高校思政課“課堂翻轉(zhuǎn)化、學習快樂化”教學改革研究

張華東

（西北農(nóng)林科技大學 思政部，陜西 楊凌 712100）

翻轉(zhuǎn)課堂理念最開始是來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上做了以《用視頻重新創(chuàng)造教育》為標題的演講報告，向人們詳細而生動地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。從此，這種新型教學形式開始為越來越多的教師所熟知并引發(fā)了全球教育界的廣泛關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注的原因

翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來，發(fā)展勢頭勢不可擋。究其原因，是因為與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點和優(yōu)點：

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生有更多的自主權(quán)。我們知道，傳統(tǒng)的教學模式通常是老師在課上講授，學生在課堂上做筆記，課后再做相關(guān)的練習。在這樣的教學模式下，學生一邊要聽課一邊還要做筆記，身心都比較容易疲憊，從而導致學生既不能專心地聽講又不能專心地做筆記，在課堂知識沒有掌握好的情況下，下課后還要單獨做課后練習，這就讓不少學生難以應付。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以在課前自主選擇時間和地點學習教學視頻，遇到聽不懂的地方可以反復回看，還可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴和老師互動交流，從而自主掌握學習時間和學習進度。這既有利于學生掌握專業(yè)知識，又有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力，充分調(diào)動了學生的自主權(quán)，而不再像傳統(tǒng)教學模式下那樣學生只能被動地聽、被動地做筆記，再被動地做練習。美國柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實施辦法就是讓學生先在家看教師事先錄制好的5分鐘左右的講解視頻，同時做筆記并寫下遇到的問題。然后在上課時，對于大家都感到難以理解的部分，教師再重點講解，并輔導學生做練習。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學生們的學業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，英語不及格的比例從原來的50%以上降到19%；數(shù)學課的不及格率從44%降至13%；科學和社會研究的不及格率也下降了[1]?？梢姡趯嵤┓D(zhuǎn)課堂后，學生擁有了更多的自主權(quán)和自由空間，因而不但提高了學生的學習熱情，學習效果也得到了明顯的改善。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師也更有自主權(quán)。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個老師都要完成本課程的教學大綱所要求的內(nèi)容，任課老師在某種程度上成了完成教學大綱的工具。無論是教學內(nèi)容還是教學方式，抑或是教學時間和地點，都受到很多的約束。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，任課老師可以結(jié)合自身實際和課程特點，自主決定要不要實行翻轉(zhuǎn)教學，采用何種方式的翻轉(zhuǎn)。比如加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術(shù)課時，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學。她采取的翻轉(zhuǎn)教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式[2]。通過實施這種翻轉(zhuǎn)課堂，老師的主導性和自主性得到了充分的體現(xiàn)，因而能極大地提高教師的上課熱情和積極性。

再次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是在師生之間還是同學之間，都能實現(xiàn)更頻繁更有效的互動。在傳統(tǒng)的教學模式下，師生的互動，無論是在課堂內(nèi)還是在課外都是非常有限的。在課堂內(nèi)，由于課時非常有限，任課老師即便提問，也只能是提問少數(shù)幾個學生，要讓每個學生都有機會起來回答問題，時間上是無法滿足的。而在課下，任課老師的教學任務(wù)繁重，因而也少有空閑時間與學生及時互動，回答學生的疑惑。而同學之間的互動，在課堂內(nèi)基本是沒有的，因為大家都忙于聽老師講課和忙于做筆記，而課下的交流也多是一對一的，互動非常有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，正如我們從柯林頓戴爾高中的做法中看到的那樣，無論是在師生之間還是同學之間，這種互動是頻繁而多樣的。首先從師生之間的互動看，開放的網(wǎng)絡(luò)教學資源的存在節(jié)省了教師的人力和物力，這讓教師有更多時間與學生交談，回答學生的問題，老師還可以參與學習小組，對每位學生的學習進行個性化指導，對被相同的問題所困擾的學生，可以組成輔導小組，為他們舉行小型講座。再從學生之間的互動看，課堂組織的互動討論、交流，課下通過聊天室和留言板的相互答疑解惑，都充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的這種互動性。通過這種互動，學生在學習中遇到的疑惑可以及時得到解決，因而能大大提高學習效率，老師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而使得教學更具有針對性。

