線)，這是因果關(guān)系中的“因”，其結(jié)果是呈現(xiàn)Massive(大規(guī)模)和Open(開放)的局面。MOOC 教學理念特別適應(yīng)于學習者集中、人數(shù)眾多的學科。例如，2011年，斯坦福大學的一門《人工智能導(dǎo)論》就有來自190 多個國家的16 萬人同時注冊了該課程。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2014年9月“全球有140 余家知名高校申請加入慕課教學改革中”［3］，這是歷史上曾未有過的教育改革大潮。

在我國，大學英語(也就是傳統(tǒng)意義上的公共英語)的最大特色是學習者集中，人數(shù)眾多。但令人遺憾的是，盡管大學英語教學經(jīng)過30 多年的改革和發(fā)展取得了不少成績，其教學效果卻并不盡人意，特別是在聽力、口語方面缺憾明顯，除少數(shù)學生在各類口語大賽中表現(xiàn)優(yōu)秀外，大多數(shù)學生仍然學的是“啞巴英語”“聾子英語”“文盲英語”，即使到了碩士、博士階段也沒有什么改變，甚至更糟。例如，在中國高鐵“走出去”的今天，竟然發(fā)生了因為把刮雨器翻譯成“抹布”而丟掉國際大項目的悲劇。我國的央企、國際級的大企業(yè)聘用的翻譯應(yīng)該是一流的，犯下如此低級的錯誤，是粗心還是無知呢?

(二)將慕課引入大學英語教學的優(yōu)勢

將慕課引入大學英語教學至少在如下五個方面具備優(yōu)勢。

首先，規(guī)模擴大，節(jié)省師資。多年來，大學英語教師在高校中既占比過大又嚴重缺編的問題一直是困擾高校的難點，沒有很好的解決辦法。慕課的引入可以有效解決這一難題。大學英語重復(fù)課多，內(nèi)容雷同，如果采用慕課方式，一位教師可以承擔數(shù)位教師的工作量。例如，一所大學招收10000 名新生，其中9000 名必須參加大學英語學習，依每個班50 人計算，共180 個班，每位教師擔任3 個班，需要60 名教師。大學英語的授課時間是兩年，兩個年級的任課教師數(shù)量須高達120 人。而采用慕課方式授課，一個教師擔任6 個班是可行的，老師的任務(wù)是在線回答學生問題，課堂上檢查學生學習情況，組織相關(guān)活動。如此以來，可以節(jié)省大量師資。

其次，在線學習，機動靈活。大學生的英語水平參差不齊，差距很大。為了解決授課難的問題，教育部一直要求各院校采用分級教學的方法，以便滿足不同學生的需求。但是，分級教學給學校的管理和教師授課造成很多混亂，眾多英語班級與眾多學院、專業(yè)的學生混在一起，很難管理。此外，學習成績計算也存在問題，比如按照水平高低劃分的A、B、C 三個級別，學習同一套系列教材，A 班可能從第二冊開始學起，B班從第一冊開始，C 班從預(yù)備級開始，按照規(guī)定，學業(yè)考試是學什么考什么。結(jié)果，有些在A 班的學生考試成績在60－70 分，甚至不及格，有些在C 班的學生成績達到90 分以上。反映在學生檔案里，部分C 班的學生成績靚麗，部分A 班的學生成績反而暗淡。由于分級教學不是強迫命令，只有部分高校實施，還有些高校時斷時續(xù)的實施，使得學生檔案成績混亂，水平高但成績低的學生非常不滿意。為了避免麻煩，實施分級教學的高校越來越少，但學生英語水平的差異依然存在。實施在線學習，學生可以根據(jù)自己的水平掌握進度、控制時間，如果水平高，可以很快學完，省下時間學習別的內(nèi)容，或者別的課程。水平差的學生可以多用些時間，反復(fù)學習。此外，在線自主學習還可以有效避免后進生自尊心受到傷害的問題。

第三，公開課程，節(jié)省費用。誠然，搭建慕課學習平臺、研制課件需要較大投入，但是，平臺一旦建成，運行成本低，特別是對學習者可以說是極其廉價、非常高效的學習園地。學習者越多，成本越低，特別適用于大規(guī)模學習人群。

