情境教學(xué)模式在航海英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

闞　平

(上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海　浦東200120)

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情境教學(xué)模式在航海英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

闞平

(上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海浦東200120)

摘要：情境教學(xué)模式在航海英語(yǔ)教學(xué)中起著很大的作用，隨著這種模式的應(yīng)用，可以加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)航海英語(yǔ)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，履行STCW公約馬尼拉修正案的新要求,推進(jìn)航海類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；航海英語(yǔ)；意義；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

引言

由于航運(yùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，最新修訂的STCW公約馬尼拉修正案對(duì)航海技術(shù)人員的知識(shí)與職業(yè)技能提出了更高的要求。為改進(jìn)傳統(tǒng)的航海英語(yǔ)教學(xué)模式，筆者把情境教學(xué)模式融于航海英語(yǔ)中，防止教學(xué)內(nèi)容過(guò)于鼓噪，以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鍛煉其思維能力，探索一條提高航海英語(yǔ)教學(xué)水平的可行之路，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的航海專業(yè)人才。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

英文的“Situation Approach”就是情境教學(xué)的意思。在我國(guó)古代和西方古羅馬時(shí)期的教育思想中，都蘊(yùn)涵有情境教學(xué)的思想。教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨，進(jìn)行相關(guān)的形象建設(shè)教學(xué)，在其中融入一些情感，并以靈活的方式展現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)方式就是情境教學(xué)。其可以很好地改善師生關(guān)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓其更加深刻地體會(huì)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在具體的接受信息時(shí)，能夠更好地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，以提高心理機(jī)能。這種方式中的“情境”，即情景、環(huán)境，指讓學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)在“有情有趣的廣闊背景空間”。關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)涵可謂是仁智互見(jiàn)，情境教育這種教學(xué)方式主要用過(guò)構(gòu)造良好的情境，讓學(xué)生提高其自身的素質(zhì)和鑒賞能力，以提高能力為宗旨，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，在實(shí)際生活中將心里活動(dòng)更好地融合，不僅提高知識(shí)技能水平，還能夠提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，以成為一個(gè)較為全面的人才。

總的看來(lái)，情境教學(xué)是指一種以“情”為經(jīng)、以“境”為緯的獨(dú)特教學(xué)方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)出真實(shí)有效的具體情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，用以豐富學(xué)生對(duì)事物的情感體會(huì)和鑒別能力，使其主動(dòng)地在心理情境中建構(gòu)知識(shí)、活化所學(xué)知識(shí)。

二、航海英語(yǔ)情境教學(xué)模式的意義

情境教學(xué)的理念是以學(xué)生為中心，以真實(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為目的。情境教學(xué)模式對(duì)于解放航海英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單調(diào)機(jī)械的學(xué)習(xí)不失為一劑良藥，它為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生意義建構(gòu)的一片“沃土”。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)我國(guó)船員在國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)航海英語(yǔ)教學(xué)改革有著重要的意義。

三、情境教學(xué)模式在航海英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

根據(jù)國(guó)際海員研究中心的反映，我國(guó)外派海員的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與菲律賓、印度等國(guó)家的船員相比仍然較薄弱。究其原因，我國(guó)傳統(tǒng)的航海英語(yǔ)教學(xué)仍以應(yīng)試教學(xué)方法為主，和學(xué)生缺少互動(dòng)，更缺少情境創(chuàng)設(shè)的激情，教學(xué)效果差，導(dǎo)致學(xué)生疲倦、厭學(xué)，最后失去了對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。因此，加強(qiáng)航海英語(yǔ)教學(xué)改革，提升航海英語(yǔ)教學(xué)效果，增強(qiáng)我國(guó)船員在國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力是航海教育界及航運(yùn)界非常關(guān)注的問(wèn)題。新型的教學(xué)模式能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種娛樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，減輕其學(xué)習(xí)的壓力和思想負(fù)擔(dān)。以下是情境教學(xué)模式在航海英語(yǔ)教學(xué)中的類型設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用。

1、實(shí)物文字或圖片演示情境

實(shí)物文字或圖片的運(yùn)用能使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)到客觀事物，打破了時(shí)間和空間的限制。目前，我校使用的航海英語(yǔ)教材是大連海事大學(xué)出版社的“航海英語(yǔ)入門”。以《航海英語(yǔ)入門》中的第十七單元“Cargo Types”為例，可采用實(shí)物演示情境法，用實(shí)物向?qū)W生展示“Safety Shoes, Safety Boots, Ear Plugs, Ear defenders, Safety Glasses, Safety Goggles, Hard Hat and Dusk Mask, etc.” 這些用于海員個(gè)人防護(hù)用具的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。使學(xué)生們?cè)谟^察實(shí)物的同時(shí)，也了解了防護(hù)用具的用途及其細(xì)微差別。

