大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中教師地位及角色的轉(zhuǎn)變*

趙淑云

（包頭醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 014040）

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中教師地位及角色的轉(zhuǎn)變*

趙淑云

（包頭醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 014040）

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，給教學(xué)活動(dòng)賦予了新的內(nèi)涵，教師的角色和地位也隨之有了新的定位和發(fā)展，他們不僅承擔(dān)著傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教書(shū)育人的責(zé)任，更體現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。只有當(dāng)教師意識(shí)到自己角色和地位的變化才可能真正地融入到更優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)工作中去。

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；教師角色；教師地位

1.導(dǎo)論

教師的發(fā)展歷來(lái)就是教育界所討論的一個(gè)熱門(mén)話題，在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，教師的角色有沒(méi)有變化，如果有，這種變化應(yīng)該與原來(lái)有什么不同？在構(gòu)建大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師的角色有了新的定位和發(fā)展，不再單純地充當(dāng)信息傳播者和知識(shí)講解者，而是承擔(dān)了更多的責(zé)任。

2.大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以得到大量的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料，但是正是由于信息越來(lái)越多，超出了他們的吸收和辨別能力，反而難以找尋到真正需要的有用信息，其結(jié)果是學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資料泛濫的海洋中愈陷愈深，面臨找不到、看不懂、讀不完的被動(dòng)局面；在教師方面，唯恐給學(xué)生的資料和資源不夠豐富，很少考慮學(xué)生是否可以有效地利用、吸收和消化這些知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，信息資料和數(shù)據(jù)庫(kù)又存在大量低水平的重復(fù)建設(shè)，學(xué)生在盲目地相信網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，浪費(fèi)大量的時(shí)間，而沒(méi)有得到預(yù)期的效果。針對(duì)這種情況，構(gòu)建大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)迫在眉睫。

2.1 教師在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中的地位

1971年，生態(tài)學(xué)家E.P.奧德姆認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)就是在特定地段中的全部生物和物理環(huán)境的統(tǒng)一體，只要具備主要成分并能夠相互作用得到某種機(jī)能上的穩(wěn)定，即便短暫，也可被稱之為生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)他所提出的生態(tài)系統(tǒng)的概念，我們可以把大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)定義為在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以網(wǎng)絡(luò)為媒介，教師與學(xué)生在信息交換和資源運(yùn)用中相互作用，相互依存所構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)學(xué)功能單位。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分兩部分構(gòu)成的，生物成分包括生產(chǎn)者、分解者和消費(fèi)者，在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的定義下，生產(chǎn)者指網(wǎng)絡(luò)營(yíng)運(yùn)商，分解者則指在網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品中從事分解工作即篩選潤(rùn)色的教師，而學(xué)生則扮演著消費(fèi)者的角色。而在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，非生物成分由大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境三部分組成。按照網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)之間各成分相互依存關(guān)系的函數(shù)表達(dá)式：

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)=F（生物成分，非生物成分）=F（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)運(yùn)商、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的制造商、教師、學(xué)生，基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源環(huán)境、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境）

從以上的函數(shù)式可以看出在構(gòu)建大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中所需要的因素是不可或缺的，只有當(dāng)所有因素達(dá)到平衡穩(wěn)定的條件下才可以順利地構(gòu)建合理有效的生態(tài)系統(tǒng)，而教師則在其中充當(dāng)著重要的角色。可以用以下圖表表示：

因此，教師不僅與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商有著直接的聯(lián)系，而且在決定大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上也起著重要的作用，他們所提出的要求和建議作為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容制造者的第一手材料必將影響著內(nèi)容的建立；與此同時(shí)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中受到了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的影響，而共同構(gòu)建了良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境中的地位是不可取代的，處于中心的位置。

2.2 構(gòu)建大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

有效合理的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立在改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以從以下幾個(gè)方面得到印證：

（1）兼顧學(xué)生個(gè)體，可以對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)所實(shí)施的批發(fā)教學(xué)無(wú)法滿足個(gè)體的變化，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的個(gè)性差異和認(rèn)知方式的不同，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性可以得到釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)人化的特點(diǎn)，自主選擇教師，自主選擇課程及進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)方法，極大程度上提高了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性；教師根據(jù)不同學(xué)生的要求使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使課堂成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性化課堂。

（2）地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給學(xué)生提供良好的模仿模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大部分是課堂上完成的，擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作的大都是中國(guó)老師，并不能提供純正的英語(yǔ)發(fā)音以及自然流暢的交際場(chǎng)景，而英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的交際場(chǎng)景、場(chǎng)合，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生自由地交流自己的思想。在真實(shí)或模擬的語(yǔ)言環(huán)境中接觸到最自然的語(yǔ)言，有效地模仿，并最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

（3）新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)給予教師更多的教學(xué)形式和內(nèi)容的選擇，非常適合教師備課和講授的需要，教師可以根據(jù)自己需要的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，使學(xué)習(xí)者在多樣有變的教學(xué)形式中得到最大程度的知識(shí)的接受和理解。由于教師與學(xué)生交流渠道的增多，教師可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上接受學(xué)習(xí)者的反饋，以便及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。而學(xué)生也可以借助生態(tài)系統(tǒng)的便利，將學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題及時(shí)解決。

（4）視聽(tīng)說(shuō)各感覺(jué)器官積極配合，學(xué)習(xí)效率大幅提高

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的建立，實(shí)現(xiàn)了信息的集約化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是單一的文字符號(hào)，而是將文字、數(shù)字、圖形、語(yǔ)言、圖像、音像等結(jié)合，從多方位作用于人的感官的信息輸出，在最大程度上發(fā)揮人的多種直覺(jué)系統(tǒng)的作用。

