初中生敘事性散文寫作訓練的方法與途徑

牛銀影

[摘要]結(jié)合教學實踐，探索初中敘事性散文寫作訓練的方法和途徑：一、審清題目要求。二、訓練聯(lián)想和想象。三、開頭和結(jié)尾訓練。四、提升細節(jié)刻畫。

[關鍵詞]敘事性散文寫作訓練方法與途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結(jié)合平時的訓練簡單談談自己的一些做法。

一、審清題目要求

現(xiàn)在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學生首先要審清題目的含義。

1.抓住關鍵詞

抓關鍵詞就是要學生抓題目中的重點詞語來審題。例 “又是一個新起點”，“又”“新起點”是兩個關鍵詞?！坝帧闭f明已經(jīng)發(fā)生過類似的事情，“新起點”是基于此次事件自己對于未來的目標來說的。

通過關鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學生要寫出自己的生活;其次，經(jīng)過深入思考后，寫出自己對生活獨特的理解和感悟;再次，經(jīng)過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領自己成長等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學生根據(jù)本體進行引申，然后進行構(gòu)思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當然不是讓學生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯(lián)想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結(jié)合起來，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會想到什么呢？結(jié)合自己的學習生活，大多數(shù)學生都知道，“烏云”象征自己經(jīng)歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經(jīng)歷過坎坷的生命會煥發(fā)出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會更有味道。

二、訓練聯(lián)想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚，學生的思維放飛馳騁，如何訓練呢？

1.明確聯(lián)想和想象的含義

何為“聯(lián)想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應用它，才能更好地啟發(fā)思維。

2.基于詞語的聯(lián)想和想象

（1）基于詞語的聯(lián)想

教師可以引導學生由一些詞語進行相關、相近、對比等關系的聯(lián)想。例如，看到“雙休日”這個詞，就會想到周末、作業(yè)、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會想到河水解凍、春暖花開、柳樹發(fā)芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學還會想到春天是一年的開始，要明確目標，樹立理想，努力拼搏，積極進取等。

（2）基于詞語的想象

對于此類的訓練，學生可由一個或幾個詞展開合理的想象，由現(xiàn)實中存在的事物或現(xiàn)象可以想到現(xiàn)實中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學想到形狀、顏色等詞，還有的同學會想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。

3.基于語句的聯(lián)想和想象

詞語的聯(lián)想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對于語句的聯(lián)想和想象能力的訓練。

（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎上，加入作者的聯(lián)想和想象，把原有的事物寫得生動形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動起來。采用擬人的手法，我們可以擴展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動形象可感，給人以豐富的聯(lián)想和想象。例如：遠望山巒，層層疊疊?？梢詳U展為：遠望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠處的天邊。加入了聯(lián)想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當?shù)剡\用夸張，既能使自己的語句非常生動，又可以暗示一定的心理。例如：這時狂風大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場景的聯(lián)想和想象

語句的聯(lián)想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對場景的訓練。

云起云落、夕陽西下，總會引起人們無限的遐思。面對不同的場景，孩子們會有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進行訓練。例如景物描寫、勞動場景、學習生活、運動競技場等。

三、開頭和結(jié)尾訓練

1.內(nèi)容上首尾點題

我班的學生作文基礎都不太好，我在訓練作文時，讓大部分學生盡量開頭結(jié)尾都要點題，假如開頭不適合點題的話，那么結(jié)尾一定要點題。

例如：“母愛，感動”一文，學生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風吹過，樹葉發(fā)出‘沙沙的聲響?！?然后轉(zhuǎn)入對事件的描寫。我覺得可以對開頭再作一下補充：“在這寂靜的夜晚，母親對我的關愛，幸福的、感動的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設”，寫景的目的就是為抒情服務的，補上一筆抒情，既點了題，又能達到景與情的和諧統(tǒng)一，意境更美了。

2.結(jié)構(gòu)上首尾呼應

首尾呼應會使得整篇文章結(jié)構(gòu)緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學生的開頭是“時光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結(jié)尾是 “現(xiàn)在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結(jié)尾中的“成長，收獲”就是對開頭的照應和對長大的回答。

3.語言上生動優(yōu)美

通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動?！边@樣的句子是不是生動了許多？

學生也可以進行分組練習，組內(nèi)每人出一句，其余同學修改，然后在班級中交流展示，比一比誰修改得好，讓學生互相取取其長而補其短。

四、提升細節(jié)刻畫

細節(jié)描寫會為文章增色，對此，我們可以多加練習訓練。

1.景物描寫

作文中的景物描寫對于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。

（1）景物描寫要匹配人物心理?！熬盀榍樯保h(huán)境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯(lián)系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風的襲擊瘋狂地搖動他的身軀，好像隨時都可能被狂風吞噬。”這時的景物描寫一般對應人物的心情應該是“焦急或焦灼不安”，而不應該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。

（2）景物描寫要細致生動。景物描寫需要學生提升仔細觀察事物的能力以及語言表達能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠。”可以引導學生運用一些修辭手法使句子細膩生動，提升句子的美感以及可讀性?？梢孕薷某桑骸奥皆谔镩g小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶?！?/p>

2.外貌描寫

（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從中窺見人物的一些性格特點。描寫時要考慮到人物的性別、年齡、職業(yè)等，觀察要仔細，要能為文章的主題服務。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫?？梢圆捎脭U寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進行升格練習，通過現(xiàn)實和想象結(jié)合起來展示父親的雙手。可以升格為：“我看到了父親的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭?！弊寣W生把對父親雙手的描寫放在特定的環(huán)境中進行，會更有感染力。

3.動作描寫

在一些文章中，為了表現(xiàn)主題，需要對人物的動作進行一些細部刻畫，細心觀察，分解人物的動作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運會上，“只見運動員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰的一聲槍響，運動員們個個像離弦之箭，揮動著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運動員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動作的刻畫上，先引導學生觀察一系列的分解動作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動完美。

4.語言描寫

人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當，能否為文章的主題更好地服務。例如《背影》中：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　币痪淦降瓱o奇的語言彰顯的卻是父親對兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現(xiàn)要根據(jù)文章主題表達的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設計一些場景，讓學生分小組進行語言描寫，在合作交流中提升學生對作文人物語言的寫作水平。

5.心理描寫

不少學生對人物的心理描寫把握不好，我為此設計了一些場景進行這方面的練習。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進來，我心里不停地在想。學生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內(nèi)交流，最后全班交流，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設計一些其他場景來進行心理描寫訓練，慢慢提高。

6.神態(tài)描寫

神態(tài)描寫是通過人物面部表情的變化以及身體的反應來詮釋人物的心理和性格，它可以說是人物描寫中最難寫的。難在它需要仔細觀察人物表情的細膩變化并用恰當?shù)脑~語把這一變化記錄下來。為此，我設計了這樣的思路訓練學生的神態(tài)描寫：首先給出一些句子，讓學生能迅速地判斷出哪些句子是神態(tài)描寫;其次訓練學生寫一些有關神態(tài)描寫的語句;最后教師提供一些場景，讓學生自主寫一些有關神態(tài)描寫的小片段，班級交流，學習借鑒優(yōu)秀作品。

（責任編輯韋淑紅）