基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的 大學(xué)英語讀寫立體化教材研究*

王紅成 倪雁俊

（南京信息工程大學(xué) 語言文化學(xué)院虛擬仿真語言教學(xué)研究中心，江蘇 南京 210044）

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的 大學(xué)英語讀寫立體化教材研究*

王紅成 倪雁俊

（南京信息工程大學(xué) 語言文化學(xué)院虛擬仿真語言教學(xué)研究中心，江蘇 南京 210044）

隨著外語教學(xué)數(shù)字化、信息化發(fā)展，外語立體化教材的研究也在不斷地深入。本文在回顧了當(dāng)前大學(xué)英語立體化教材的發(fā)展及不足的基礎(chǔ)上將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)同大學(xué)英語讀寫立體化教材建設(shè)有效結(jié)合起來，重點(diǎn)從教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來闡述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語讀寫課程生態(tài)系統(tǒng)形成的促進(jìn)作用，為個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考理據(jù)。

虛擬現(xiàn)實(shí)；立體化教材；信息技術(shù)；虛擬語境

1.引言

2001年，教育部發(fā)文指出，我國高等教育應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合，形成“立體化教材”（莊智象、黃衛(wèi)，2003：8）。立體化教材是基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)進(jìn)行了多媒介、多形態(tài)的整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和慕課（MOOCS）、微課等新事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和接受，人們學(xué)習(xí)的方式也有了更多的改變，這一趨勢(shì)推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化和信息化的發(fā)展，倡導(dǎo)了基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化的、超文本的新的教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在這種環(huán)境下，基于現(xiàn)代技術(shù)的立體化教材又得到了不斷的改進(jìn)，逐漸形成技術(shù)與課程整合的具體體現(xiàn)。

立體化教材應(yīng)該是針對(duì)教與學(xué)的一套整體解決方案，但實(shí)際上即使現(xiàn)階段國內(nèi)大學(xué)普遍應(yīng)用的第四代大學(xué)英語教材也只是紙質(zhì)教材的翻版，而非延伸，不能完全有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)或有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的超強(qiáng)功能供學(xué)生在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（于博瀛，2010：78）。另一方面，目前大多數(shù)的教材包括立體化教材都以基礎(chǔ)英語為主，而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝學(xué)術(shù)英語和專門用途英語方向發(fā)展，專業(yè)化、通識(shí)化也應(yīng)該逐漸成為一種趨勢(shì)，基于聽說、讀寫和翻譯不同板塊的教材也應(yīng)該以內(nèi)容為依托，在提高語言能力的過程中要側(cè)重于學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生多元化的需求。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也被用于外語教學(xué)領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)強(qiáng)調(diào)多感知性、沉浸性、交互性和構(gòu)想性，它能給外語學(xué)習(xí)者提供虛擬的語境，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。本文正是遵行教材建設(shè)的新理念，結(jié)合大學(xué)英語課程通識(shí)化發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)過多依賴紙質(zhì)教材、模式單一的讀寫課程，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和立體化教材建設(shè)結(jié)合起來，結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)來研究立體化教材在大學(xué)英語讀寫課程中的作用。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與大學(xué)英語立體化教材

2.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用

20世紀(jì)末期，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域取得了一項(xiàng)巨大的成就，就是將多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合，由計(jì)算機(jī)生成一種特殊環(huán)境，通過視、聽、觸覺等作用于用戶，使之產(chǎn)生身臨其境的交互式場(chǎng)景，這種技術(shù)就是虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality簡稱VR）。作為人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息處理等技術(shù)綜合發(fā)展的產(chǎn)物，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具備多感知性、沉浸性、交互性和構(gòu)想性等特征，能被用來構(gòu)建流暢性、實(shí)時(shí)互動(dòng)性、沉浸性的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境而成為現(xiàn)在一項(xiàng)非常重要的現(xiàn)代教育技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用給外語教學(xué)帶來了新的研究領(lǐng)域。它能給外語學(xué)習(xí)者提供一種虛擬語境，即集情景化、協(xié)助化、多元化和個(gè)性化的目標(biāo)語場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者沉浸于外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)中，降低現(xiàn)實(shí)環(huán)境中因語言交際而產(chǎn)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)與解決問題的潛力，進(jìn)而有效地促進(jìn)記憶積累與知識(shí)遷移至實(shí)際語言應(yīng)用環(huán)境中（馬沖宇、閆小麗，2009：130-131）。

