基于學(xué)科性質(zhì)和需求的我國社會(huì)體育人才培養(yǎng)路徑探討

蔡存軍，黃澤江

基于學(xué)科性質(zhì)和需求的我國社會(huì)體育人才培養(yǎng)路徑探討

蔡存軍，黃澤江

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育休閑已成為時(shí)代的文化符號(hào)。各種休閑健身、體育項(xiàng)目服務(wù)產(chǎn)業(yè)和場(chǎng)館快速發(fā)展,對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)日趨增長勢(shì)頭［1］。社會(huì)體育專業(yè)是高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。自1994年原國家教委批準(zhǔn)天津體育學(xué)院舉辦社會(huì)體育專業(yè)，到目前為止社會(huì)體育專業(yè)（本科）舉辦高校近240所（根據(jù)《教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)名單》統(tǒng)計(jì)所得），規(guī)?？涨?。但自社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)辦以來，如何培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)人才，什么樣的培養(yǎng)模式更能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的專門體育人才，一直困繞著舉辦單位，問題主要集中在學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)尚未形成清晰明了的認(rèn)識(shí)、就業(yè)困難、社會(huì)認(rèn)同低等諸多現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)重障礙著專業(yè)的發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。

1 社會(huì)體育學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)

亞里士多德曾將知識(shí)分為三種：理論的、應(yīng)用的和藝術(shù)的（也譯為技藝的或技術(shù)的）［2］。學(xué)科的概念有兩種內(nèi)涵:1）指學(xué)術(shù)的分類,即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支；2）教學(xué)科目的簡稱,亦即科目,是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)體系［3］。以人體運(yùn)動(dòng)為基本手段，增進(jìn)人們健康，提高生活質(zhì)量是體育永恒的價(jià)值所在。目的在于改善人們生活方式,提高生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展［4］。體育作為以運(yùn)動(dòng)為載體的學(xué)科，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身就成為其發(fā)展的載體和平臺(tái)，體育教育以體為本，體育學(xué)科內(nèi)的任何專業(yè)，欲想在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，形成有個(gè)性的人才門類，得到用人單位的認(rèn)可，必須突出體育運(yùn)動(dòng)特色，圍繞增強(qiáng)體質(zhì)的中心展開，否則，在與其他專業(yè)的比較中，肯定不占上風(fēng)，甚至是沒有生存空間的［5］。離開運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身這個(gè)載體和平臺(tái)談體育學(xué)科就缺少基石。從這個(gè)意義上，可以確定體育學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該是一種實(shí)踐理性與技藝?yán)硇缘膹?fù)合物；從體育服務(wù)的角度出發(fā)，對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究和技能的培養(yǎng)則更加成為其主題?；诖?，體育學(xué)科的焦點(diǎn)應(yīng)集中于技藝性知識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展，亞氏分類中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的教授與接受均應(yīng)建立在技藝性知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上。

2 社會(huì)體育專業(yè)人才的行為特征及調(diào)查分析

在人類歷史發(fā)展的各個(gè)社會(huì)形態(tài)都有不同形式的社會(huì)體育存在，具有鮮明的地域性、時(shí)代性、參與人員結(jié)構(gòu)的多層次性、表現(xiàn)為參與人員構(gòu)成的復(fù)雜性、參與動(dòng)機(jī)的多樣性、參與活動(dòng)的自覺自愿性等。勞動(dòng)形態(tài)的變化使人們的體育觀念也發(fā)生了本質(zhì)的變化，社會(huì)體育呈現(xiàn)出廣泛性、休閑性、時(shí)尚性、健身性、多樣性等方面的特點(diǎn)。體育不再是簡單的健身符號(hào)，而是向健身、娛樂、休閑等多元文化消費(fèi)轉(zhuǎn)變，在參與群體上從簡單的單位、家庭向社會(huì)、家庭的多元活動(dòng)群體轉(zhuǎn)變，在活動(dòng)空間上呈現(xiàn)明顯從居住地向?qū)I(yè)活動(dòng)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變，在活動(dòng)時(shí)間上從傳統(tǒng)的業(yè)余時(shí)間向預(yù)設(shè)時(shí)間、假日轉(zhuǎn)化；在參與形式上從少數(shù)人被動(dòng)參與向全社會(huì)自覺主動(dòng)方面轉(zhuǎn)化；在項(xiàng)目選擇上呈現(xiàn)從傳統(tǒng)跑步、太極等向新、奇、自然性強(qiáng)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，健身與旅游融合在一起。社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立也于社會(huì)體育的特點(diǎn)，把社會(huì)體育呈現(xiàn)的廣闊而全面的社會(huì)視角融入人才培養(yǎng)中去。