2、多媒體教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)施能夠把各種教學(xué)材料再現(xiàn)出來(lái)，并且營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生從視、聽(tīng)、說(shuō)等各種角度去充分體驗(yàn)和感受，以動(dòng)為靜、動(dòng)中求活，更加有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。真正的多媒體教學(xué)應(yīng)在多媒體教室里將教師機(jī)和學(xué)生機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)講、演、練三位一體和個(gè)別化教學(xué)。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，逐漸成為課堂教學(xué)的最佳選擇。由于聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種刺激并重，使學(xué)生聞其聲，觀其形，臨其境，接收了大量信息，再現(xiàn)了生活實(shí)際，使課堂教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)實(shí)際交際能力。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生播放一些航海知識(shí)的視頻，讓學(xué)生更好地了解相關(guān)維修、救生等知識(shí)，讓其更加快樂(lè)地汲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

3、情境中的角色扮演

航海英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行一些角色扮演，能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)更好地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)和親身感受，可以幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，在頭腦中塑造關(guān)于這種知識(shí)的形象，通過(guò)與其他學(xué)生的合作交流，提高了英語(yǔ)能力。例如在進(jìn)行“Fire-protection“開(kāi)始前，教師應(yīng)該利用學(xué)生已經(jīng)掌握的關(guān)于消防的知識(shí)進(jìn)行防火演練，讓學(xué)生扮演救火隊(duì)員、逃生隊(duì)員等，在對(duì)話中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)單詞和語(yǔ)言的印象，更好地記住所學(xué)知識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)，兒童思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，如果切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不會(huì)得到發(fā)展。可見(jiàn)，人的手腦之間有著千絲萬(wàn)縷之聯(lián)系。所以，教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。只要有著實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的可能，教師都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作中的技能與方法。例如航海專業(yè)英語(yǔ)教師可實(shí)施一些實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)?？梢岳玫膱?chǎng)所進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)親身經(jīng)歷和體會(huì)，將英語(yǔ)知識(shí)和生活相結(jié)合，提高實(shí)踐水平和動(dòng)手能力，避免出現(xiàn)書(shū)本人才。

5、討論交流情境

所有的學(xué)科學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體或小組可能有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，均可有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。事實(shí)證明，那些不敢當(dāng)著全班同學(xué)公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)的同學(xué)，在小組內(nèi)或者臨近同學(xué)之間討論交流時(shí)，更加容易產(chǎn)生表達(dá)的自信與欲望，而且相互間的交流更加能夠引起思維火花的碰撞，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生充分投入活動(dòng)，從而產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。有時(shí)也可結(jié)合實(shí)際情況在課堂設(shè)置辯論，也有助于全體參與者積極思考。

6、活動(dòng)情境

所謂活動(dòng)情境是指開(kāi)展一些競(jìng)賽、游戲、演講等模擬性或者任務(wù)型的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生置身于活動(dòng)的情境氛圍之中，在模仿操練及實(shí)際運(yùn)用中輕松愉悅地掌握知識(shí)。例如在《航海英語(yǔ)入門》第十單元“Asking the Way”中, 可以采取類似于CCTV-1中“舞出我人生”的娛樂(lè)節(jié)目來(lái)創(chuàng)設(shè)一種娛樂(lè)比賽的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行情景會(huì)話，教師作為嘉賓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)作為大眾評(píng)委進(jìn)行打分，決出優(yōu)勝者。

7、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)情境。

在課堂結(jié)束后，應(yīng)將學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)實(shí)施下去，通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、新建圖書(shū)館、航海專用評(píng)估機(jī)房等將這種情境學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在其中，讓學(xué)生可以在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，告訴學(xué)生學(xué)校中搜集相關(guān)資料和資源軟件的使用方式，豐富教學(xué)內(nèi)容和渠道，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)習(xí)能力，能夠真正達(dá)到該行業(yè)所需要的資格能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在航海英語(yǔ)情境教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)革新舊的教育觀及教學(xué)模式，開(kāi)拓適合新的教育環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)理念，明確師生角色定位，把教師當(dāng)作導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)作演員，課堂主要當(dāng)作學(xué)生表演的舞臺(tái)，從而更有效地提高航海類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：王德紅)

The Design and Application of Situational Teaching Mode in Maritime English Teaching

Kan Ping

(Shanghai Maritime Academy, Pudong200120, Shanghai, China)

Abstract：This paper mainly expounds the connotation of situational teaching mode and significance of maritime English situational teaching mode as well as introduced situational teaching mode design and application in maritime English teaching. We hope that the maritime English situational teaching mode can stimulate students’ interest in learning, improve the professional English level of students and the practical application ability, implement the new requirements of the STCW Convention Manila Amendment and promote the teaching reform of maritime professional English.

Key words:situational teaching mode; maritime English; significance; design and application

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2015)01-0062-02

作者簡(jiǎn)介：闞平(1977.03~)，女，遼寧鐵嶺人，上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃專項(xiàng)科研 “建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的航海英語(yǔ)情境教學(xué)模式的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ZZhsz12003)的階段性成果之一。

收稿日期：2014-11-05