總之，由于翻轉(zhuǎn)課堂解放了學生和老師，增加了互動性，從而使學習變得更主動，更積極，更富有樂趣，教學效果相比傳統(tǒng)的教學模式有明顯的提高，因而受到全球教育界人士的熱捧。

二、高校思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂應注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，無疑為推動我國高校思政課建設(shè)提供了寶貴的契機。思政課在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應充分考慮其自身的特點：

一是理論知識的學習問題。一般課程在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，通常是讓學生課前利用新媒體，比如網(wǎng)絡(luò)在線課堂，先學習相關(guān)的專業(yè)講解視頻，然后在上課時再與老師交流討論。這對專業(yè)課而言無可厚非，但是，如果把這種做法機械照搬到思政課上，則是值得商榷的?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n最主要的任務(wù)是把馬克思主義理論說清楚、講明白，解決大學生的理想、信念和世界觀、方法論兩個根本問題，引導青年學生具有堅定的社會主義理想和信念，用科學的世界觀、方法論分析和解決問題”[3]。因此，思政課最重要的功能并非傳遞高深的專業(yè)知識，而是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，觀念性的東西需要的不是有多高深的理論，它需要的是能被對方接受。如果學生在學思政課理論時，學得很高深，但是內(nèi)心并不接受，或者在現(xiàn)實中不按理論要求的那樣去做，甚至和理論要求的正好相反，在這種情況下，我們顯然不能說思政課教育是成功的。因此，高校思政課的定位應該與專業(yè)課有明顯的區(qū)別。專業(yè)課是幫助學生獲得相應的專業(yè)技能，成為有用之才；而思政課是幫助學生樹立正確的“三觀”，讓他的才能用在造福社會上而不是危害社會上。因此，思政課并不需要特別強調(diào)高深理論的傳授，比如馬克思主義哲學部分，我們在課上面對著來自不同專業(yè)、有著不同興趣的學生，就不必像面對哲學專業(yè)的學生教授西方哲學史那樣講得那么高深，太專注于高深的專業(yè)知識只會與我們的目標背道而馳。因此，思政課并沒有太多需要學生利用在線課程看專業(yè)講解視頻并做作業(yè)的內(nèi)容。這是其與專業(yè)課相比在實施翻轉(zhuǎn)課堂時要注意的問題。

二是實踐的問題。專業(yè)課在實施翻轉(zhuǎn)課堂時除了在課下學習專業(yè)知識，課堂進行討論交流之外，還要做相關(guān)的實驗或者實習。它們都是在特定的場合下完成的。但是，思政課既然是幫助學生堅定理想信念、樹立科學“三觀”的，而判斷他們有沒有堅定的理想信念、“三觀”正不正，主要就是看平時生活的表現(xiàn)，因此，并沒有特定的場合。比如一個學生即便在課堂上或在老師面前表現(xiàn)得多么愛黨、愛國、愛社會主義，但是背地里卻在做著相反的事情，那么很明顯，他并沒有樹立起科學的“三觀”。顯然，思政課的實踐貫穿于學生學習生活的方方面面，因而并沒有特定的場合讓我們?nèi)タ疾炷康氖欠褚呀?jīng)達到。

對照現(xiàn)實，我們能夠發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐尚未注意到上述兩個特點，因而無論是對于傳統(tǒng)的課堂教育還是現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂來說，思政課的教學手法與專業(yè)課的教學手法并無明顯的差異。思政課的學習并沒有使學生的理想信念變得更堅定、“三觀”變得更正，因而才會有藥家鑫、馬加爵以及復旦投毒案等負面事件屢屢見諸報端。這些事件的發(fā)生與目前的大學教育中存在的專業(yè)課教育泛濫、“三觀”教育缺位問題不無關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，思政課在實施翻轉(zhuǎn)課堂時就應該注意兩點：一是輕深度和難度，重接受和內(nèi)化，課堂講授的知識是不是夠高深并不是最重要的，最重要的是讓學生接受科學的觀點和觀念，并成為他們自己的觀念；二是輕理論重實踐，理論學得好不好并不是最重要的，在現(xiàn)實生活中做一個好學生、好公民才是落腳點。如果理論學得很好，考試分數(shù)很高，但是在現(xiàn)實中卻和理論要求的背道而馳，違規(guī)違法，那是我們誰都不愿看到的。

