協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

王艷玲，徐江兵，周曉冬

(南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)院，江蘇南京210044)

“協(xié)同創(chuàng)新”是教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》(簡稱“2011計劃”)中的核心詞匯，旨在建議高等學(xué)校在“提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時，“積極推動協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享”［1－3］。因此，調(diào)整教育思想、審視辦學(xué)理念、探討人才培養(yǎng)新模式、知識—技術(shù)—理論的融合創(chuàng)新、文化傳承與社會服務(wù)創(chuàng)新都將是協(xié)同創(chuàng)新的重要內(nèi)容。南京信息工程大學(xué)積極把握國家實施“2011計劃”的重要機遇與發(fā)展契機，較早啟動了協(xié)同創(chuàng)新中心的培育建設(shè)工作，并取得了顯著成效，目前擁有2個省級協(xié)同創(chuàng)新中心，正準(zhǔn)備申報國家級協(xié)同創(chuàng)新中心。

當(dāng)今世界共同面臨著生存—環(huán)境—發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是中國，面對有限的耕地資源、巨大的人口壓力和日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，如何科學(xué)地利用資源、保護環(huán)境，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展已成為一項重大課題。2004年，南京信息工程大學(xué)依托應(yīng)用氣象學(xué)、大氣物理學(xué)與大氣環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，增設(shè)了農(nóng)學(xué)門類的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，旨在為國家與社會培養(yǎng)、輸送數(shù)理基本功扎實、農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)知識寬泛、資源與環(huán)境專業(yè)功底深厚的復(fù)合型與全能型人才。由于各高校學(xué)科門類、師資力量及所處環(huán)境等存在較大差異，不可能完全按照一個模式培育與發(fā)展農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)。因此，該文根據(jù)教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，結(jié)合南京信息工程大學(xué)(南信大)的辦學(xué)特色、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)背景，探討了協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與創(chuàng)新性發(fā)展的途徑。

1 專業(yè)優(yōu)勢、獨具特色

2006年，南信大建成大氣科學(xué)“學(xué)科特區(qū)”;2007年，與地方政府合作建成華東干旱聯(lián)合科學(xué)試驗基地等一流實踐基地;2009年，在修訂本科生培養(yǎng)方案時，提出并實施“3510計劃”，為該校非氣象類學(xué)生開設(shè)氣象科普課，不同科類的學(xué)生可以選修3門、5門或10門氣象類課程，成為復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在大氣科學(xué)優(yōu)勢學(xué)科背景與農(nóng)業(yè)氣象重點專業(yè)的扶持下，不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展思路、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、制定專業(yè)人才教育方案、配備學(xué)術(shù)能力強的專任教師，以培養(yǎng)獨具氣象特色的農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才。

數(shù)理基本功扎實、農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)知識寬泛、資源與環(huán)境專業(yè)功底深厚是南信大農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不同于其他農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的獨有優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生進校后所學(xué)的數(shù)學(xué)和物理類課程與理科類專業(yè)的要求是一樣的［4］。通過強化數(shù)學(xué)、物理及計算機課程的理論學(xué)術(shù)與實踐技術(shù)培訓(xùn)，切實加強了學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的統(tǒng)計分析與計算機編程能力，提升了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，拓展了學(xué)生就業(yè)選擇的適應(yīng)面［4］。