2.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語立體化教材建設(shè)的意義

大學(xué)英語立體化教材同樣作為現(xiàn)代化語言教育技術(shù)與課程的完美結(jié)合物也應(yīng)該包含下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要綜合體現(xiàn)當(dāng)前的教育觀，傳遞知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生、以人為本；（2）要融合媒介，構(gòu)建多媒體、多模態(tài)環(huán)境；（3）要融入先進(jìn)的教學(xué)方法（陳堅(jiān)林，2011：3-5）。但實(shí)際上，目前國內(nèi)開發(fā)的多種立體化教材并沒有完全體現(xiàn)這種系統(tǒng)觀，很多只是紙質(zhì)教材的電子版和網(wǎng)絡(luò)版，資源缺乏有效整合、新的教育理念體現(xiàn)不足；缺乏教學(xué)方法上的指引，教師上課還是按部就班，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力；結(jié)構(gòu)上重視聽說的立體化而忽視了讀寫；內(nèi)容上還是偏向基礎(chǔ)技能，忽視通識(shí)教育。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與立體教材研究的結(jié)合也順應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)英語課程數(shù)據(jù)化、信息化發(fā)展的趨勢(shì)。大學(xué)英語立體化教材在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，能使學(xué)生、教師和教學(xué)資源組建成一個(gè)“虛擬學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生提供了觀察現(xiàn)象、模仿語境和體驗(yàn)交際的空間，真正起到知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)管理、反思評(píng)價(jià)和協(xié)作互通的作用。大學(xué)英語讀寫課程因語言技能自身的特點(diǎn)而過多依賴于紙質(zhì)教材，且教學(xué)模式單一，在同媒體和網(wǎng)絡(luò)整合的過程中一直進(jìn)展緩慢，處在不斷探索之中?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材可以給我們提供一套整體的解決方案，它能夠給學(xué)生提供情景式和建構(gòu)式的認(rèn)知學(xué)習(xí)空間，將目標(biāo)語的各種因素包括文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等仿真到虛擬外語環(huán)境中，將讀寫過程融入到探索式和協(xié)助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)者在這種虛擬的目的語氛圍中通過可無限延伸的語境來最大限度進(jìn)行讀寫的可理解性輸入和輸出，最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的掌握和自身人文素質(zhì)的提高。

3.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材建設(shè)

由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的讀寫立體化教材應(yīng)該是一個(gè)立體化的教學(xué)體系，能基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)采用多種技術(shù)手段和教學(xué)方法，提供虛擬的、立體化的多模態(tài)語境，把教師、學(xué)生和讀寫課堂所有相關(guān)元素結(jié)合起來，從而啟發(fā)學(xué)生、傳遞知識(shí)，形成課程的一種生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。在這一系統(tǒng)中，立體化教材覆蓋的內(nèi)容包含結(jié)構(gòu)立體化和教學(xué)立體化兩個(gè)方面，教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣教學(xué)設(shè)計(jì)反過來又可以對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改、編輯。這一新的體系能克服傳統(tǒng)教材的局限，最大限度地顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展。

圖1 基于立體化教材的大學(xué)英語讀寫課程生態(tài)系統(tǒng)

3.1 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的大學(xué)英語讀寫教材在結(jié)構(gòu)式上應(yīng)該是立體化內(nèi)容和立體化形式的統(tǒng)一。

3.1.1 教材內(nèi)容立體化

相對(duì)于聽說，讀寫所涉及的語言信息量更大、范圍更廣，其教材內(nèi)容立體化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）虛擬語境的創(chuàng)建。虛擬語境是立體化教材和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合所具有的特色，從圖1可以看出，這一語境貫穿于教材的整個(gè)體系中，從教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的完成，再到最后目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開這一語境。虛擬語境能讓學(xué)生在讀寫活動(dòng)中感受到真實(shí)的語言情景，這種虛擬的語言真實(shí)語境首先應(yīng)該是來自教材內(nèi)容。教材在內(nèi)容上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種應(yīng)用英語的真實(shí)情境，提供學(xué)生在真實(shí)交際中學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化地讀、寫，輸入、輸出活動(dòng)。

（2）文化背景知識(shí)的預(yù)設(shè)。在讀寫活動(dòng)中，思維方式和認(rèn)知能力起到主要的作用，學(xué)習(xí)者依靠自己的立體化思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征，這種立體化思維模式的形成是大腦中長期對(duì)周圍環(huán)境的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)抽象化和概念化的結(jié)果，而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最主要的部分就是文化。因此英語讀寫立體思維模式的培養(yǎng)首先需要學(xué)習(xí)者對(duì)語言文化知識(shí)的沉浸，在立體化教材中通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把目的語的文化背景知識(shí)預(yù)設(shè)到所有的語言情境中，使學(xué)生真實(shí)地去感受這種文化、思維的差異性。

