小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成模式的實踐探究

王紅梅

摘 要：基礎(chǔ)教育的目的是促進全體學(xué)生主動健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動掌握和運用策略的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。班主任是一個班級的核心，是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長中的導(dǎo)師和引路人，所以必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。通過在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的“整理習慣”，意在讓學(xué)生學(xué)會自我教育，落實素質(zhì)教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：整理習慣；整理學(xué)業(yè)；整理生活；自我教育

在我國，小學(xué)階段普遍沒有培養(yǎng)學(xué)生“整理習慣”的意識。是因為小學(xué)生沒有自學(xué)、自理能力嗎？并不是，小學(xué)生同樣可以自學(xué)和自理，并且培養(yǎng)自己自學(xué)和自理能力，這對他們今后的學(xué)習和生活有非常大的幫助?！罢砹晳T”的養(yǎng)成，這一新穎的培養(yǎng)模式正是基于此點而開設(shè)的。所謂“整理習慣”，意在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)業(yè)與整理生活的習慣，最終走向受教育者的自我教育?？偟膩碇v，“整理習慣”它屬于兒童的自我教育，教師在“整理習慣”培養(yǎng)的角色中更多的是朋友，最多是輔導(dǎo)員。掌握“整理習慣”策略，是一種以示范指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生自省、自制的一種班級管理策略。通過學(xué)生的自我整理，學(xué)生得到發(fā)展不一定要教，它是一種自控、自制、自省的能力。整理本身就是一種管理策略，也就是他屬于元認知。

一、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的背景

關(guān)于“整理”的思想，我國古代的教育家及教育著作都有提及：徐干認為學(xué)生尤其是低年級的兒童，對于知識可謂是沒有，并且性情也是“粗野”且未上軌道的，若聽其自然，不但容易養(yǎng)成惡習，良好的習慣更難形成。他認為要通過平時的整理，培養(yǎng)善習，去掉惡習，故曰：“人雖有美質(zhì)而不習道，則不為君子，故學(xué)者求習道也?！保ā吨姓摗ぶ切衅罚ｎ佒普f：“人生幼小，精神專利；長成以后，思慮敬逸，固須早教勿失也?！保ā睹銓W(xué)篇》）他認為幼小的孩子腦筋簡單，沒有經(jīng)過一種系統(tǒng)的整理方法的培訓(xùn)的話，到長大成人之后，思考事物、處理事情的方法就容易混亂。

總結(jié)古代教育著作及教育家關(guān)于“整理”的思想可以得出以下幾個特點：（1）強調(diào)整理的環(huán)境。整理要在安靜的環(huán)境下進行，學(xué)習前要將自身調(diào)整到清心的狀態(tài)，這是進行整理的先決條件，沒有一個良好的環(huán)境，擾亂心智的話，就很難開始整理。（2）整理應(yīng)及早施教。教育學(xué)生進行整理，從五六歲便可開始。少年已經(jīng)具備了開始進行整理的能力，從小整理也有利于建立起自理、自學(xué)的能力。（3）整理有一定的次序。先從簡單的穿衣戴帽，灑掃應(yīng)對，待人接物，讀書寫字開始，到齊家、治國、平天下，掌握了整理的方法之后，為人處世也會成功。

養(yǎng)成“整理習慣”的基本理念就是為了讓孩子從小培養(yǎng)一種自學(xué)、自理的習慣，建夠起自己的學(xué)習系統(tǒng)，促進學(xué)生主動健康的發(fā)展。從古代教育思想的淵源來看，“整理”意識的出現(xiàn)可以將我國傳統(tǒng)文化的精髓和德育功能的開發(fā)聯(lián)系到一起。

二、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的模式

整理在字典里的解釋是：使有條理秩序。那么，對學(xué)生而言，“整理習慣”就是使所學(xué)的知識和個人生活變得有條有序，更有利于納入學(xué)生已有的認知系統(tǒng)，從這個意義而言，它也是展示學(xué)生學(xué)習能力和生活習慣的過程。而且，整理首先指向的是學(xué)生主動認知，形成好的習慣和能力。毫無疑問，善于整理的孩子一定能更好地掌握知識，學(xué)會生活，得益終身。

（一）整理學(xué)業(yè)

整理學(xué)業(yè)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)業(yè)整理為主要內(nèi)容，在自主整理過程中形成個性化的學(xué)習方法和學(xué)習策略，也就是我們說的自學(xué)和自理能力。

1.整理學(xué)習內(nèi)容

班主任培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每天作業(yè)前先把當天所學(xué)內(nèi)容進行梳理的習慣。歸納為“學(xué)業(yè)整理五字法”：（1）“憶”：先用20分鐘左右的時間回憶一下當天上過的主要內(nèi)容。（2）“類”：回顧之后，把當天上過的內(nèi)容分科目進行歸納整理。比如，語文課學(xué)習了很多關(guān)于顏色的詞，就將這類詞歸納在一起。（3）“記”：一邊整理課堂筆記，就要一邊有意識地記，有意識地背，強化記憶。（4）“集”：整理過程中，復(fù)習和預(yù)習時都要高度集中時間。內(nèi)容也要集中，同一門學(xué)科復(fù)習預(yù)習要集中在一起完成。（5）“協(xié)”：合理使用學(xué)習資源，提高自我薄弱學(xué)科。