氣象導(dǎo)航、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)實踐、勇于擔(dān)當(dāng)、承接重任是南信大農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生與其他農(nóng)業(yè)院校學(xué)生相比的另一優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所在的應(yīng)用氣象學(xué)院前身是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)系，成立于1960年，由我國著名農(nóng)業(yè)氣象學(xué)家馮秀藻先生創(chuàng)建。學(xué)院擁有一支年富力強、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的師資隊伍，一直秉承“厚基礎(chǔ)、強實踐”的人才培養(yǎng)理念，堅持理論與實踐相結(jié)合，為世界、國家和地方氣象事業(yè)輸送大量的優(yōu)秀人才。在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)重點學(xué)科的引領(lǐng)與導(dǎo)引下，依托學(xué)校已有的氣象學(xué)、大氣物理學(xué)、氣候資源學(xué)等課程建設(shè)基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生教學(xué)計劃中增加了天氣學(xué)原理、天氣學(xué)分析、氣象觀測實習(xí)及大氣探測學(xué)等氣象類課程［4］。全部課程均由教學(xué)經(jīng)驗、科研能力較強的教授主講，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識，還可以在教授的引導(dǎo)下勇于思考、敢于動手開展科學(xué)實踐，大膽創(chuàng)新、不斷提升專業(yè)綜合能力。同時，學(xué)院擁有教育部“陸地碳水循環(huán)與氣候變化”科技創(chuàng)新團隊、江蘇省“人類活動的環(huán)境效應(yīng)”雙創(chuàng)引進團隊、江蘇省高?！稗r(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境氣象”優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊，擁有江蘇省農(nóng)業(yè)氣象重點實驗室，耶魯大學(xué)—南京信息工程大學(xué)大氣環(huán)境中心及國際生態(tài)氣象環(huán)境研究中心，這些世界一流的科研團隊與學(xué)術(shù)平臺為學(xué)生向世界知名科學(xué)家學(xué)習(xí)提供了更多的機會，并使學(xué)生能夠盡快感知與盡早融入科研團隊學(xué)習(xí)與鍛煉。學(xué)生可在理論學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)掘自身潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)實踐過程中不斷審視自己、調(diào)整自身發(fā)展規(guī)劃。通過四年的本科學(xué)習(xí)，該專業(yè)的學(xué)生具備了承接工作重任的素質(zhì)與能力;對于考研深造的學(xué)生來說，四年的本科學(xué)習(xí)使其具備了獨立開展科學(xué)研究的基本素養(yǎng)與潛能，并且目標(biāo)更加明確、科學(xué)興趣更加濃厚，可以信心十足地面對研究生階段的學(xué)習(xí)與科研工作。

2 固本清源、突破瓶頸

近年來，在南京信息工程大學(xué)大氣優(yōu)勢學(xué)科背景及農(nóng)業(yè)氣象重點專業(yè)的扶持下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)已發(fā)展并形成獨具氣象特色的專業(yè)優(yōu)勢，但是，該專業(yè)在人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展中仍面臨著諸多問題。

2．1 學(xué)生專業(yè)思想不牢固、對專業(yè)本身的信心不足 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是因為報考大氣科學(xué)或農(nóng)業(yè)氣象等專業(yè)失敗后調(diào)劑過來的，因此，許多同學(xué)在對該專業(yè)并不真正了解的情況下，就開始厭倦與抵觸，對專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景信心不足，容易自暴自棄、不愛學(xué)習(xí)。同時，也有小部分同學(xué)通過努力在大學(xué)二年級時轉(zhuǎn)到氣象相關(guān)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，真正對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)喜歡且興趣十足的學(xué)生只占極少數(shù)。從就業(yè)情況來看，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)到各省、市、縣氣象局從事氣象相關(guān)的工作或者考取氣象專業(yè)的研究生繼續(xù)深造，極少數(shù)同學(xué)從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境對口的工作，這種就業(yè)現(xiàn)狀使得多數(shù)在校學(xué)生對生物學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)等農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程的學(xué)習(xí)動力不足、為學(xué)分而學(xué)習(xí)，進而也影響到教師的授課信心與積極性，最終導(dǎo)致大量教學(xué)資源浪費。

缺乏專業(yè)歸屬感也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不牢固、專業(yè)信心不足的原因之一。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是南信大唯一的農(nóng)學(xué)門類學(xué)科，學(xué)科成立時間短，師資力量、教學(xué)資源與優(yōu)勢學(xué)科相比較為薄弱，該專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初就或多或少地受到一些負(fù)面言論，如農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不受重視、很難就業(yè)等的影響，從而對該專業(yè)的信心不足。因此，入學(xué)教育及專業(yè)引導(dǎo)對鞏固專業(yè)思想、樹立專業(yè)信心極為重要，應(yīng)使學(xué)生深入了解與系統(tǒng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的精髓，認(rèn)知到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識對我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的重要性，知道中國作為一個農(nóng)業(yè)大國對有氣象知識的農(nóng)業(yè)人才的極大需求，使學(xué)生感知到身上的責(zé)任感與使命感，真正了解、熱愛農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，并成為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的復(fù)合型人才。

