推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究

陳燕君，王李珺，汪發(fā)亮，王國(guó)春

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031)

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推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究

陳燕君，王李珺，汪發(fā)亮，王國(guó)春

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031)

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。目前,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在思想重視不夠，師資力量不足，保障機(jī)制不力等問(wèn)題。高校應(yīng)動(dòng)員各方力量，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合教育內(nèi)容，推動(dòng)因材施教，完善保障機(jī)制。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于西方，美國(guó)哈佛商學(xué)院早在1947年就開(kāi)設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入萌芽階段。1988年美國(guó)的科林-博爾(Kelin-boer)最早提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，他提出，在未來(lái)，除了學(xué)術(shù)性的、職業(yè)性的這兩本教育護(hù)照外，人們還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握第三本教育護(hù)照，即創(chuàng)業(yè)教育。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[1]我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵界定有不同的看法，有廣義論、狹義論、個(gè)人本位論、社會(huì)本位論等。張冰指出，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。[2]張彥指出，“創(chuàng)新為‘表’，創(chuàng)業(yè)為‘里’”，“創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造；創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開(kāi)拓、樂(lè)于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多的思維層面的創(chuàng)造”。[3]本文著重研究如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。

一、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

相較于西方，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，自從1991年江蘇教育科學(xué)研究所啟動(dòng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)如火如荼開(kāi)展起來(lái)，尤其是在高校中全面普及。

(一)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這一點(diǎn)與我們當(dāng)今的素質(zhì)教育的要求是一致的。高等教育同時(shí)承擔(dān)研究和教育兩項(xiàng)基本職能，前者產(chǎn)出新知識(shí)，后者產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]另一方面，與傳統(tǒng)的學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性和積極性，這一點(diǎn)無(wú)疑會(huì)有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要

2006年，胡錦濤同志在全國(guó)科技大會(huì)上宣布2020我們要建成創(chuàng)新型國(guó)家。所謂的創(chuàng)新型國(guó)家，國(guó)際學(xué)術(shù)界將其界定為：將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的國(guó)家。而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提就是全面實(shí)行“創(chuàng)造力教育”?！皠?chuàng)造力教育”明顯不同于我們以往的“記憶力教育”：前者要求培養(yǎng)的是學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力，后者僅強(qiáng)調(diào)死記硬背和學(xué)習(xí)成績(jī)；前者要求培養(yǎng)的是學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；后者培養(yǎng)的學(xué)生大多高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。[5]由此可見(jiàn)，“創(chuàng)造力教育”和我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。甚至可以說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新型國(guó)家的理念在教育領(lǐng)域的投射，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的新確證和新響應(yīng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全社會(huì)尤其是在高校中蓬勃發(fā)展并取得了顯著的成就，但仍存在不少問(wèn)題，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(一)學(xué)生在思想上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

有數(shù)據(jù)顯示，80%以上的學(xué)生選擇接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是為了取得學(xué)分，僅有不到20%的學(xué)生表示是因?yàn)樽约簩?duì)創(chuàng)業(yè)有興趣，積極主動(dòng)完成相關(guān)學(xué)習(xí)和任務(wù)，并為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。造成這種情況的原因一方面是由于目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高校大都是作為選修課存在，學(xué)分設(shè)置也有限，所以學(xué)生認(rèn)為其存在本身就是可有可無(wú)的，自然不重視。另一方面，與學(xué)生傳統(tǒng)的擇業(yè)觀有關(guān)。大部分學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，首選還是直接就業(yè)，哪怕就是有創(chuàng)業(yè)想法的，也是打算先就業(yè)幾年后再去創(chuàng)業(yè)，這就導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，不夠重視。

(二)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很少有專(zhuān)業(yè)出身的，大多是半路出家的兼職教師。教師自身業(yè)務(wù)水平有限，兼職教師又沒(méi)有足夠的時(shí)間保證實(shí)踐教學(xué)，更不要說(shuō)有具體的實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)時(shí)很難滿足各種教學(xué)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難達(dá)到預(yù)期效果。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善

不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程游離在各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系之外，大多自成一體，甚至在很多地方是有名無(wú)實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)，雖說(shuō)每年都有創(chuàng)業(yè)大賽的開(kāi)展，但是仍然無(wú)法保證其實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致其效果并不明顯。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的機(jī)制保障

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的事情，而是需要來(lái)自于政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)及家庭的協(xié)同配合，為其提供機(jī)制保障。但是目前的現(xiàn)狀是：家庭及學(xué)生個(gè)人重視度不夠；學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理，僅限于課堂教學(xué)，雖有各種實(shí)踐基地及各項(xiàng)大賽的開(kāi)展，但是效果有待提升；企業(yè)支持力度不夠；政府的各項(xiàng)政策措施不及時(shí)不到位等。這些都制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