社會(huì)體育專業(yè)以社會(huì)體育開展載體，以服務(wù)與就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)化的能力。發(fā)揮市場(chǎng)在資源生成中的導(dǎo)向作用，有必要對(duì)社會(huì)體育市場(chǎng)的經(jīng)營者、管理者進(jìn)行調(diào)查，分析社會(huì)體育從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)。抽樣調(diào)查對(duì)象為成都市健身俱樂部15家（青羊、武侯、錦江、成華、高新各4家），省市機(jī)關(guān)工會(huì)15個(gè)，街道辦20個(gè)，社區(qū)物業(yè)中心15個(gè)，龍泉驛區(qū)工業(yè)園有關(guān)企業(yè)工會(huì)等從事部門體育經(jīng)營與管理者共計(jì)167人進(jìn)行問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談。統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)體育從業(yè)人員能力由運(yùn)動(dòng)參與能力、組織策劃能力、服務(wù)能力、公關(guān)能力4大部分構(gòu)成。

運(yùn)動(dòng)參與能力是社會(huì)體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。體育行業(yè)有句行話：打體育，意即具有從事體育項(xiàng)目的技能素養(yǎng)，相關(guān)資料顯示目前社會(huì)需要的是技能指導(dǎo)型體育人才［6］，掌握參與多種體育活動(dòng)的能力并且在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)突出。一些部門希望通過從業(yè)人員的體育技能展示，帶動(dòng)行業(yè)成員的參與激情，傳授體育技能、方法。在實(shí)踐中表出良好的個(gè)人行為和社會(huì)行為。組織策劃能力主要包括協(xié)調(diào)各部門之間活動(dòng)安排，協(xié)調(diào)活動(dòng)開展期間各要素動(dòng)態(tài)變化，執(zhí)行主辦方管理者要求，活動(dòng)項(xiàng)目按部就班，應(yīng)急事件要及時(shí)果斷。服務(wù)能力主要包括具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，適用不同群體的溝通能力、設(shè)施使用與維護(hù)能力，開展適應(yīng)群體特色需要的體育活動(dòng)創(chuàng)新能力等，服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響本部門體育活動(dòng)長效機(jī)制的建立。公關(guān)能力主要包括應(yīng)具備激勵(lì)員工積極性、協(xié)調(diào)各類公眾關(guān)系、收集信息、特定公關(guān)計(jì)劃與方案、組織實(shí)施各類公關(guān)活動(dòng)及大型專題活動(dòng)，進(jìn)行有效傳播溝通能力。集中體現(xiàn)在文案撰寫、禮儀溝通以及良好的心理素質(zhì)等方面。

能力不是某種單一的特性，而是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理特征的總和，各要素之間獨(dú)立而交叉。運(yùn)動(dòng)參與指導(dǎo)能力是職業(yè)發(fā)展的基石、組織策劃能力是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、服務(wù)能力決定職業(yè)發(fā)展的高度、公關(guān)能力決定職業(yè)提升的廣度。4種能力合力形成社會(huì)體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)道德素養(yǎng)過硬，體育專項(xiàng)技能強(qiáng)、學(xué)科理論厚實(shí)的新型社會(huì)體育專業(yè)人才。

3 高校社會(huì)體育專業(yè)存在的主要問題

3.1 定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

通過中國教育在線查詢2012、2013年部分高校的招生簡章，部分高校官網(wǎng)公布的專業(yè)介紹（其中包含11所體育專業(yè)院校，5所舉辦211學(xué)校以及4個(gè)社會(huì)體育國家級(jí)特色專業(yè)舉辦學(xué)校）中的人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述：根據(jù)不同的組合，大致可以分為以下幾種：1）大眾健身指導(dǎo)與服務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與推廣等工作的應(yīng)用型人才，如北京體育大學(xué)等；2）健身指導(dǎo)、咨詢、組織管理、經(jīng)營開發(fā)，如天津體育學(xué)院等；3）經(jīng)營管理，如江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等；4）社區(qū)體育管理、健身指導(dǎo)，如寧波大學(xué)等；5）組織管理、經(jīng)營開發(fā)、咨詢指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、教學(xué)科研，如東北大學(xué)；6）指定具體專項(xiàng)技能人才培養(yǎng)，如中國地質(zhì)大學(xué)（戶外）、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院（高爾夫）等；

