高校實施輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的必要性探究

宋 梅

(鞍山師范學(xué)院學(xué)生工作部，遼寧鞍山114007)

作為高校開展大學(xué)生思想政治教育主力軍和學(xué)生日常管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題越來越受到高校的重視。近年來，高校頻頻探索以“課程化”模式開展輔導(dǎo)員工作就是要更好地兼顧輔導(dǎo)員的教育與管理職責(zé)，使輔導(dǎo)員工作更加系統(tǒng)化、長效化，因此建立輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的必要性就顯得尤為重要。

一、輔導(dǎo)員工作“課程化”的內(nèi)涵

關(guān)于輔導(dǎo)員工作“課程化”的內(nèi)涵，省內(nèi)最早提出此工作模式的遼寧工程技術(shù)大學(xué)在2009年提出的輔導(dǎo)員工作課程化方案中描述為:將內(nèi)容不一、形式多樣、頭緒繁多的高校輔導(dǎo)員工作，如思想政治教育、文明行為管理、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理健康工作、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、評優(yōu)入黨選干、第二課堂開展等等，按照課程理念加以整合，突破課程即學(xué)科的已有的課程觀，從課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是活動的新課程觀角度和以學(xué)生發(fā)展為本角度出發(fā)，構(gòu)建領(lǐng)域廣泛、復(fù)合交叉、點(diǎn)面結(jié)合的若干模塊課程，輔導(dǎo)員為所帶學(xué)生開設(shè)“綜合指導(dǎo)課”，分為基礎(chǔ)指導(dǎo)課、專項指導(dǎo)課、特色創(chuàng)新課，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作的具體化［1］。

簡單地說，就是輔導(dǎo)員通過“上課”的方式對學(xué)生實施有效的教育、管理和服務(wù)，同時把輔導(dǎo)員的教育實踐或活動整體轉(zhuǎn)變成一門課程的形式，并按照課程實施的要求和規(guī)律加以建設(shè)［2］。

二、高校實施輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的必要性

(一)改變高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀的需要

學(xué)生思想政治教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和學(xué)生事務(wù)管理等三個方面是高校輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容。這樣的工作內(nèi)容明確了輔導(dǎo)員的角色定位，既是教師又是管理干部的雙重身份。但在實際工作中，高校普遍流行著這樣一種說法:“只要是與學(xué)生有關(guān)的事，就都是輔導(dǎo)員的事”，輔導(dǎo)員整日都沉浸在繁瑣零碎、雜亂無章的事務(wù)性工作中，能作為專任教師走上講臺為學(xué)生授課的機(jī)會微乎其微;作為管理干部，輔導(dǎo)員不僅要履行管理學(xué)生的職責(zé)，還要隨時完成學(xué)校管理部門布置的工作，輔導(dǎo)員成了“萬金油”，但因缺乏相應(yīng)的行政級別和職務(wù)，輔導(dǎo)員在他人眼中就是學(xué)生的“大保姆”和“勤雜工”，得不到應(yīng)有的重視和尊重。

長此以往，輔導(dǎo)員的角色定位變得非常尷尬，“邊緣化”越來越嚴(yán)重。工作待遇低、地位低、沒出路，使得輔導(dǎo)員對自身未來的發(fā)展喪失信心，將這個崗位當(dāng)成“中轉(zhuǎn)站”，想方設(shè)法的離開這個工作崗位。輔導(dǎo)員隊伍流動頻繁，輔導(dǎo)員崗位陷入“沒能力的干不了，有能力的不愿干”的怪圈。實施輔導(dǎo)員工作“課程化”模式，使輔導(dǎo)員在教書育人、管理育人、服務(wù)育人的過程中，能將具體工作用課程形式進(jìn)行整合，像專任教師一樣走上講臺，既能達(dá)到育人的目的，又能強(qiáng)化教師身份。只有這樣才能真正實現(xiàn)輔導(dǎo)員教師和管理干部的雙重身份，在社會地位、薪金待遇、晉級評職等方面得到很大的改善;才能使從事輔導(dǎo)員工作的教師師能對自身的前途發(fā)展充滿信心，并樹立將輔導(dǎo)員工作當(dāng)成終身職業(yè)的信念。

(二)提高輔導(dǎo)員工作實效性的需要

輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸時間最多的教師，從學(xué)生入校開始，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上，輔導(dǎo)員教師都是全程相伴的，對于學(xué)生的愛好興趣、心理狀態(tài)、精神需求等都有比較深入的了解。如果輔導(dǎo)員有能力充分利用這一有利條件，適時開展大學(xué)生思想政治教育，勢必能夠提高思想政治教育的效果。但由于目前很多高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次不高、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一、思政專業(yè)能力低下等原因，只能就事論事地進(jìn)行簡單說教，流于形式，不能滿足對大學(xué)生開展思想政治教育工作的客觀需要。實施輔導(dǎo)員工作“課程化”模式，一方面可將思政教育內(nèi)容更系統(tǒng)、更全面，與學(xué)生的需求更貼近，使說教不再空洞，更易于學(xué)生接受;另一方面對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)地位的提高、整體素質(zhì)的完善，以及增強(qiáng)思想政治工作的實效性和形成思想政治教育的長效機(jī)制都是十分有利的。