2.整理學(xué)習方法

班主任要指導(dǎo)學(xué)生不僅僅是回顧自己學(xué)了哪些內(nèi)容，更重要的是記錄自己梳理出的重點的學(xué)習方法、經(jīng)驗、技巧等。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，記錄下自己的困惑。例如：我知道“本課的重點”是什么；我能意識到用“以前的知識”來解決“今天的知識”；我能知道“新、舊”知識之間的聯(lián)系；我知道今天“所學(xué)知識”的解題方法；我還想利用“其他的方法”解決“今天所學(xué)識”；對今天的學(xué)習，我能提出“新的建議或問題”。

3.整理學(xué)習習慣

班主任應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習習慣的反思。每月月初先根據(jù)學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習習慣確定一個重點，并思考養(yǎng)成這個習慣的具體方法，分解后設(shè)計成表格發(fā)放給學(xué)生。這樣學(xué)生每天只需3分鐘左右的時間對照表格整理反思自己的學(xué)習習慣，便在潛移默化中掌握了整理學(xué)習習慣的具體方法與技巧。學(xué)生在較少的時間內(nèi)不斷發(fā)現(xiàn)自己需要努力的方向，收獲較大。如指導(dǎo)學(xué)生怎樣整理反思自己的課堂表現(xiàn)。教師可以設(shè)計“課堂表現(xiàn)的自我評價與反思”表，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習習慣（課前準備、課堂紀律、傾聽）、學(xué)習態(tài)度（參與程度、任務(wù)完成情況）、學(xué)習表現(xiàn)（是否積極、表達是否清楚）三方面進行評價；設(shè)計“作業(yè)評價和反思”的表格，引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)的整潔、正確率、創(chuàng)新解法、改錯等方面作多元的反思，促使學(xué)生自我評價和反思能力的提高。每天做到了哪一項就畫笑臉，每個星期進行一次總結(jié)。

（二）整理生活

“如何培養(yǎng)小學(xué)生整理生活的習慣”，這是擺在我們面前的首要問題。養(yǎng)成良好的生活習慣，不僅是進一步學(xué)習與發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是未來建設(shè)者的一項基本素質(zhì)。一個人的生活習慣往往可以產(chǎn)生遷移的作用。下面，我就談?wù)勛约涸趯嵺`研究中的一些思路。

1.整理心情

小學(xué)生的情緒狀態(tài)是其心理健康的晴雨表，只要我們及時關(guān)注，我們就有可能識別他們情緒。班主任要教會小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己消極的情緒。比如：宣泄調(diào)控、遺忘調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控等。

2.整理用品

小學(xué)生良好行為習慣開始形成的時期，我們要善于“導(dǎo)行”誘導(dǎo)學(xué)生自覺地加強訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的習慣。歸納為“行為整理五字法”：（1）“快”：課前準備快，文具整理快，靜心速度快。（2）“齊”：課桌和書包擺放整齊，上課坐姿整齊，桌內(nèi)用品擺放整齊。（3）“潔”：衣著穿戴整潔，書包整潔，課本、作業(yè)本整潔，地面整潔。（4）“美”：語言美、書寫美、行為美、儀表美。（5）“靜”：整理時安靜，討論時輕聲，請教時小聲。

三、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的策略

小學(xué)生自主能力薄弱，他們的行為容易被外部因素（家長、教師）左右；他們作決定時也往往帶有情緒性和主動性，行動起來對效果認識不足；遇到困難比較容易放棄自己的活動。一般而言，其意志力到了四、五年級才有明顯進步。因此，小學(xué)生“整理習慣”的養(yǎng)成應(yīng)采取一定的策略，并體現(xiàn)由“扶”到“放”的過程。

（一）榜樣示范法

所謂榜樣示范法，指的是以學(xué)生的模范行為和事跡影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習仿效，以此帶動整體“整理習慣”的形成。學(xué)生中的佼佼者是學(xué)生最熟悉的榜樣，這些榜樣與學(xué)生生活在一起，年齡相仿，經(jīng)歷相似，環(huán)境影響相近，易被學(xué)生接受，易使學(xué)生信服，易激起學(xué)生學(xué)習的欲望。學(xué)生學(xué)習身邊的榜樣，內(nèi)化的進程更快。

班級開設(shè)“整理大講壇”，定期評選出優(yōu)秀的“整理”標兵進行整理方法的介紹，使部分學(xué)生通過了解榜樣“整理習慣”養(yǎng)成的策略，對照自己，找出差距，明確努力方向，并付之行動。同時，班級還開展了一系列的“整理學(xué)習”方法的專利申請活動，使學(xué)生主動積極地投入到“整理習慣”養(yǎng)成中來。