大多數(shù)學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在經(jīng)營管理型、技能指導(dǎo)管理型等專業(yè)人才，從開設(shè)課程看，更趨向管理人才。經(jīng)營管理人才，多半是在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過操作層面的“摸爬滾打”以后才提升到管理層面的。另在專業(yè)下細(xì)化方向是體育專業(yè)的典型操作，如川師大分經(jīng)營管理、戶外、運(yùn)動(dòng)舞蹈等幾個(gè)方向。方向過多是不利于專業(yè)核心目標(biāo)的形成的，無所不包會(huì)導(dǎo)致專業(yè)“空心化”現(xiàn)象［7］。其次人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后，依據(jù)國家有關(guān)政策的導(dǎo)向，很多學(xué)校將人才定位在社會(huì)體育指導(dǎo)員，政府工作人員上，但從中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)上很難找到社會(huì)體育體育指導(dǎo)員崗位，培養(yǎng)目標(biāo)與需求錯(cuò)位。社會(huì)體育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)的職業(yè)特性看，先前定位在公益型的管理人才培養(yǎng)目標(biāo)其顯性的市場(chǎng)和隱性的市場(chǎng)都不大［8］。

3.2 課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，課程體系建設(shè)缺乏依據(jù)

探求課程的最大社會(huì)價(jià)值，取得課程設(shè)置的最佳社會(huì)效果是課程設(shè)置體系為構(gòu)建符合高校體育教育專業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要［9］。課程設(shè)置、人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求四者在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)成了一個(gè)雙向制約的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。社會(huì)體育脫胎于體育教育，自我特色還在發(fā)展、凝煉之中，大家摸著石頭過河，大部分社會(huì)體育專業(yè)的課程體系是對(duì)體育教育專業(yè)的課程進(jìn)行增刪而得來的，實(shí)際上是變相的體育教育專業(yè)［10］，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)很難章顯出差異性?！半s燴式”課程組合，面面具到。核心課程、主干課程、實(shí)踐課程三者缺乏權(quán)威論證，大家一起做拼盤，個(gè)別地方院校所開設(shè)的課程可以看作山寨版的體育教育。一些學(xué)?；谶\(yùn)營成本，培養(yǎng)過程中以管理、經(jīng)營等類課程填充學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分要求，忽視相關(guān)技能和知識(shí)的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理更無從談起。

3.3 社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)問題

社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從設(shè)計(jì)初衷來看，實(shí)習(xí)點(diǎn)應(yīng)在健身俱樂部、有關(guān)行政部門，社會(huì)體育具有較大的靈活性，基于學(xué)校資源的外展能力，學(xué)校建設(shè)固定的、多樣化的實(shí)踐基地的能力是有限的。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上缺少規(guī)范的內(nèi)容，在實(shí)踐過程的監(jiān)控上幾乎無章可循、在實(shí)踐成績的量化缺少標(biāo)準(zhǔn)，在目的性上缺少能力結(jié)構(gòu)的針對(duì)性。

3.4 專職崗位的稀少，就業(yè)壓力大

根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心公布2004-2011年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況（見表1），應(yīng)屆本?？飘厴I(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最好是2006年A-，其他年份大都停留B、C之間，30%學(xué)生無法就業(yè)，并且10年亦無大的變化與改觀，各學(xué)校真實(shí)情況也許遠(yuǎn)比這個(gè)境遇槽糕。教育部公布的2014年最難就業(yè)專業(yè)排名中，社會(huì)體育排列第4。在32個(gè)省市自治區(qū)公布的就業(yè)困難專業(yè)有5個(gè)地區(qū)包括該專業(yè)。以四川師范大學(xué)為例，很多用人單位到學(xué)校來招聘，職位以體育類專業(yè)發(fā)布招聘信息，近5屆社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率不到30%。學(xué)生就業(yè)方向不明確，就業(yè)情況不景氣，社會(huì)認(rèn)可低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不滿情緒。