三、“課堂翻轉(zhuǎn)化”和“學習快樂化”相結(jié)合提升思政課教學質(zhì)量

大學階段是大學生探索人生意義的重要時期，也是其“三觀”形成的重要時期，所以一定要利用大學思政課這個平臺幫助他們樹立正確的“三觀”，并使之在其心中生根發(fā)芽、茁壯成長。考慮到大學生的思想現(xiàn)狀，結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律，我們認為，對大學生的“三觀”教育應以潛移默化、春風化雨的方式進行，照本宣科的填鴨式教學方式容易激起學生的逆反心理，反而達不到預想效果。

有鑒于此，我們在近幾年的教學實踐中，將“課堂翻轉(zhuǎn)化”和“學習快樂化”結(jié)合起來，致力于讓學生在快樂的環(huán)境中學習，在快樂的氛圍中潛移默化地改造他們的“三觀”，從而讓思政課成為“學生前進的吹鼓手、人生價值確立的信號塔、成長成才的加油站”[4]。

既然是二者的結(jié)合，自然就需要考慮到兩方面：一方面，因為是翻轉(zhuǎn)課堂，所以重點不像傳統(tǒng)教育那樣在課堂內(nèi)，而是在課堂外；另一方面，因為是快樂學習，所以必須要采取學生喜歡的方式來進行。結(jié)合相關(guān)研究和近幾年來的實踐，我們覺得可以采用的方式有：

首先是教學視頻化。傳統(tǒng)的上課方式就是教師滔滔不絕地講，學生被動地聽。在這種模式下，一方面，教師上課上得很累，學生聽也聽得很累，無論是教師自身還是學生，都感受不到快樂，從而導致“教師不愿教、學生不愿學”的現(xiàn)象；另一方面，就大學思政課的理論內(nèi)容而言，很多都與中學政治課內(nèi)容重合，尤其是其中的核心內(nèi)容，學生們在中學時都已學過，如果到了大學還把重點放在理論的講解上，很容易讓學生有“炒冷飯”的膩煩感。因此，我們必須注意到大學思政課教學與高中政治課的不同?！案咧须A段的政治課教學側(cè)重于知識教學，基本理論的政治素養(yǎng)培養(yǎng)；而大學思政課則側(cè)重于把這些良好的思想政治素養(yǎng)進行理性的審視并逐漸形成自我堅定的信念，最終在于讓大學生能夠把這些良好的思想政治素養(yǎng)外化為自己的行為”[5]。有鑒于此，我們更傾向于采用視頻教學法。此視頻并非一般的專業(yè)講解視頻，而是有故事、有情節(jié)、有思想的電影片段或電視片段，因而它更像是一個案例。這種案例的展現(xiàn)方式和傳統(tǒng)的教師口述方式相比，其優(yōu)點是不言而喻的。一方面教師可以不用動口，而是和學生們一起看視頻，從而能得到積極的休息，不再像以前那樣兩節(jié)課上完后口干舌燥，疲憊不堪，因而能獲得更多的快樂體驗；另一方面，傳統(tǒng)的講述方式要能吸引人，要求教師必須具備很強的表達能力，這對于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師可能不是問題，但是對于一般教師來說有點難以企及，而且即便是特別優(yōu)秀的教師，學生聽長了也難保不會膩煩，而對于視頻尤其是更具娛樂性、更搞笑、更親近于大學生的生活實際的視頻，學生們是特別喜歡和愿意接受的。在這種模式下，教師的主要功能不再是知識的傳授，而是和學生們一起分析，一起探討，在這種融洽、歡樂的過程中潛移默化地將科學的世界觀、人生觀、價值觀移植到學生心中。