（二）常規(guī)訓(xùn)練法

常規(guī)訓(xùn)練是小學(xué)生養(yǎng)成“整理習慣”的必由之路。習慣必須通過長期的反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)實踐，才能逐步形成。因此在“整理習慣”的養(yǎng)成期，教師一定要提醒學(xué)生做好整理工作。

1.服從訓(xùn)練

每個人的習慣不同，教養(yǎng)不同、個性不一，要把他們都培養(yǎng)成具有“整理”習慣的學(xué)生，第一階段就必須進行“服從訓(xùn)練”。我所說的“服從訓(xùn)練”一是指必須服從班級的班規(guī)制度。如班級制訂的“學(xué)業(yè)整理五字法”“行為整理五字法”等。二是必須服從班級的獎懲制度。例如：學(xué)生學(xué)具整理或桌椅整理不到位時，學(xué)生就要被予以一定的處罰等。通過服從訓(xùn)練讓學(xué)生知道，什么時候做什么，應(yīng)該怎么做。但要注意“服從”不等于“盲從”，要使學(xué)生明白道理，反復(fù)訓(xùn)練，形成習慣。

2.強化訓(xùn)練

好習慣的養(yǎng)成，需要長期反復(fù)地訓(xùn)練，要在學(xué)生明理、知行的基礎(chǔ)上，采用各種方法加以強化，使“整理習慣”不斷鞏固穩(wěn)定，這就是強化訓(xùn)練，它具有反復(fù)性和強制性。（1）反復(fù)訓(xùn)練。這是強化訓(xùn)練最常用的手段。反復(fù)訓(xùn)練的形式是多樣化的，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式。如：召開“整理習慣”隊會，實行常規(guī)班幣獎懲制度、舉行“整理習慣”的小組競賽等。（2）強制訓(xùn)練。對難以形成或難以規(guī)范的學(xué)生，必須進行強制訓(xùn)練，這也是使學(xué)生養(yǎng)成“整理”習慣的手段。例如組長督促，家校合作等。

（三）情境陶冶法

小學(xué)生易受情境的暗示，養(yǎng)成訓(xùn)練中要重視情境的陶冶作用。情境陶冶是指通過教育者有意識創(chuàng)設(shè)的教育情境，使受教育者在行為習慣方面受到暗示、感染和熏陶，它能起到潤物無聲、潛移默化的作用。比如我經(jīng)常會對學(xué)生講：“大隊部來抽查又表揚我們班了，還要把你們作為‘整理習慣模范班，讓其他班級來參觀學(xué)習呢！你們可要時刻注意自己的‘整理習慣，做到更加出色?。　蓖瑢W(xué)們在這種積極向上的氛圍中會更加注意自己的習慣養(yǎng)成。同時教室還可借助或創(chuàng)設(shè)特定氛圍的場景，使學(xué)生自然而深切地受到感染和啟示。例如本學(xué)期學(xué)校創(chuàng)辦文明校時，有好多客人來教室參觀。見許多客人在我們班窗前門口拍照，我借機對學(xué)生講：你們作為習慣最棒的一個班級，讓這么多客人前來學(xué)習，真是了不起！漸漸的，班級自覺整理的氛圍更濃了，每一位同學(xué)都不愿意因為自己的懶惰給班級抹黑。

（四）制度靈活法

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“整理習慣”，不僅學(xué)生要自覺堅持，教師也要做到堅持，教師要做到步步到位，環(huán)環(huán)相扣，不能因其他瑣事而把學(xué)生習慣的培養(yǎng)置之腦后，要隨時了解情況，隨時檢查，隨時與學(xué)生相互交流，隨時督促和提醒學(xué)生，只有在老師的嚴格要求和關(guān)心體貼下，學(xué)生才能有形成良好課后整理習慣的信心和決心，長而久之，才能使這些良好學(xué)習行為習慣得到內(nèi)化，使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的學(xué)習行為習慣。

我們班采用成長銀行的模式，獎懲孩子的課后整理行為，并與時俱進地制訂一系列班規(guī)。例如，地面衛(wèi)生的整理不夠自覺時，我臨時將中午值日生取消，改為衛(wèi)生班長每節(jié)課間抽查到地面有紙屑的學(xué)生中午值日等等。這些措施的實施，大大改善了一些班級學(xué)生整理不夠自覺的情況。不過，我有心理準備，那就是“整理”習慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，它需要一個漫長的過程。這就需要我們耐心地對待學(xué)生。

四、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的價值

小學(xué)生“整理習慣”的養(yǎng)成，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。小學(xué)生“整理習慣”的養(yǎng)成可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是具有開拓創(chuàng)新的思維能力。小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成有利于兒童認識自我、了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的最終目的是把整理的理念扎根在孩子的心里，變成常規(guī)的習慣，也就是當孩子學(xué)會了整理和習慣了整理以后，他會有意識地在獲得知識后去整理，還包括能整理自己的生活。同時，我們又擴大了“整理習慣”的內(nèi)涵，整理除整理學(xué)業(yè)、生活之外，甚至整理自己的思想行為習慣。

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編輯 段麗君