表1 2004-2011年社會(huì)體育就業(yè)狀況

4 結(jié)論與建議

4.1 以職業(yè)能力為核心優(yōu)化培養(yǎng)方案

立足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，形成與之匹配的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，注重知識(shí)的開放性、實(shí)用性。在人才培養(yǎng)定位上以應(yīng)用型人才為主，學(xué)生就業(yè)平臺(tái)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體，向廣大市民群體提供運(yùn)動(dòng)技能的指導(dǎo)與咨詢、休閑體育服務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本技能。因此，設(shè)置社會(huì)體育課程可以在這幾個(gè)方面構(gòu)成課程模塊：通識(shí)類課程（計(jì)算機(jī)、思政類，專業(yè)外語）、文化交流類課程（公文、事務(wù)文書、專用文書、個(gè)人文書和傳播類應(yīng)用文等五種認(rèn)知類文體）。社會(huì)體育學(xué)生的文化功底差，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練有利于更好地適應(yīng)社會(huì)需求。體育項(xiàng)目技能類課程，實(shí)踐類課程。四類課程之間的比例結(jié)構(gòu)可根據(jù)學(xué)校的資源結(jié)構(gòu)、招生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，多數(shù)院校技能類占總學(xué)時(shí)比例在35%-45%之間。關(guān)于技能類課程很多學(xué)校采取多點(diǎn)開花的模式，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求，這是值得商榷的。

4.2 以職業(yè)崗位需求的契合程度優(yōu)化課程設(shè)置

社會(huì)需求是專業(yè)發(fā)展的基石，從行業(yè)需求特征看，學(xué)生的經(jīng)營管理知識(shí)在初次就業(yè)時(shí)基本是無用的。在課程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)人才知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，把握運(yùn)動(dòng)時(shí)尚節(jié)拍，體育舞蹈、戶外、旅游探險(xiǎn)是當(dāng)前具有群體效應(yīng)的項(xiàng)目。要突出對(duì)健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能和指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，并生成技能傳播的社會(huì)化技巧，讓受訓(xùn)者產(chǎn)生崇敬心理而誘發(fā)參與激情，這也是職業(yè)性的重要體現(xiàn)。在課程特色凝練上要體現(xiàn)地方性，選擇學(xué)校地域環(huán)境內(nèi)的單位或部門就業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的普遍行為。依托地域自然環(huán)境打造體育產(chǎn)業(yè)成為時(shí)尚，如四川的戶外旅游、東北的冰雪世界、西北的草原文化。在遵循教育不相關(guān)紅線課程的基礎(chǔ)上，打造地方、校本特色課程體系，如中國地質(zhì)大學(xué)的戶外課程體系、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的高爾夫課程。

4.3 以全程實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化實(shí)踐課程路徑

以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建認(rèn)知、崗位實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐的全程實(shí)踐教學(xué)體系。從學(xué)生進(jìn)校開始設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成四年不間斷實(shí)踐體系，在地域上以學(xué)校為中心向周邊社區(qū)輻射，形成學(xué)區(qū)社會(huì)體育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以陽光體育活動(dòng)平臺(tái)打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，建立能滿足各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。通過入學(xué)專業(yè)講解、專業(yè)座談等，幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，樹立崗位職責(zé)意識(shí)。強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，通過參與學(xué)校、社區(qū)各位體育活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)工作，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力，零距離接近社會(huì)。通過校企合作培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏。

［1］國家教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［S］.2007.

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Discussion on the Cultivation Path of Chinese Social Sports Talents Based on the Disciplinary Nature and Demand

CAICunjun，HUANG Zejiang

從學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)體育人員能力結(jié)構(gòu)的視角，采用資料分析和市場(chǎng)調(diào)研的方法分析我國當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)為社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)立足市場(chǎng)需求、把握學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)以技能為主導(dǎo)型的社會(huì)體育應(yīng)用型人才，從人才規(guī)格定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成方面提出我國社會(huì)體育人才培養(yǎng)路徑。

社會(huì)體育；人才培養(yǎng)；路徑；需求

Based on the aspect of the subject nature and the ability structure of social sports personnel,this article analyzes the current situation of the development China social Sports Specialty through the data analysis,and themarket research,which claims that the social sports specialty should be based on market demand,grasp the characteristics of the subject,and cultivate App lied Social Sports Talents.This research puts forward the cultivation path of our country's sports talents from the aspects of dom inant curriculum setting,the talent standard positioning,practical teaching form.

social sports；talent cultivation；path；demand

G77

A

1003-983X(2015）02-0174-03

2014-01-10

四川省教育廳人文社科一般項(xiàng)目(14SB0027）

蔡存軍（1978-），男，四川通江人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)管理.

四川師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都610101 Sichuan Normal University，Cheng du Sichuan，610101