201名本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的相關(guān)性研究

肖 娟，李 艷

（湖北醫(yī)藥學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 十堰 442000）

【心理衛(wèi)生】

201名本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的相關(guān)性研究

肖 娟，李 艷

（湖北醫(yī)藥學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 十堰 442000）

目的了解本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源之間的關(guān)系，為實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)提供理論依據(jù)。方法采用整群抽樣的方法，運(yùn)用本科護(hù)生多維度心理控制源量表、自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表，對(duì)201名在校本科護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和相關(guān)性檢驗(yàn)。結(jié)果有效問(wèn)卷193份，本組本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度處于中等水平，得分為（150.57±16.30）分；心理控制源得分為（3.58±0.34）分，處于較高水平；傾向于內(nèi)控型。本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源呈一定正相關(guān)（r=0.186～0.215，P＜0.01），心理控制源中內(nèi)控型對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的解釋量為16.4%。結(jié)論心理控制源對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度具有正向預(yù)測(cè)作用，轉(zhuǎn)變心理控制源歸因方式是提高本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。

本科護(hù)生；心理控制；自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度

良好的自主學(xué)習(xí)能力是護(hù)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其畢業(yè)后能夠持續(xù)地適應(yīng)護(hù)理工作崗位的先決條件[1]。自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度（self-directed learning readiness，SDLR）是指學(xué)習(xí)者所具有的自主學(xué)習(xí)所必須的態(tài)度、能力和個(gè)性特征的程度[2]。自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)亦越好[3]。心理控制源是指人們對(duì)行為或事件結(jié)果的一般性看法，它分為外在控制和內(nèi)在控制[4]，其對(duì)應(yīng)的個(gè)體則分別稱(chēng)之為內(nèi)控型、外控型的人。內(nèi)控型的學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)比外控型的學(xué)生好[5]，說(shuō)明心理控制源對(duì)學(xué)習(xí)行為有著一定的影響：因此，從理論上講，心理控制源會(huì)影響到護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。本研究旨在了解心理控制源與本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度之間的關(guān)系，為護(hù)理教育者改善本科護(hù)生的心理控制源、提高其自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2014年9月，采取整群抽樣法，對(duì)我校2012級(jí)護(hù)理本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2 研究工具 （1）一般資料：研究者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)及研究目的設(shè)計(jì)，包括：性別、年齡、性格、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部、是否擁有私人電腦、每天上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表：用于評(píng)價(jià)本科護(hù)生是否具備自主學(xué)習(xí)所要求的態(tài)度和能力，由Fisher等[6]于2001年發(fā)表，采用王偉等[7]翻譯的版本。包括3個(gè)維度（自我管理、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我控制)40個(gè)條目。每個(gè)條目采用1～5分評(píng)分法（1～5表示非常不同意～非常同意）。其中，自我管理和自我控制維度得分越高，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。3 個(gè)維度的 Cronbach’s α 系數(shù)分別為 0.925、0.937、0.968，總 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.968；重測(cè)信度為0.944。（3）多維度心理控制源量表：用于評(píng)估個(gè)體對(duì)于事件的歸因和態(tài)度，由許德鎮(zhèn)[8]編制。包括4個(gè)維度（能力、努力、背景和機(jī)遇）27個(gè)條目；分內(nèi)控型和外控型，內(nèi)控型由能力和努力因子組成，外控型由背景和機(jī)遇因子組成;每個(gè)條目采用1～5分（完全不符合～完全符合）評(píng)分法。問(wèn)卷維度總分以及項(xiàng)目平均分劃分為3個(gè)等級(jí)水平：低分組項(xiàng)目平均分<2.5，中分組2.5<項(xiàng)目平均分<3.5，高分組項(xiàng)目平均分>3.5；問(wèn)卷各維度的 Cronbach’s α 為 0.698～0.801，總Cronbach’s α 為 0.753；問(wèn)卷重測(cè)信度為 0.771。

1.3 調(diào)查方法 對(duì)本科護(hù)生集中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)的方法、研究的目的與意義,以不記名的方式獨(dú)立填寫(xiě),問(wèn)卷發(fā)放后當(dāng)場(chǎng)回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將問(wèn)卷錄入Excel，凡漏填的條目超過(guò)3個(gè)或者所有條目選擇同一分視為無(wú)效問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，將數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0，漏填的條目取該條目的均值，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 發(fā)放問(wèn)卷201份,回收201份，回收率100%，有效問(wèn)卷193份，有效率96.0%。年齡（20.79±0.91）歲，男生 29 名，女生 164 名。性格：內(nèi)向83名，外向110名；獨(dú)生子女46名，非獨(dú)生子女147名，160名擁有私人電腦，33名無(wú)私人電腦,每天上網(wǎng)時(shí)間（1.85±1.00）h,上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間（0.70±0.55）h。

2.2 自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的得分情況 本組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分為（150.57±16.30）分，處于中等水平；心理控制源得分為（3.58±0.34）分，處于較高水平。見(jiàn)表1。

表1 193名本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的情況（±S，分）

表1 193名本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的情況（±S，分）

?