第四，主體轉(zhuǎn)換，動力提高。慕課學習模式真正實現(xiàn)了學生是學習主體的目標，學生全方位參與到學習中，自主學習成分增大，學習動力提高。而教師的角色則是設(shè)計者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

第五，內(nèi)容活潑，引人入勝。慕課靈活的學習方式非常適合語言類教學，大學英語的聽、說、讀、寫、譯等都可以制作出聲情并茂的在線材料，讓學習者在身心愉悅的環(huán)境中學習，真正做到寓教于樂。

二、網(wǎng)考對大學英語教學的正面引導(dǎo)

大學英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試(以下簡稱“網(wǎng)考”)是教育部在基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學改革之后，針對大學英語教學而實施的又一重大改革舉措。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，大學英語網(wǎng)考在題型設(shè)置、內(nèi)容安排、考查重心等方面均發(fā)生了重大變化。

(一)大學英語四、六級考試的變遷

大學英語四、六級考試(CET)是由教育部高等教育司主持的全國性教學考試。四級考試始于1987年，六級考試則始于1989年。在過去的20 多年里，CET 隨著時代的發(fā)展而經(jīng)歷過多次改革。2005年6月起，總分變?yōu)?10 分，取消合格證書。2007年1月起，大學英語四、六級考試只接受在校生報考，不再接受社會考生報考。2007年6月起，全部實行網(wǎng)上評卷。2008年12月，四級網(wǎng)考首次在全國54 所高校進行試點。2009年6月，四級網(wǎng)考再次在全國74 所高校試點。2009年10月，11月和12月，大學英語四級網(wǎng)考再次分三次試點，其中，在2009年12月也同步首次推出大學英語六級網(wǎng)考試點工作。在此期間，學生可以在網(wǎng)考、筆考兩次考試中選擇考得最好的一次作為自己的最終四級成績。此后，四、六級網(wǎng)考試點工作在全國各高校推開。2015年4月，教育部宣布，網(wǎng)考試點結(jié)束，網(wǎng)考進入全面推廣時期，一年多考甚至每月一考將成為常態(tài)。相對于之前的筆試，“網(wǎng)考更加注重對考生實際英語能力的考查，考試題型也發(fā)生了很大的變化，更加符合社會對各類人才英語素質(zhì)的更高需要”［4］。

(二)網(wǎng)考與傳統(tǒng)考試的差異

大學英語網(wǎng)考與傳統(tǒng)考試無論在形式上還是在內(nèi)容上都發(fā)生了重大變化。從形式上看，兩者明顯差別是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對計算機屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要通過鍵盤完成寫作。從內(nèi)容上看，兩者的題型設(shè)計出現(xiàn)了重大調(diào)整。網(wǎng)考視聽部分與傳統(tǒng)的聽力部分相比，無論是材料選取、難易程度還是答題要求都有非常明顯的差別。網(wǎng)考聽力材料多來源于CCTV9，BBC，VOA，CNN，Discovery，National Geographic 等原聲材料。傳統(tǒng)四級聽力二十多年來很少涉及新聞材料的聽力段落，而網(wǎng)考聽力中出現(xiàn)了以正常語速播報的新聞，還夾雜著不少專業(yè)術(shù)語，這對考生來說是一項全新的巨大挑戰(zhàn)。網(wǎng)考試題中最具特色的題型是跟讀題，這是傳統(tǒng)考試中沒有涉及的。該題型不但要考查考生的搶記能力，還要考查其口語發(fā)音水平?？傊髮W英語網(wǎng)考從形式和內(nèi)容上都帶來了全新的理念，對考生聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的考查，已經(jīng)被提到了一個新的高度(見表1－表3)。

表1 傳統(tǒng)的四、六級考試題型

表2 目前實施的紙質(zhì)四、六級考試題型

表3 四、六級網(wǎng)考題型

根據(jù)上述表格可以更加清楚地看出，網(wǎng)考與傳統(tǒng)考試有明顯不同，網(wǎng)考題型難度更大。首先，聽力比重加大，由傳統(tǒng)的20—35%擴大到了65%，在網(wǎng)考的三大部分8 種題型中，有5 種題型是以視聽材料為基礎(chǔ)的，要回答好與之相關(guān)的問題，考生必須有較強的聽力理解能力，否則很難獲得高分，這對大多數(shù)中國學生來說是個難題。其次，網(wǎng)考增設(shè)了“跟讀”，要求考生不僅要流暢地跟讀句子，而且要求語音語調(diào)準確，發(fā)音清晰，這又是一大考驗。