（3）以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向。大學(xué)英語教學(xué)正在向通識(shí)化、專業(yè)化轉(zhuǎn)向，以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)要立足于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，讀、寫教學(xué)也要融入到學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此在新的讀寫立體化教材中EAP方向可以放入更多學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)閱讀、文化選讀等；在ESP方向可以加入一些如商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)等之類的專業(yè)，強(qiáng)化其中的讀、寫部分，也可以根據(jù)本校專業(yè)特色在后期編輯教材內(nèi)容。所有的EAP和ESP內(nèi)容都要通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來提供虛擬情景用于交互，涉及的語言知識(shí)可以通過語料庫來處理。

（4）以語言基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向。讀寫教材的立體化同樣也應(yīng)該包含以語言基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向的通用英語（EGP），但純粹的語言技能教學(xué)已經(jīng)不再符合當(dāng)前的語言教學(xué)改革趨勢(shì)，語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該要融入到學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此可以把讀寫的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練整合到帶有學(xué)科知識(shí)和文化背景的虛擬情景中，學(xué)生在通過沉浸式學(xué)習(xí)來提高自身的人文素養(yǎng)的同時(shí)也可以掌握語言這門工具。

3.1.2 教材形式立體化

立體化教材作為一體化的教學(xué)體系，其形式的設(shè)計(jì)要綜合考慮課程目標(biāo)的多維度、教學(xué)對(duì)象的多層次、表現(xiàn)形式的多元化，強(qiáng)調(diào)媒介整合的概念，滿足不同層面要求?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫教材形式立體化主要包含以下三個(gè)方面：

（1）印刷制品的優(yōu)化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材雖然現(xiàn)在顯現(xiàn)出很多的不足之處，但是作為立體化教材的一方面有必要進(jìn)一步被優(yōu)化。讀寫教材的紙制品可以呈現(xiàn)更多的文字信息，但不需要像傳統(tǒng)的教材一樣綜合語言所有類型知識(shí)和技能，可以結(jié)合虛擬的真實(shí)情景部分以專題的形式安排內(nèi)容，并分布在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)卡片中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（2）電子制品的加強(qiáng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的讀寫立體化教材在電子制品方面能呈現(xiàn)更多優(yōu)勢(shì)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)來制作相應(yīng)的電子教材和課件，將讀寫練習(xí)虛擬到真實(shí)場(chǎng)景中，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)；可以就某一部分知識(shí)制作微課或載入教學(xué)錄像，這些都可以作為虛擬語境的一部分用于虛擬課堂。

（3）網(wǎng)絡(luò)制品的拓展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)讀寫立體化教材的形式也進(jìn)行了拓展，可以構(gòu)建校園局域網(wǎng)或因特網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于數(shù)字資源和管理系統(tǒng)組建虛擬的讀寫課堂，虛擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；圍繞讀寫課程建立虛擬社區(qū)，方便學(xué)生交流；同時(shí)嵌入閱讀、寫作練習(xí)平臺(tái)，設(shè)置人機(jī)對(duì)話，用于交互式學(xué)習(xí)；提供讀寫課程對(duì)應(yīng)的資源網(wǎng)站用于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生所需提供相應(yīng)的讀寫在線課程，如MOOCS等；開發(fā)與課程相應(yīng)的APP移動(dòng)終端，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)入虛擬課堂。

3.2 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是立體化教材教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分（見圖1），在具體操作中，要注意教學(xué)媒體和手段選擇、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)方式和情感交流方式的立體化問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的大學(xué)英語讀寫立體化教材的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下四個(gè)部分：

3.2.1 數(shù)字化課堂

數(shù)字化課堂是教材教學(xué)設(shè)計(jì)中的重心，涉及教學(xué)媒體和手段的選擇、資源的組織和過程的管理，它可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，大學(xué)英語讀寫數(shù)字化課堂要充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來的虛擬語境優(yōu)勢(shì)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和進(jìn)程管理、輔助學(xué)生構(gòu)造適合自己的學(xué)習(xí)情境；為讀寫課的重難點(diǎn)知識(shí)安排相應(yīng)的虛擬語境，對(duì)相關(guān)的主題知識(shí)進(jìn)行材料立體化加工，如在讀、寫教學(xué)的語言訓(xùn)練上可以設(shè)置和語篇對(duì)應(yīng)的虛擬文化情景，讓學(xué)生感悟語言的深刻內(nèi)涵，戰(zhàn)勝母語的負(fù)遷移；對(duì)句子、段落或語篇的重點(diǎn)信息結(jié)構(gòu)凸顯或在語篇信息輸入上設(shè)置先后順序，讓學(xué)生感受語言的結(jié)構(gòu)性和用詞的準(zhǔn)確性；構(gòu)建具體的語境去再現(xiàn)抽象的思想并進(jìn)行寫作的模擬，讓學(xué)生去體驗(yàn)語言表達(dá)的生動(dòng)和潛力。