2．2 師資隊伍年青化、科研教學(xué)無法同時兼顧 相比氣象專業(yè)來說，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)時間短、師資隊伍相對年青化，這也是影響專業(yè)發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)的重要因素。教師在科研壓力下更多注重自身知識的豐富和積累，較少關(guān)注如何通過好的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍以“教師”為主體、以“教材”為中心、以“PPT”為媒介，教師站在講臺講，學(xué)生在下面聽，課堂的互動性不足，難以調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)厭倦與抵觸。年青化的師資隊伍雖然在學(xué)歷層次上有所提升，但多數(shù)教師的課堂管理與教學(xué)經(jīng)驗不足，不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進而會影響到學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)知程度與就業(yè)信心。另外，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)仍以考試分?jǐn)?shù)作為最主要的指標(biāo)，學(xué)校對教師承擔(dān)課程的平均分?jǐn)?shù)有最低分的要求，如果低于最低分，需要教師寫書面說明。因此，許多教師都會在課程結(jié)束時給學(xué)生劃考試的重點，從而使課程考試變得更加容易，也讓課程考試有失公平，這也嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，“育人”比“教書”更為重要，面對對專業(yè)發(fā)展背景與前景懵懂的學(xué)生，身為教師當(dāng)言傳身教，幫助學(xué)生正視專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、牢固樹立專業(yè)思想、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)，早日成為氣象知識寬泛、理論與技能扎實的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的領(lǐng)軍人才。

2．3 專業(yè)科研平臺建設(shè)薄弱、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足 專業(yè)學(xué)科發(fā)展與科研平臺建設(shè)也是影響農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。相對于農(nóng)業(yè)院校來說，南信大農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的科研與試驗教學(xué)平臺相對薄弱，雖然開設(shè)了生物學(xué)、土壤學(xué)與植物營養(yǎng)學(xué)等與農(nóng)業(yè)相關(guān)的必修課程，但很多實驗都無法開展，更無法開展田間試驗，進而導(dǎo)致許多學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)敷衍了事、未曾深入了解就厭煩，并容易滋生艷羨氣象專業(yè)優(yōu)勢的心理。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境事關(guān)國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、糧食與環(huán)境安全、生態(tài)文明，培養(yǎng)資源與環(huán)境類創(chuàng)新人才意義重大。在學(xué)?？焖偻苿又髁鲗W(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展過程中，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的平臺建設(shè)與專業(yè)發(fā)展略顯遲緩與滯后。由于專業(yè)科研平臺建設(shè)的薄弱，使得許多課程的知識學(xué)習(xí)成為了“紙上談兵”、“曇花一現(xiàn)”，學(xué)生只能通過教師的課件或視頻演示進行簡單的了解，不能通過動手實踐予以鞏固。所以，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生雖然可以學(xué)習(xí)氣象類課程并動手實踐，但缺少對專業(yè)本身的精華課程實踐與動手的機會。在借助大氣科學(xué)優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展的同時，不能失去農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的自身發(fā)展底線，過份強調(diào)氣象類課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)將使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)失去自身的存在價值與意義。因此，只有“固本清源”方可“突破瓶頸”。

3 協(xié)同創(chuàng)新、全新發(fā)展

協(xié)同創(chuàng)新是促進高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和提高高等教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)不僅是高等學(xué)校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要方面，還是高等學(xué)校全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的核心工程。作為南信大唯一的農(nóng)學(xué)專業(yè)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)也應(yīng)緊密結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理念，緊跟學(xué)校發(fā)展步伐，積極探索、勇于嘗試，在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下建立獨具氣象特色的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)復(fù)合型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式;通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制的改革。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)也應(yīng)該以氣象為依托，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，重點發(fā)展氣象—生態(tài)—農(nóng)業(yè)—資源—環(huán)境的交叉領(lǐng)域，構(gòu)建以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境為核心、以氣象為載體、以生態(tài)為框架的專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)具有較強協(xié)同創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才。

