高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中習(xí)題講評(píng)課的幾點(diǎn)建議

劉桂香

摘 要：二輪復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)課是一種重要的課型，它是考試的繼續(xù)，它在糾正錯(cuò)誤，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力，彌補(bǔ)教與學(xué)上的遺漏，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)等方面發(fā)揮著很大的作用。本文就針對(duì)我校試卷講評(píng)課的困惑，觀察試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀，思考試卷講評(píng)課的意義等方面談幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);習(xí)題講評(píng);高效性;針對(duì)性;及時(shí)性;拓展性

高三復(fù)習(xí)中有很多各種各樣的考試，一是為了掌握學(xué)生實(shí)際情況，便于老師有針對(duì)性的教學(xué)，二是讓學(xué)生不斷的適應(yīng)考試，把握考試時(shí)間的分配，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的不足。學(xué)生成績(jī)的提高離不開考試訓(xùn)練，而高效率的試卷講評(píng)課是提高考試訓(xùn)練效果的重要手段。因此試卷講評(píng)課是我們必須要給予高度重視的一種重要課型。下面就針對(duì)我校的高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀提出如下幾點(diǎn)建議：

一、試卷講評(píng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征，因此把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一切以學(xué)生所求、學(xué)生所需為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我校實(shí)行的卡片式五環(huán)節(jié)教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生分成六人小組合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)行了一年多效果很好，考試結(jié)束后老師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式有小組先討論講解，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自己說(shuō)題，說(shuō)題過(guò)程中主要是讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤根源，是概念不清原理不明方法不當(dāng)造成的，還是非知識(shí)性的失誤。然后說(shuō)出解題的思路、方法、步驟，討論容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。努力使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)、錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”。同時(shí)探討一題多解，尋求優(yōu)化的解法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤頻率高的題目老師講解是必須的，但要注意讓學(xué)生獨(dú)立思考和同學(xué)研討相結(jié)合，最后不懂的再有老師講解。因此，老師要留足夠長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題并在同學(xué)之間的討論中和相互講解中解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到事半功倍的講評(píng)效果。

二、試卷講評(píng)要有針對(duì)性

所謂針對(duì)性就是找準(zhǔn)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，要準(zhǔn)確定位，否則講評(píng)就容易做“無(wú)用功”。這就要求老師在閱卷、統(tǒng)計(jì)、歸納錯(cuò)因等方面做精心的準(zhǔn)備，以便能夠充分把握學(xué)生在答題過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題和不足。在閱卷時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握牢固，并且反思自己在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講解透徹。在歸納錯(cuò)因方面，主要看基礎(chǔ)知識(shí)方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、實(shí)驗(yàn)技能不掌握等;能力因素是不是看不懂題目、分析問(wèn)題不到位、計(jì)算能力差等;解題技巧是不是審題不認(rèn)真、答題不規(guī)范、沒(méi)有把握好時(shí)間等;心里因素是不是考試怯場(chǎng)、過(guò)度緊張等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)切忌不分主次，不分重點(diǎn)，就題論題，大多數(shù)學(xué)生希望老師有重點(diǎn)地講評(píng)試卷，希望老師講評(píng)試卷時(shí)能把錯(cuò)誤按照知識(shí)分類、錯(cuò)誤類型等來(lái)講解的效果會(huì)更好，也有部分學(xué)生認(rèn)為講錯(cuò)因、講思路，講歸類、講方法給自己的收獲更大。因此，老師在講評(píng)試卷之前一定要做好充足的準(zhǔn)備，才能作到有備無(wú)患，切中要害，只有這樣才會(huì)使講評(píng)課有針對(duì)性，堅(jiān)決避免課前不做準(zhǔn)備，講評(píng)時(shí)不分主次，不分重點(diǎn)，面面俱到，想到哪兒講哪兒。

三、試卷講評(píng)要及時(shí)

