閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

摘要：隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個重要目標。在進行閱讀教學(xué)時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟，放飛想象，強化發(fā)散思維，賞識求異思維，多角度地解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生以個性化的方式表達對文本的理解，以及改革測評方式等舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；自主；個性化

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0063-03

“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心目標。對于基礎(chǔ)教育的小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的理解，認真品味，體會文章所表達的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認識規(guī)律和獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。嘗試建立“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師的使命在于點撥，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力?！耙粋€沒有創(chuàng)造力的民族，就是一個沒有希望的民族?！眲?chuàng)造力被提到了關(guān)乎民族興盛衰亡的高度。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成了語文教師必須落實的重要課題。

所謂的“創(chuàng)新思維”，目前尚未有一個確切的定義，如果我們強調(diào)過程，著眼于心理機制，那么不妨將“創(chuàng)新思維”看作是一種特殊的解決問題活動，具體地說，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過個人的摸索，提出新發(fā)現(xiàn)，闡發(fā)新見解，拿出新穎、獨特而有價值的學(xué)習(xí)成果之過程。文本閱讀約占小學(xué)語文課程的三分之二，而天真活潑的小學(xué)生又正處于腦細胞生長最活躍的階段，沒有過多的思想條框圈限，可塑性強，教師有必要以閱讀教學(xué)為主陣地，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)語文課本中蘊藏著的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容很豐富：詩歌中無論古詩或現(xiàn)代詩，其詩句含蓄，意境深遠，耐人尋味；常識性課文知識強，邏輯性強；寫景狀物的課文語句優(yōu)美，內(nèi)容豐富；寫人記事的課文故事情節(jié)曲折，哲理深刻。在教學(xué)上，無論哪類課文，都能啟發(fā)學(xué)生進行觀察、發(fā)現(xiàn)、感受和想象，甚至還能啟發(fā)學(xué)生進行探究、比較、求異和推理，從而提高學(xué)生觀察力、想象力，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何借此去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機、興趣，是前提條件。

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標，引導(dǎo)學(xué)生達標的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關(guān)鍵字詞、句子發(fā)問。比如，人教版小學(xué)語文第二冊課文《松鼠和松果》，在學(xué)生簡單認識松鼠與松果之后，扣住“和”字我提出了涵蓋全文內(nèi)容的一個問題──“松鼠”和“松果”之間有什么關(guān)系？進而激疑──小松果決定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，這是由一只聰明的松鼠發(fā)現(xiàn)的。它是怎么發(fā)現(xiàn)的？它后來想出了什么主意使松鼠們永遠都有松果吃呢？這三問喚起了學(xué)生閱讀的興趣，又為學(xué)生獨立領(lǐng)會課文給出了一條清晰的線索。在總結(jié)全文時，我緊扣住關(guān)鍵詞提問──“這只松鼠的聰明體現(xiàn)在哪里？”并且沒有止步于引導(dǎo)學(xué)生認識到這只松鼠懂得以植樹造林來保護自然資源，還注意通過橫向比較認識到這只松鼠比其他松鼠更聰明之處在于沒有只顧眼前的生活，而是考慮到未來的日子，再請學(xué)生結(jié)合生活實例談自己的閱讀收獲。精講善問不僅大大精簡了教師在課堂上的活動，而且問題又給學(xué)生打開了廣闊的自我探究空間，學(xué)生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊和引爆作用。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。教師還應(yīng)當(dāng)將發(fā)問權(quán)歸還給學(xué)生，抓準時機，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟。如教學(xué)《不愿長大的小姑娘》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學(xué)習(xí)的成果。”教師鼓勵學(xué)生大膽地到講臺把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚。這樣學(xué)生既有共同的關(guān)注點，又有各自的視角，從總體上看，問題呈現(xiàn)出多指向的特點，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢姡瑢W(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，使學(xué)生會思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。

創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學(xué)生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。endprint