2.3 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的相關(guān)性分析 見(jiàn)表2。因數(shù)據(jù)近似正態(tài)分布，所以采用Pearson相關(guān)分析。本科護(hù)生的心理控制源除了與自我管理相關(guān)系數(shù)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，與熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我控制及自主學(xué)習(xí)總分呈一定正相關(guān)（r=0.186～0.215，P＜0.01）。在心理控制源類(lèi)型上，內(nèi)控型與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的多個(gè)維度呈一定正相關(guān)（r=0.186～0.276，P＜0.01）；外控型只與自我控制呈一定正相關(guān)（r=0.143，P＜0.01）。

2.4 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的多元逐步回歸分析 以本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的總分為因變量，以一般資料和內(nèi)控型、外控型為自變量，對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度進(jìn)行多元逐步回歸分析，見(jiàn)表3。結(jié)果顯示，一般資料的各個(gè)變量均未進(jìn)入回歸方程，僅內(nèi)控型變量進(jìn)入回歸方程（B=12.556，P＜0.01），內(nèi)控型對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的解釋量為16.4%，見(jiàn)表3。

表2 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的相關(guān)性分析結(jié)果（r）

表3 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的多元逐步回歸分析結(jié)果 （n=193）

3 討論

3.1 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的現(xiàn)狀 Fisher等[6]指出，自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分高于160分的學(xué)生能較好地自主學(xué)習(xí)。表1顯示,本組本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分在150分左右，說(shuō)明本科護(hù)生具備有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但處于中等水平。在自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度的得分中，最高為自我控制，最低為自我管理，此結(jié)果與王偉等[7]的研究結(jié)果是一致的。研究結(jié)果表明，本組本科護(hù)生的自我控制能力較強(qiáng)，說(shuō)明護(hù)理教育者對(duì)本科護(hù)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)思想教育已初見(jiàn)成效，本科護(hù)生意識(shí)到要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)患者的生命安全負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠朝著制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力。

研究結(jié)果顯示,本組本科護(hù)生的自我管理能力較差,這除了與我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念、模式、環(huán)節(jié)上沒(méi)有形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理教育的體系等因素有關(guān)外[9]，還可能與本科護(hù)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有關(guān)系。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課程安排的非常滿(mǎn)，學(xué)生在大學(xué)期間要掌握大量的解剖、生理、病理等基礎(chǔ)知識(shí)，以及內(nèi)、外、婦、兒等專(zhuān)業(yè)知識(shí),導(dǎo)致其被動(dòng)地忙于學(xué)習(xí),沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去管理自己有關(guān)。自我管理水平的高低，是影響個(gè)體社會(huì)適應(yīng)效果和活動(dòng)績(jī)效以及心理健康狀況的重要因素，缺乏自我管理能力往往導(dǎo)致無(wú)法合理利用課余時(shí)間[9]。研究表明，本科護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、有無(wú)自我感知的學(xué)習(xí)困難、教學(xué)方式等，對(duì)自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度產(chǎn)生影響[10]，自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的高低可以影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的偏好[11]。因此護(hù)理教育者應(yīng)積極探討，通過(guò)開(kāi)展不同形式的教學(xué)，例如：以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、混合式教學(xué)等方式，對(duì)本科護(hù)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)管理自己的業(yè)余時(shí)間，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思以提高本科護(hù)生自我查閱資料、自我管理及自主學(xué)習(xí)的能力。