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，反饋越及時(shí)，則效果越好?？荚嚱Y(jié)束后，大部分學(xué)生都急于想知道答案和自己的成績(jī)，思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)刻，如果這時(shí)給出答案并及時(shí)講評(píng)會(huì)收到事半功倍的效果。這就提示我們?cè)嚲碇v評(píng)要及時(shí)。最好在考試一結(jié)束，就應(yīng)讓學(xué)生知道答案，以便及時(shí)自我訂正，并且盡量在考完的第二天就講評(píng)試卷，這樣能從最大限度上滿足了學(xué)生的心理需求，從而達(dá)到最佳的講評(píng)效果。所以每次考試后老師一定要抓緊時(shí)間批閱，快速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)并做好錯(cuò)因分析，摸清學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，但是即使立即講評(píng)也要留給學(xué)生自我糾錯(cuò)的時(shí)間。所以老師要提示學(xué)生要利用老師閱卷的時(shí)間，立即進(jìn)行自主糾錯(cuò)，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)自己解決不了的再由教師去講。這樣就為講評(píng)課做好了準(zhǔn)備。

四、試卷講評(píng)要高效

試卷講評(píng)課具有診斷、強(qiáng)化、拓展和提升的功能，它是在學(xué)生測(cè)試后通過(guò)分析學(xué)生的答卷，進(jìn)行有針對(duì)性的講述評(píng)解。因此，一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以及時(shí)的反饋教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。從某種意義上講，考后講評(píng)比考試本身更有意義，一堂高效的試卷講評(píng)課，甚至比多做幾份試卷的效果要好得多。但絕大多數(shù)的學(xué)生更加重視考試的成績(jī)，而忽略了試卷講評(píng)課本身的意義，可能班主任、任課教師也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的拿成績(jī)來(lái)作各種比較，講評(píng)試卷時(shí)老師也會(huì)有心無(wú)心的責(zé)怪和批評(píng)學(xué)生。所以很多學(xué)生都很在乎考試的成績(jī)，一旦考不好，講評(píng)試卷時(shí)就垂頭喪氣、無(wú)心聽講，在這種氣氛中，試卷講評(píng)課的效果就可想而知了。所以老師們一定要高度重視講評(píng)課，需要我們認(rèn)真去思考和研究如何上好一堂高效的試卷講評(píng)課，千萬(wàn)不能過(guò)度看重分?jǐn)?shù)的得失而忽略了講評(píng)課的真正意義。

五、講評(píng)試卷要注意拓展延伸

試卷講評(píng)的最終目的不僅僅是要學(xué)生對(duì)本次試卷的題目要“會(huì)”，更重要的是以后碰到相類似的題目的時(shí)候更要做“對(duì)”。高考很多試題源于課本卻又高于課本，有時(shí)候僅僅是因?yàn)轭}目情境的變化，學(xué)生就可能由于思維的定勢(shì)造成失分。

所以在試卷講評(píng)的過(guò)程中老師很有必要對(duì)出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展延伸，從多方面、多角度地再選、改、編一些類似的題目，讓學(xué)生能夠觸類旁通，應(yīng)對(duì)自如。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)變式訓(xùn)練能達(dá)到很好的效果。因此，老師要善于將題目加以變通，促進(jìn)變式練習(xí)，通過(guò)改變題目的某一條件、數(shù)據(jù)或情境，促使學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。也可以根據(jù)學(xué)生常出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，以達(dá)到靈活掌握一類知識(shí)的目的。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和靈活性，還增強(qiáng)了學(xué)生的審題能力。

總之，試卷講評(píng)課雖然沒(méi)有固定的模式，但目標(biāo)是一致的，通過(guò)試卷講評(píng)要達(dá)到查缺補(bǔ)漏、提高能力，加強(qiáng)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的解題思維，盡可能使學(xué)生今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，每講評(píng)一次，就能使學(xué)生的知識(shí)鞏固加深一次，提高一次，這樣才能以一當(dāng)十，以不變應(yīng)萬(wàn)變，最后能得心應(yīng)手的應(yīng)對(duì)高考試題。

課題項(xiàng)目：本文系省級(jí)課題“微課在卡片式五環(huán)節(jié)中的應(yīng)用”的研究成果之一。