3．1 打破學(xué)科堡壘，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新型教學(xué)體系 協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉式教學(xué)方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供體制機制保障。目前，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)主要課程體系基本上按學(xué)科的內(nèi)在邏輯來組織，側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳承，且不同課程之間壁壘森嚴(yán)。很多新興學(xué)科、前沿學(xué)科課程數(shù)量偏少，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科課程嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生對各學(xué)科的新方向、新問題和前沿動態(tài)缺乏了解。因此，專業(yè)教師有必要借助“協(xié)同創(chuàng)新”之勢重新修訂教學(xué)目標(biāo)、審視專業(yè)基礎(chǔ)知識、注重交叉學(xué)科建設(shè)、主推實踐性課程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新型教學(xué)體系，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)書本知識，在動手中掌握專業(yè)精髓，將理論與實踐有機結(jié)合，學(xué)以致用，進而激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣與熱情，牢固樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的創(chuàng)新型實用人才。

3．2 階梯式培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主體作用 加強學(xué)生的“三感教育”，即使命感、責(zé)任感、榮譽感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮大學(xué)生在教育過程中的“主體作用”，對于培養(yǎng)行業(yè)和國家急需的高素質(zhì)人才，提高高校人才培養(yǎng)水平都具有重要意義。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，因此，針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，建議采用階梯式的培養(yǎng)與教育模式，即分四步走:第一步“專業(yè)引導(dǎo)，興趣培養(yǎng)”，即入學(xué)開始到一年級結(jié)束，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研成果豐碩的教授任課，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)由陌生到熟悉、由認(rèn)識到認(rèn)知、由淺入深;對專業(yè)的學(xué)習(xí)，由被動進入到主動思考、再到積極參與;第二步“學(xué)術(shù)滲透，實踐教學(xué)”，從二年級開始任課教師將在專業(yè)課程中增加學(xué)術(shù)前沿報告，讓學(xué)生了解科學(xué)前沿中所應(yīng)用到的專業(yè)知識，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;同時，任課教師設(shè)計幾組科學(xué)選題，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識予以解決并進行課堂展示，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三步“團隊合作，主動融入”，三年級的學(xué)生可以加入到教師的研究團隊中，通過具體的科研工作及教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，對科研有初步的感知與接觸，通過一年的科研技能與學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠積極主動地融入到科研團隊的研究工作中去;第四步“校企聯(lián)合、科技創(chuàng)新”，四年級的學(xué)生可以到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中去實習(xí)，通過專業(yè)教師的理論指導(dǎo)與企業(yè)工程師的實踐指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．3 建立校企站略聯(lián)盟，共建創(chuàng)新科教平臺 高校協(xié)同創(chuàng)新的核心是提升人才、學(xué)科、科學(xué)“三位一體”的創(chuàng)新能力。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，在積極推進的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新過程中，應(yīng)該重點加強校企合作，通過共建設(shè)實驗室、科技創(chuàng)新基地，與企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，共建創(chuàng)新科教平臺，借助政府、企業(yè)和科研院所擁有獨特的人才培養(yǎng)資源和環(huán)境優(yōu)勢，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的同時，到相關(guān)企業(yè)開展社會實踐，在實踐過程中主動思考、不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐。從而，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)的科研平臺，把學(xué)生培養(yǎng)成具有氣象知識的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的領(lǐng)軍人才，使學(xué)生更加有效地服務(wù)于國家、社會及“三農(nóng)”發(fā)展，推動我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］王燕．高校協(xié)同創(chuàng)新的影響因素及解決途徑［J］．教育教學(xué)論壇，2015，8(32):276－277．

［2］李洪修．高校協(xié)同創(chuàng)新的文化沖突及其調(diào)適［J］．江蘇高教，2013(5):28－30．

［3］武文霞，肖雪山．高校協(xié)同創(chuàng)新的比較研究和路徑選擇［J］．中國高校科技，2014(5):42－45．

［4］周曉冬，胡繼超，朱紅霞，等．創(chuàng)新理工科院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］．農(nóng)業(yè)教育研究，2009(2):10－11，24．