對于輔導(dǎo)員承擔(dān)的大量學(xué)生管理和服務(wù)性工作，實施輔導(dǎo)員工作課程化模式可以避免輔導(dǎo)員由于超負(fù)荷的工作將科學(xué)管理變成簡單應(yīng)付，將上傳下達(dá)變成簡單復(fù)制，將熱情周到變成冷若冰霜;可以將輔導(dǎo)員從繁雜的工作中解脫出來，通過課堂教學(xué)將“管理”與“育人”相結(jié)合，提高工作實效性。

(三)科學(xué)評價和考核輔導(dǎo)員工作的需要

建立科學(xué)的評價和考核體系能夠為高?？陀^和準(zhǔn)確地對輔導(dǎo)員進(jìn)行培養(yǎng)、使用、分配、調(diào)整、晉級和續(xù)聘等提供有效的依據(jù)，同時也是對輔導(dǎo)員職責(zé)行為的規(guī)范和強(qiáng)化。但從工作實踐上看，輔導(dǎo)員考核存在著復(fù)雜性和難操作性，主要是由于輔導(dǎo)員工作的繁瑣性、事務(wù)性、滯后性和長期性的特點(diǎn)而決定的，要完全做到科學(xué)、規(guī)范、有效是非常困難的。實施輔導(dǎo)員工作“課程化”模式，可以最大限度地避免或糾正在對輔導(dǎo)員進(jìn)行績效評價和考核過程中出現(xiàn)的問題，如缺乏科學(xué)經(jīng)驗的評價和考核指標(biāo)體系，缺乏操作性的評價和考核方案，缺乏監(jiān)督性的評價和考核過程，缺乏反饋性的評價和考核結(jié)果等等。同時，借助課程和教分，在全面反映輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)的同時，還能對輔導(dǎo)員的發(fā)展方向和行為表現(xiàn)具有直接的導(dǎo)向作用。

(四)實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的需要

目前存在的輔導(dǎo)員數(shù)量不足、人員結(jié)構(gòu)混雜、學(xué)歷層次不高、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理、人員流動性大等問題嚴(yán)重影響著高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，只有輔導(dǎo)員隊伍走專業(yè)化道路才是解決這些問題的必然選擇。要徹底擺脫將輔導(dǎo)員看成是學(xué)校分流的富余人員或可以濫竽充數(shù)的工作角色的固有印象，必須通過專業(yè)化的培訓(xùn)、選拔機(jī)制和規(guī)范化的管理、保障體系來加強(qiáng)輔導(dǎo)員的理論水平，整合和優(yōu)化輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)，提高輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)，建成一支符合教育工作需要的專業(yè)素養(yǎng)高的輔導(dǎo)員隊伍，這樣才能提高和改善學(xué)生工作的工作效能和效果，使高校的教育質(zhì)量得以保證。實施輔導(dǎo)員工作“課程化”模式，能夠讓輔導(dǎo)員從繁雜的、不相干的事務(wù)性工作中解脫出來，在授課的過程中獲得較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，并逐漸發(fā)展到專業(yè)自立;能夠讓輔導(dǎo)員隊伍在發(fā)展過程中，形成鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得科學(xué)、合理的績效評價;能夠讓輔導(dǎo)員擁有穩(wěn)定的專業(yè)地位，這是安心做好本職工作的前提條件。

(五)實現(xiàn)高校全方位育人的需要

高校的核心工作就是“育人”，無論是正式，還是非正式課程;無論是顯性教育形式，還是隱性教育形式，都應(yīng)該緊緊圍繞這一核心工作來展開。輔導(dǎo)員作為高?！坝恕币痪€的主力軍，如果實施工作“課程化”模式，那么既可以在教室里，也可以在教室外開展教育活動;既可以知識講授的形式，也可以現(xiàn)場演示的形式進(jìn)行教育活動;既能將學(xué)生思想政治教育、文明規(guī)范、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃整合為課程教學(xué)內(nèi)容，又能將社會實踐、黨團(tuán)建設(shè)、校園文化、學(xué)生資助等納入到課程體系中。可見，輔導(dǎo)員工作“課程化”內(nèi)容是以非正式課程形式構(gòu)筑高校育人體系的重要部分，這部分課程教育對人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，是以學(xué)生為中心，用非正式課程彌補(bǔ)以學(xué)科知識為中心的專業(yè)教育不足，是高校實現(xiàn)全面育人、提高人的綜合素質(zhì)這一終極目標(biāo)的必經(jīng)之路［3］。

盡管實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作“課程化”還有很多需要解決的問題，要有制度保障、人員保障、經(jīng)費(fèi)保障等一些列配套支持，但這種工作模式對學(xué)生的教育和管理在廣度和深度上都將會有更大的突破，是高校建設(shè)好輔導(dǎo)員隊伍值得探索的新途徑。

［1］肖文學(xué)，葉玉清．高校輔導(dǎo)員工作課程化的實現(xiàn)途徑［J］．遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，12(3):334－336．

［2］葉蕪為．輔導(dǎo)員工作“課程化”的必要性和可能性探索［J］．高校輔導(dǎo)員，2010(4):18－20．

［3］王俊，索文斌，施林淼．輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的內(nèi)涵、定位和課程資源開發(fā)［J］．高校輔導(dǎo)員，2013(4):10－14．