其次是互動新媒體化。隨著時代的進步，科學技術(shù)不斷發(fā)展，新媒體也層出不窮，比如QQ、微博、短信、微信等等。學生們都是年輕人，喜歡追求時髦和時代潮流，自然對這些新媒體也是樂此不疲。作為思政課的老師，當然也不能落后于時代，否則就會和學生有代溝，這對開展思想政治工作是非常不利的。因此，老師也可以利用學生喜愛這些新媒體的特點，展開教學和教育工作。比如以前在課堂上，老師問一個問題，讓學生一個一個起來回答，由于上課時間非常有限，有機會起來表達自己觀點的學生數(shù)量非常有限，而且由于是當著全班同學的面說，可能有顧慮，因而不敢真實地表達自己。但是通過短信、微信、QQ等方式和老師進行實名或匿名互動，每個學生都有機會表達自己的觀點，而且可以比較真實地表達自己的觀點。只要老師是開明的、講理的，就不用擔心因為說出了真實的但是和老師不同的想法而遭受老師的處罰。而老師也可以因此了解更多學生的真實想法，及時有效地開展思想政治工作。而在課下，有了這些新媒體，學生有什么學習、思想、情感方面的問題，都可以隨時和老師聯(lián)系，雖然老師不一定有時間馬上回復，但是在閑下來時便可以回復，比以前等下次上課時才能交流及時多了。通過這種課內(nèi)課外的互動，可以實現(xiàn)思政課教學貫穿學生生活的方方面面的目標，為他們的學習、生活和快樂成長提供科學的指引。

再次是身份翻轉(zhuǎn)化。就目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看，關(guān)注的重點都不約而同地集中于教學方法上，即怎么教、怎么學的問題；要解決的問題均在知識的傳輸上，即傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上通過口頭表述加黑板演繹的方式把知識輸入學生的大腦中；翻轉(zhuǎn)課堂的方式是學生在課下看教學視頻，在課堂進行交流互動，重心都是知識或理論。這對專業(yè)課教育無可厚非，但是思政課卻不宜如此。思政課的核心任務(wù)是傳遞“先做人后做事”的精神，解決大學生們?nèi)绾巫鋈说膯栴}，這就對思政課老師有了更高的要求。一個老師對于學生的影響，首先就來自于老師自己在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)。身教重于言教，不管老師在課堂上如何歌頌真善美，如果在真實生活中卻干的是假惡丑的事，那么學生也會被老師帶壞的。所以老師自己就要理想信念堅定、政治信仰明確，在思想上能給學生做指導，在行為上能給學生做表率。只有這樣，老師在教學過程中才有底氣，才能有說服力、感染力。其次還表現(xiàn)在老師和學生的關(guān)系上。一般來說，老師只要將本課程的知識傳遞給學生，學生都理解了，懂得了，老師的任務(wù)也就結(jié)束了。但是思政課老師不能這樣，因為對于思政課老師來說，傳授知識不是最重要的，最重要的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，并對學生學習、生活方面的疑惑進行解答。這些方面，如果不是特別信任的人，學生是不愿主動去向其尋求幫助的。因此，這就要求思政課老師和學生建立相互平等的、信任的、良好的關(guān)系，像親人像好朋友一樣相處。只有當學生把思政課老師當親人當好朋友之后，學生們才可能真實地表達自己，心里有什么疑惑才愿意和老師一起分享，老師才能真正地幫助學生，使學生遠離成長的煩惱，從而實現(xiàn)健康快樂的成長。正如全國優(yōu)秀思政課教師、被學生親切地稱為“媽媽老師”的賈鳳姿所說，先做母親、后做老師，把母親的責任感和馬克思主義理論融合在一起，這樣說出來的話，學生才容易接受。因此，只有師生之間建立起親密友好的關(guān)系，才能真正使學生親其師，信其道，效其行。

從以上三點可知，思政課在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不僅要實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的翻轉(zhuǎn)，還要實現(xiàn)老師和學生身份的翻轉(zhuǎn)。通過這種翻轉(zhuǎn)，我們相信，思政課就離真正成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程的目標不遠了。

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[3]李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014（2）：37-39.

[4]鄭立.以高校思政課為載體全面培養(yǎng)當代大學生“三觀”的思考[J].遼寧科技學院學報，2015（1）：73-75.

[5]韓寶丹，邵雅黎.教育綜合改革視閾下高中政治課與大學“思政課”銜接的有效路徑研究[J].才智，2015（13）：135-136.