3.教師在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中多元化的角色

在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師的角色是多元的，當(dāng)然在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色也具有多元性，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這種多元性展現(xiàn)得愈加明顯。就如Milbourne在2006年所提出的那樣，教師的任務(wù)是多層面的，如向?qū)W生提供廣泛的知識(shí)背景；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并勇于接受挑戰(zhàn)；監(jiān)控并反思教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果；幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的建立，英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)資料極大豐富，對(duì)于教師的角色產(chǎn)生更大的挑戰(zhàn)，并且產(chǎn)生了以往教學(xué)環(huán)境下所不具備的因素。教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)也得到了前所未有的提高。教師必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的改變和機(jī)遇，重新審視自己的教學(xué)方式和師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

在課堂外，教師要為學(xué)生尋找并提供各種信息資源，進(jìn)行查找、編輯和整理工作，或者提供相關(guān)的信息讓學(xué)生自己去瀏覽翻閱，起到信息的領(lǐng)航者的作用；在課堂內(nèi)部，教師出讓自己的主體地位，充分起到組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和評(píng)論者的作用，真正把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)他們獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的興趣；在課堂之后，教師通過(guò)了解學(xué)生存在的問(wèn)題充當(dāng)疑難點(diǎn)撥者，及時(shí)準(zhǔn)確為學(xué)生答疑解惑。而在整個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)使得生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建達(dá)到真正的平衡。

要想構(gòu)建合理有效的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)，教師必須在具備以上角色的同時(shí)兼?zhèn)涓嘣慕巧?/p>

（1）信息給予者

教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中，首先應(yīng)該是個(gè)給予者，教師的角色不應(yīng)該是單向的、一廂情愿的，不僅在網(wǎng)絡(luò)上羅列學(xué)生所需要掌握的資料，如課程的難重點(diǎn)，詞匯以及語(yǔ)法的講解和說(shuō)明，而是多向的和學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和探討，利用有效的資源獲得更多的知識(shí)，將新的知識(shí)設(shè)計(jì)成多個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行合理的分配，給予學(xué)生一定的時(shí)間，允許他們利用網(wǎng)絡(luò)查詢、檢索，通過(guò)和老師共同的交流，思考問(wèn)題并得出答案。這樣有利于學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流，獲得更為全面綜合的語(yǔ)言能力的提高。

這種信息的給予不光面向?qū)W生，而且必須面向大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的制造商，通過(guò)兩者的交流，共同制定出適合學(xué)生參考的有效信息，節(jié)約了教師在尋找資料上的時(shí)間，也使學(xué)生接觸到的內(nèi)容更加生動(dòng)具體。在某種程度上說(shuō)，教師起到了信息交流的紐帶作用，在信息給予上是不可或缺的。

（2）反思者

在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中，教師還應(yīng)該充分提高教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，提高教師在教學(xué)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)的能力，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，全面解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)課堂的介入，需要教師在教授課程時(shí)全面對(duì)于所教授內(nèi)容進(jìn)行反思：“在教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)形式還是傳統(tǒng)授課形式，會(huì)達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)？”“選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何在教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性？”等等。然后在綜合評(píng)估這些問(wèn)題后加以研究分析。明確自己的問(wèn)題及要達(dá)到的目標(biāo)，靈活主動(dòng)地根據(jù)自身的需求進(jìn)行一系列的假設(shè)，在借鑒他人合理有效的建議的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成新的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建要求教師時(shí)刻具有清醒的頭腦和動(dòng)態(tài)的眼光，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思，不斷解決問(wèn)題后又不斷提高。

（3）學(xué)習(xí)者

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在具有極高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下不斷完善和發(fā)展自身的知識(shí)體系。目前對(duì)于高校大多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，缺乏的不是英語(yǔ)教學(xué)的方法，而是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)方面的匱乏。如何合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如何有目的地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，如何甄別對(duì)教學(xué)有用的材料，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)自身的不足，都是教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷探索，完善和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂授課達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

在此過(guò)程中可以有效地達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)了解和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地提高自身的科研水平，有意識(shí)地思考和探索生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源積極尋求教師發(fā)展的途徑，便于教師之間教師經(jīng)驗(yàn)的交流，從多層次多方面尋找自身發(fā)展的途徑。

（4）合作者

這里所說(shuō)的合作者不僅指的是與學(xué)生之間的合作，而且指的是與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容制造商之間的合作，與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)者之間的合作。以往我們說(shuō)到的教學(xué)是一種簡(jiǎn)單至極的教學(xué)形式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種關(guān)系延續(xù)了幾千年。教師具有至高無(wú)上的權(quán)威性，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)命于教師。但是在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，教師被要求以一個(gè)合作者的身份出現(xiàn)，師生以一種平等、相互尊重、相互合作的關(guān)系彼此存在，只有這樣，教師才能有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，在教學(xué)效果上達(dá)到最佳狀態(tài)。

4.結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的建立，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)教師的需求，也使得教師在教學(xué)工作中的地位和角色都發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合考慮各方面的因素，首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料素材進(jìn)行整理和篩選，其次反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，并且與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，達(dá)到優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)效果。

教師必須積極主動(dòng)地迎接這一挑戰(zhàn)，并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和努力，使自己盡快適應(yīng)這些角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0124-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.035

2015-8-30；修改稿：2015-9-10

*本文為包頭醫(yī)學(xué)院2014～2015年教育教學(xué)研究立項(xiàng)，立項(xiàng)號(hào)：BY2014-A30。