恩格斯說(shuō)，“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的，而其中每一個(gè)意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無(wú)數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無(wú)數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺(jué)的和不自主的起著作用的力量的產(chǎn)物?！盵6]由此可見(jiàn)，任何事物尤其是新生事物的茁壯成長(zhǎng)，離不開(kāi)各方面力量的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦如此。

(一)共同重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是非功利性的，不是要求學(xué)生單純地掌握書(shū)本知識(shí)，而是重在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、企業(yè)及政府都應(yīng)明確這一點(diǎn)并形成共識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)泄潭ǖ乃季S模式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)定位。具體而言，學(xué)生及家庭要從思想上提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，從而提高其學(xué)習(xí)積極性；學(xué)校要提高認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，將其作為高校人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)抓牢抓實(shí)；企業(yè)要意識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其企業(yè)發(fā)展的重要性；政府更要明白大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要地位和作用。只有各方面共同重視，才能目標(biāo)一致共同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)整合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系主要包括有意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬四方面。以創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程為例，通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生自己創(chuàng)辦一個(gè)虛擬的企業(yè)，在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生可完整模擬整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和行為。要形成內(nèi)容合力，毫無(wú)疑問(wèn)，必須要實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)校、企業(yè)乃至政府的通力合作。首先師生在授課中要改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，而是實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同；其次要“讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從服務(wù)于學(xué)科發(fā)展的配套性教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足社會(huì)發(fā)展需要的支撐性教育體系。”[7]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)用教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，離不開(kāi)政府和企業(yè)的大力支持。

(三)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因材施教

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，滲透素質(zhì)教育全過(guò)程。張占國(guó)提出“分層推進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)逐漸升華的認(rèn)知過(guò)程，從入門(mén)到意識(shí)、再到技能、最后到實(shí)戰(zhàn)。[8]要分別針對(duì)基礎(chǔ)層、優(yōu)秀層、卓越層的學(xué)生通過(guò)不同的授課方式采取不同的教育模式，由創(chuàng)業(yè)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐再到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到顯著效果，必須有完善的保障機(jī)制。首先，政府要高度重視，提供必要的公共資源及有利的各項(xiàng)政策為其保駕護(hù)航；其次，企業(yè)與高校要形成產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐服務(wù)基地，尤其是要以地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，實(shí)現(xiàn)地方高校與地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展；再次，高校內(nèi)部要形成高度的認(rèn)知，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)中去。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，各部門(mén)通力合作，在校內(nèi)形成良好的氛圍，保障校內(nèi)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)仍是學(xué)生的全面發(fā)展，要形成以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，堅(jiān)持知識(shí)、能力與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

[1]王賢芳，等.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2012(2):118-120.

[2]張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辨[J].高教探索，2014(3):48-52.

[3]張彥.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育,2010(23):45-46.

[4]曹揚(yáng).轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究——以吉林省為例[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014:6.

[5]張澍軍,王占仁.作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].光明日?qǐng)?bào),2013-03-14(11).

[6]馬克思恩格斯選集:第4卷[M].北京:人民出版社,1995：679.

[7]姜志彬，張杰.基于協(xié)同創(chuàng)新模式的地方高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國(guó)電力教育,2013(11):3-4.

[8]張占國(guó).地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(5):142-144.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study of Strategies for Promoting Education in Innovation and Pioneering Work of College Students

CHEN Yan-jun, WANG Li-jun, WANG Fa-liang, WANG Guo-chun

(Ma’anshan Vocational College, Ma’anshan 243031, Anhui, China)

Conducting education in innovation and pioneering work for college students is good for them to develop in an all-round way. At present, education in innovation and pioneering work for college students still have problems in lacking of attention in thoughts, deficiency in teachers, and insufficient strong security system. Colleges and universities should mobilize power from all available sources, make joint efforts in promoting education in innovation and pioneering work, integrate teaching contents, press forward teaching in accordance with students' aptitude and perfect security system.

college students；education in innovation and pioneering work；strategy

2015-07-05

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目：高職院校與政府協(xié)同服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)踐與研究(2013jyxm323)；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程精品資源共享課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2014gxk103)； 安徽省教育廳高校人文社科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：高職院校大學(xué)生價(jià)值觀取向與趨勢(shì)研究(SK2015A754)

陳燕君(1981-)，女，安徽安慶人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

G641

A

1671-9247(2015)06-0101-02