(三)網(wǎng)考的目標、原則及意義

網(wǎng)考的目標包含總體和具體兩類?？傮w目標是建立“以試卷庫為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，盡可能在適當時間、適當?shù)攸c為考生提供以聽力測試為主包含說讀寫譯測試在內(nèi)、重點考查英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的計算機考試”［5］。具體目標是“建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、適合大規(guī)模標準化考試的大學英語四、六級網(wǎng)考大型題庫和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上報名、繳費、考試預(yù)約及考試管理信息化、全部客觀題和部分主觀題機器閱卷”［6］。

網(wǎng)考的原則有四個方面:依據(jù)《大學英語課程教學要求》設(shè)定測試目標;測試任務(wù)具有真實語言交際活動的典型特性;有較高比例的產(chǎn)出性作答試題;題型能最大限度實現(xiàn)機器自動評分。

大學英語網(wǎng)考的意義重大，影響深遠。首先，考試采用“一人一機一套題”，可有效避免泄題和愈演愈烈的高科技作弊行為。其次，提高了考試效度，使測試任務(wù)與語言真實運用之間的擬合度，即考試內(nèi)容和形式與真實語言環(huán)境中的交際內(nèi)容和方式得到提高。第三，網(wǎng)考的指揮棒作用可有效推進大學英語教學模式的創(chuàng)新，使語言教學真正與語言的實際運用相結(jié)合。第四，網(wǎng)考試題通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，省缺了試卷印刷、運輸、密存、分發(fā)等程序，節(jié)省了大量的人力、物力和財力，大大節(jié)約了考試成本。第五，網(wǎng)考的便捷性使一年多考成為可能，這樣，學生就有更多機會參加考試，避免了一年只有2 次考試的局限性。

慕課教學與網(wǎng)絡(luò)考試的結(jié)合可以實現(xiàn)在線學習和考試的有機統(tǒng)一，并節(jié)省大量的人力和財力。

三、慕課與網(wǎng)考策略

慕課教學已經(jīng)席卷全球，而網(wǎng)考取代傳統(tǒng)考試只是時間問題，慕課與網(wǎng)考的導(dǎo)向作用不可小覷。為了充分發(fā)揮慕課與網(wǎng)考對大學英語教學的推動的作用，為了真正提高學生的英語實際運用能力，師生在慕課教學和應(yīng)對網(wǎng)考中應(yīng)該從如下幾個方面扎實開展工作。

(一)適應(yīng)慕課與網(wǎng)考環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化教學理念

慕課與網(wǎng)考的出現(xiàn)是時代進步的產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的必由之路，無論是何年齡段的教師、何種級別的學生都必須認清形勢，積極參入，快速適應(yīng)新環(huán)境，轉(zhuǎn)變固有思維，利用現(xiàn)代化教學手段快速提高教學水平。慕課與網(wǎng)考相對于傳統(tǒng)的教考模式，非智力影響因素加大，其信息量之大、內(nèi)容之豐富、速度之快都是傳統(tǒng)模式難以望其項背的。師生必須熟練掌握電腦的操作方法，精于計算機多媒體獲取信息的模式，習慣在電腦屏幕上快速完成聽、說、讀、寫、譯的工作。

