品語言 悟形象 演童話

徐小玲

摘 要：好多老師在教童話時，特別注重知識和品德教育，卻往往忽視了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)，總循規(guī)蹈矩地按一般課文的老套路來進(jìn)行教學(xué)，缺失了童話本有的趣味。實(shí)踐證明，讓學(xué)生通過朗讀來感受童話語言，通過感悟來體會童話形象，通過表演提升童話內(nèi)涵，能將童話課上得活潑有趣。

關(guān)鍵詞：朗讀；感悟；表演

一、朗讀，品味童話語言

朱作仁先生告訴我們，講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。朗讀能讓孩子感受關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，體悟文章情感，把握作品的意蘊(yùn)。因此，我們要通過朗讀，讓孩子感受童話語言的魅力。

1.示范朗讀

童話的語言生動活潑，情感豐富細(xì)膩。課上，我們想要吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，自己得先進(jìn)入文本角色，揮灑真情，用激發(fā)孩子情感的語言來打動孩子，努力將文中無聲無情的語言文字變成有聲有情的打動人的語言，使文本語言如出我口、如出我心，以此來感染學(xué)生，增加其藝術(shù)表現(xiàn)力，引領(lǐng)孩子沉浸在童話語言之中。

2.自我實(shí)踐

教師不但要有過硬的朗讀基本功，還要善于指導(dǎo)學(xué)生將童話語言的和諧婉轉(zhuǎn)、生動有趣、抑揚(yáng)頓挫、形象地表現(xiàn)出來。通過這樣的朗讀實(shí)踐，感受童話語言、情感與思想融為一體的魅力，品味童話語言的情感美與形式美。

指導(dǎo)朗讀《九色鹿》時，我們通過文本前后對比朗讀、分角色朗讀、提問朗讀等形式，在品味、揣摩、體驗、想象等學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行朗讀實(shí)踐，孩子們能用引人入勝的語言表現(xiàn)跌宕起伏的情節(jié)，他們能讀懂文本背后的內(nèi)涵，并有所感悟和思考。他們的語音、語調(diào)、節(jié)奏的變化，也讀出了自我對文中人物的主觀評價。

二、感悟，體會童話形象

1.對比感悟，了解主人公形象

對比感悟，可抓住文本中的同一人物或事物的前后變化進(jìn)行對比，也可抓住文本中不同人物或事物的前后變化進(jìn)行對比來感受人物或事物鮮明的形象。這篇課文就可以抓住調(diào)達(dá)和九色鹿前后變化，進(jìn)行橫向和縱向的對比感悟，了解主人公的形象特點(diǎn)。

課上，我提醒孩子想要了解調(diào)達(dá)和九色鹿的性格特點(diǎn)，可通過縱向?qū)Ρ?，感受他們前后的不同態(tài)度，調(diào)達(dá)快淹死時說的話，感受那份深厚的恩情和鄭重的誓言，為下文體會調(diào)達(dá)背信棄義作好鋪墊。而九色鹿從之前的同情施救到之后的正義憤怒，態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變。接著通過橫向比較來凸顯調(diào)達(dá)的丑和九色鹿的美的鮮明個性，從而深刻了解童話的主人公形象。

2.想象感悟，體會人物性格

故事的發(fā)展總有起伏，也總會有留白處。我們要抓住這些留白挖掘可培養(yǎng)孩子想象的“孔隙”，自然、有目的地對文本進(jìn)行想象感悟，一方面豐富文本的內(nèi)涵，另一方面又調(diào)動了孩子品味語言的積極性，加深對人物的情感體驗，深刻了解人物的性格特征。

比如，調(diào)達(dá)見了皇榜后的心理活動，調(diào)動起孩子活躍的思維，當(dāng)學(xué)生以文本中的角色自居時，便很快進(jìn)入想象世界，深切體會到調(diào)達(dá)行為的反差如此之大。而文中除了兩位主人公外，還有王妃、國王、烏鴉等形象，也可借助想象引導(dǎo)孩子體會這些人物的性格特征：王妃的任性、國王的無奈等。

三、表演，提升童話內(nèi)涵

1.依托文本，情景再現(xiàn)

孩子是天生的表演藝術(shù)家。表演童話可以激發(fā)孩子的情感，促進(jìn)他們的想象，豐富他們的情感體驗。剛開始我們可從簡單的復(fù)述童話內(nèi)容入手，抓住童話中主要人物形象，根據(jù)孩子的個性特點(diǎn)，選擇合適的角色表演，促使他們更主動地去理解童話內(nèi)容，喚醒復(fù)活童話中的人物形象，再現(xiàn)精彩動人的故事情節(jié)，融入自己的情感，加入表情色彩、體態(tài)色彩，充分展現(xiàn)出童話的形象美。

有了之前朗讀及對文本的充分感悟，孩子們看透了調(diào)達(dá)卑鄙丑惡的嘴臉，感受到九色鹿施恩不圖報的美德，積淀了豐富的情感。他們分角色表演時，能將不同人物的不同特點(diǎn)形象地展現(xiàn)出來。

2.拓展延伸，創(chuàng)編童話

在依托文本的基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練，創(chuàng)編童話。比如，可根據(jù)已有的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編童話；也可借助童話中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生再編童話；也可借助童話作品中的情境和意象，引導(dǎo)學(xué)生新編童話；還可創(chuàng)設(shè)新奇的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話。

調(diào)達(dá)怎樣鄭重起誓、告密、帶路及王妃如何任性等這些都是文本的空白點(diǎn)。孩子們分組合作時，在這些地方充滿個性的想象，他們會深入文本情境之中，抓住人物的每個眼神、每個動作、每句言語來揣摩人物的內(nèi)心世界，充盈人物形象。這樣的想象表達(dá)，也是孩子們價值觀的正確引領(lǐng)，他們將故事蘊(yùn)含的道理巧妙地滲透在自己的語言表達(dá)中。

總之，我們要選擇學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行童話教學(xué)，要挖空心思地讓學(xué)生多渠道地感受童話語言，體會童話形象，提升童話內(nèi)涵。只有這樣才能將童話課上得鮮活、上得有趣，使學(xué)生更熱愛童話、喜愛語文。

參考文獻(xiàn)：

陳麗君.以《巨人的花園》為例談童話教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2011（17）.

編輯 溫雪蓮