在教學(xué)每篇課文中，應(yīng)該讓學(xué)生提出問題，學(xué)生對提問題都很感興趣，很樂于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問了：“小獅子長大后會怎樣呢？”學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言，有的說：“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子?！薄瓕W(xué)生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無論學(xué)生提的什么問題，有意義、有價值的，還是幼稚可愛的，都應(yīng)給予充分的肯定。學(xué)生的口頭表達能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，致使他們的思維方式、生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚和提升。

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動正處于活躍而多變的狀態(tài)，積極對材料、信息進行特殊加工。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣，在此有必要重申，隨著教學(xué)關(guān)系的變革，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去對文本意義生搬硬套的做法，將重心轉(zhuǎn)移到研究讀者如何以自己的方式領(lǐng)會、充實以及重構(gòu)文本意義上。

三、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣

小學(xué)生年齡小，對周圍世界充滿好奇，渴望認識多種多樣的事物，但是思維尚比較稚嫩，認識事物的縱深度劣于橫向聯(lián)系，發(fā)散思維較之聚合思維更有優(yōu)勢。發(fā)散思維力求打破局限，朝著多種方向去探求解決問題的多種方式、方法，因而強烈刺激了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強發(fā)散思維訓(xùn)練，珍視學(xué)生的求異思維。比如，閱讀《小兔子運南瓜》這個故事，我讓學(xué)生以小組為單位展開“金點子”大賽，激發(fā)學(xué)生想出多種運瓜的方法，有求助路人法，有候鳥空運法，有螞蟻兵團作戰(zhàn)法，等等。大多數(shù)學(xué)生從運瓜的途徑方面考慮，個別學(xué)生卻從“南瓜”下手，提出“換瓜法”，就是挑選一個大小合適的南瓜扛回家去，雖然這個方法不如其他方法復(fù)雜，可是角度與眾不同，并且與原版的“滾南瓜法”相比，不會使南瓜受到嚴重損壞而更為可取，由此體現(xiàn)出來的量力精神也值得稱道，故而我特別給予表揚。常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！痹谶M行閱讀教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭議的存在。發(fā)散思維解放了學(xué)生的思想，拆除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案標準化、單一化的藩籬，提出了解決問題的多種可能，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、變通性，容易激發(fā)出不落俗套的奇思妙想，給閱讀活動打上個性化的烙印，因而能很好地催生創(chuàng)新思維。另外，教師對求異思維的賞識將使學(xué)生受到極大的鼓舞，敢于暢抒己見，標新立異，這對學(xué)生形成創(chuàng)造性人格特征有積極的影響。

陶行知先生早就提出：“時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！边@就要求我們教師樹立多元的創(chuàng)造觀，創(chuàng)造活動是豐富多彩的、多種多樣的，既不能以單一的標準來評價其創(chuàng)造，又要面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為21世紀輸送合格的人才。最后需要指出的是：在學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展中，教師起著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及習(xí)慣，教師首先要做一名有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師。只有自己具有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，也只有在開發(fā)自身的創(chuàng)造性活動中，教師才能切實體驗和理解學(xué)生的創(chuàng)造性，并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的合適方法；通過策略學(xué)習(xí)和言傳身教，逐步形成學(xué)生良好的創(chuàng)造性品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新求異的思維習(xí)慣，在一個人的早期就為他的終生發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

另外，教材只是個例子，課堂訓(xùn)練只是個途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，還要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會”、“新書屋”等活動，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)隨著新課程改革不斷地走向開放，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學(xué)習(xí)，同時借鑒多元智能理論，矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過分倚重語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能的弊病，建立起教學(xué)新模式。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強化主體意識，關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。我們教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)新閱讀形式，結(jié)合文本閱讀開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動和實踐活動，以“智能展示”的方式進行閱讀教學(xué)評估；而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下獨立思考，展開聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解。教學(xué)相長，從而實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長為高素質(zhì)的建設(shè)人才。

作者簡介：高玉輝（1969-），男，小學(xué)高級教師，連續(xù)多次獲得優(yōu)秀教師、教育工作者稱號，發(fā)表論文多篇。endprint