(二)大量輸入與輸出，實現(xiàn)量變到質(zhì)變

根據(jù)量變到質(zhì)變的原理，只有大量輸入，消化吸收，才能有效輸出。記得1988年研討《大學英語教學大綱》運行情況時，一位英國女專家對當時的《大綱》提出很大質(zhì)疑:中國大學生閱讀速度每分鐘70 詞、理解力達到70%的要求實在太低了，她女兒6 歲時的閱讀速度是每分鐘700 詞，盡管母語與外語差別很大，但年齡也有很大差別。沒有量的積累難以有好的輸出，她建議中國大學生的閱讀量至少提高一倍。①1988年山東省大學英語教學委員會在青島召開會議，研討《大學英語教學大綱》運行情況，英國女專家艾倫.貝爾(Ellen Bell)提出的建議。然而，鑒于當時的整體教學水平和教學條件，我國英語教育界專家認為《大綱》要求是合理的，并沒有進行調(diào)整。時過境遷，20 多年后的今天，慕課模式為我們提供了難得的廣闊平臺，與傳統(tǒng)教學模式相比，信息量的大量輸入與輸出成為可能。在設(shè)計慕課課件過程中，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的英語學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻材料，制作出豐富多彩、引人入勝的課件，創(chuàng)造機會讓學生在輕松的環(huán)境下接觸大量的英語素材，并能夠反復(fù)操練，活學活用，切實提高英語綜合運用能力。

(三)精泛結(jié)合，講求實效

慕課教學平臺為泛聽、泛讀等大規(guī)模接觸英語素材提供了十分有利的條件，但是，要警惕以寬泛代替精細的傾向。語言的三要素:語音、語法、詞匯的掌握需要下大力氣?！坝⒄Z語音語調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和長期校正是我們提高英語口語的關(guān)鍵步驟，練就較純正的英語語音語調(diào)實屬不易，特別是英語重音，包括單詞重音和句子重音”［7］，如果掌握不好，就會說出南腔北調(diào)的英語。這也是英語四、六級網(wǎng)考設(shè)置句子跟讀題型的原因。慕課聽力課件的選材原則是由簡到難、由淺入深、泛聽與精聽相結(jié)合;可選取國內(nèi)外廣播、電視的節(jié)目，也可選取英美等國家的電影、戲劇等素材。詞匯與語法遺忘較大，特別是詞匯，遺忘率非常高，有些詞匯剛剛學完，轉(zhuǎn)眼即忘。要想真正擴大詞匯量，游刃有余地運用語法知識，首先要反復(fù)循環(huán)，［8］不厭其煩地重復(fù)記憶，做到溫故知新。另外，還要注意使用各種各樣靈活的記憶方法，避免死記硬背，將單詞、語法記憶與閱讀、寫作結(jié)合起來，堅持每天增加新單詞進入自己的詞匯庫，加強周期性復(fù)習鞏固，養(yǎng)成自覺用新詞和新的語法知識交流與寫作的習慣，切實做到靈活運用。當然，并非詞匯量大、語法好，就一定掌握了英文，但如果詞匯量不大，語法薄弱，就一定不會很好地使用該語言。因此，擁有足夠量的詞匯，靈活掌握語法知識，閱讀和寫作會覺得輕松自如，交流也會更加得心應(yīng)手。

(四)熟悉英美文化，學習地道英語

語言是文化的載體，任何語言都是構(gòu)建在文化基礎(chǔ)之上的。要想真正掌握地道的英語語言，就必須熟悉英美等西方文化，逐漸按照英美人的習慣用英語思維，以便培養(yǎng)國際理解力，提高跨文化交際的能力。英語網(wǎng)考中所涉及到的視聽、閱讀、寫作、詞匯語法等測試內(nèi)容都與英美文化息息相關(guān)，只有真正熟悉了西方文化，視聽才能抓住重點，閱讀才能理解言外之意，寫作才能地道流暢，詞匯語法才能用得恰如其分。充分發(fā)揮慕課的靈活性，選取豐富多彩、引人入勝的材料，以便培養(yǎng)學生的學習興趣，深入了解西方文化，掌握地道英語語言。

［1］張忠民.四重角度看慕課［N］.中國教育報，2014－09－29(5).

［2］祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新式樣［N］.中國教育報，2014－05－21 (11).

［3］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013－05－23(3).

［4］方振宇談大學英語四六級網(wǎng)考［EB/OL］.(2009－10－13)［2010－12－07］.http://blog.sina.com.cn/maximfang.

［5］張堯?qū)W.關(guān)于大學英語四、六級考試改革的總體思路［J］.外語界，2008(5):2－7

［6］金艷，吳江.大學英語四、六級網(wǎng)考的設(shè)計原則［J］.外語界，2009(4):61－68.

［7］楊云升.英語重音研究［M］.上海:復(fù)旦大學出版社，2006:1.

［8］張思中.張思中外語教學法［M］.上海;上海交通大學出版社，1997:64.