本組本科護(hù)生的心理控制源評(píng)分在3.5分以上，內(nèi)控型得分高于外控型，說(shuō)明本科護(hù)生的心理控制源處于較高水平，而且傾向于內(nèi)控型。廖婷婷等研究發(fā)現(xiàn)，高內(nèi)控傾向的個(gè)體在因果歸因時(shí)更傾向于內(nèi)部歸因，能夠更加正確地評(píng)價(jià)自己，擁有更高的自我價(jià)值感[12]。而外控者更多地將成功歸因于運(yùn)氣、家庭背景、社會(huì)關(guān)系等，與自己的付出沒(méi)有多大關(guān)系,主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)較差。研究指出，可通過(guò)歸因再培訓(xùn)的干預(yù)方法，鼓勵(lì)本科護(hù)生將歸因方式由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部[13]。提示護(hù)理教育者應(yīng)對(duì)外控型的本科護(hù)生進(jìn)行內(nèi)部歸因的培養(yǎng)，如開(kāi)展講座、辯論賽、講一些勵(lì)志的真人真事、參加社會(huì)實(shí)踐等以改變本科護(hù)生的歸因方式，提高本科護(hù)生的自我價(jià)值感。

3.2 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與心理控制源的關(guān)系 表2顯示,本科護(hù)生的心理控制源除了與自我管理不相關(guān)外，與熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我控制及自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分呈一定正相關(guān)。在心理控制源類(lèi)型上，內(nèi)控型與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的多個(gè)維度呈一定正相關(guān)；外控型只與自我控制呈一定正相關(guān)?？赡苁且?yàn)閮?nèi)控型的人把是否成功歸因于自身努力程度,他們更明白刻苦學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了熱情，能更好地規(guī)劃自己的人生，管理自己的業(yè)余時(shí)間，更好地控制自己的言行舉止、不良情緒等，表現(xiàn)為能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),因此與自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的多個(gè)維度都相關(guān)。而外控型的人認(rèn)為是否成功與自己的努力程度沒(méi)有關(guān)系，學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂，不愿意學(xué)也不想學(xué)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力很差，但又因?yàn)橐恍┨厥獾脑颍ㄈ鐓⒓涌荚嚒⒈荣惖龋┎坏貌豢刂魄榫w和欲望，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)。故只與自我控制呈低度相關(guān)，與其他維度的相關(guān)程度不密切。以上也說(shuō)明，良好的心理控制源能夠更好地提高本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度,本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度越高，其心理控制源越傾向于內(nèi)控型。良好的心理控制源是本科護(hù)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件，已有研究表明,心理控制源是影響心理健康的重要因素，健康的心理控制源是心理健康的重要條件[14]，同時(shí)也說(shuō)明了內(nèi)部歸因?qū)Ρ究谱o(hù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。護(hù)理教育者應(yīng)通過(guò)改變本科護(hù)生心理控制源的歸因方式，使其達(dá)到心理健康的狀態(tài),從而達(dá)到提高本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.3 心理控制源對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的影響 表3結(jié)果顯示，心理控制源中的內(nèi)控型對(duì)本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度具有正向預(yù)測(cè)作用。因?yàn)閮?nèi)控型的本科護(hù)生對(duì)事物抱有積極的態(tài)度，她們具有良好的自我管理能力和自我控制能力，也更加熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)完成學(xué)業(yè)，具有較高的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，因此可以通過(guò)了解本科護(hù)生的心理控制源，來(lái)推斷其自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的情況。

影響本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的因素除了心理控制源之外，自我效能、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃情況、對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的喜好、學(xué)習(xí)時(shí)間是否充足等因素，也會(huì)對(duì)本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度產(chǎn)生影響[9]，故心理控制源內(nèi)控型對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度解釋度只有16.4%。但是，心理控制源對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起的作用，也不容忽視，心理控制的好壞直接影響本科護(hù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。改善本科護(hù)生的心理控制，轉(zhuǎn)變其歸因方式，使其朝著良性的、健康的方向發(fā)展，從而提高本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，是護(hù)理教育者努力的方向。

4 小結(jié)

心理控制源與本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度呈一定正相關(guān),對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力具有正向預(yù)測(cè)作用，改善心理控制源是提高本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式，本科護(hù)生的心理控制源歸因方式有待改善、自主學(xué)習(xí)能力有待提高。本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是護(hù)理教育的首要任務(wù)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，受多方面的影響。本研究只探討了心理控制源與本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，后續(xù)將進(jìn)一步探討臨床實(shí)踐及其他方面對(duì)本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

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R395.6

B

10.16460/j.issn1008-9969.2015.10.055

2015-01-21

肖 娟（1984-），女，湖北襄陽(yáng)人，碩士，講師。

李 艷（1983-），女，湖北荊州人，博士，講師。E-mail：Lainy24@126.com

陳伶俐]