其次，這種數(shù)字化課堂對(duì)立體化的教學(xué)方式提出了要求，教師要采用新的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)真正的個(gè)性化、自主化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)要和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的面授指導(dǎo)和真實(shí)語言互動(dòng)加上虛擬語境中的交互課程可以完美實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)；教師可以根據(jù)讀寫教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)選用或制作相應(yīng)的微課，滿足不同層次學(xué)生的不同需求；教師可以給學(xué)生提供讀寫在線課程，組織MOOCS教學(xué)，突破傳統(tǒng)讀寫大課的空間限制；教師在線提供語料庫進(jìn)行語言對(duì)比分析，指導(dǎo)學(xué)生寫作；創(chuàng)建虛擬社區(qū)、有效地組織語言資源，并引導(dǎo)學(xué)生通過APP手機(jī)終端加入互動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起始于學(xué)習(xí)行為的發(fā)生并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，無論是課內(nèi)、課外還是線上、線下。基于虛擬語境的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含兩種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)：探究式和交互式。

（1）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同層次學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握、應(yīng)用的程度都不相同，需求多元化。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化讀寫教材可以給學(xué)生提供多模態(tài)語境，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)情景，通過自身的探究活動(dòng)來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以結(jié)合虛擬的情景并基于豐富的、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，包括語料庫、課件、微課以及提供的其他在線課程等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化。

（2）交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬語境的一大優(yōu)勢(shì)就是給學(xué)生帶來交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以和虛擬環(huán)境之間交互，學(xué)生和教師以及其他學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化讀寫教材能給學(xué)生提供和諧、生動(dòng)的、真實(shí)的、可“無限延伸的”語言學(xué)習(xí)語境，包括根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)的目的語虛擬課堂場(chǎng)景、目的語虛擬社會(huì)場(chǎng)景，以及根據(jù)學(xué)生情況構(gòu)建的虛擬社區(qū)、虛擬校園等，學(xué)生可以展開沉浸式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)如角色扮演等，可以使大學(xué)英語讀寫課程朝著情景化、多元化方向發(fā)展。

3.2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化教材在改變了大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式的同時(shí)也會(huì)給學(xué)生評(píng)價(jià)體系帶來變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）過程評(píng)估。這一部分在立體化教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了加強(qiáng)，包括學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)、管理的完整過程。評(píng)價(jià)體系首先強(qiáng)化了學(xué)生在虛擬語境中自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)元認(rèn)知策略的使用，要求學(xué)生自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，對(duì)自己在讀寫學(xué)習(xí)中的信息回饋進(jìn)行反思并實(shí)時(shí)修正，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的流暢性和完整性；學(xué)生可以對(duì)自己及同學(xué)的表現(xiàn)做出自評(píng)和互評(píng)，在虛擬情境中除了要求學(xué)生自我監(jiān)控外，還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控、相互監(jiān)控；教師對(duì)學(xué)生的線上、線下活動(dòng)如小組報(bào)告、主題寫作等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并隨時(shí)記錄和分析；教師可以借助虛擬環(huán)境通過電子郵件、QQ群、微信等形式建立多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和信息反饋。

（2）結(jié)果評(píng)估。讀寫立體化教材提供的終結(jié)性評(píng)估主要包含測(cè)試和數(shù)據(jù)分析兩部分。測(cè)試部分，可以由教師個(gè)性定制或電腦隨機(jī)組卷。測(cè)試內(nèi)容情景化，如借助虛擬語境來考查主題閱讀和應(yīng)用寫作；測(cè)試形式多元化，可以集中在線測(cè)試，也可以隨時(shí)隨地完成個(gè)性化的測(cè)試。數(shù)據(jù)分析部分，對(duì)學(xué)生不同形式的測(cè)試結(jié)果能進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確和多維度的統(tǒng)計(jì)分析，能通過學(xué)生的讀寫反映學(xué)生在語言、文化和學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，能給教師和學(xué)生提供及時(shí)的反饋以方便對(duì)學(xué)生針對(duì)性輔導(dǎo)，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2.4 知識(shí)管理

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)于每一門課程教師和學(xué)生所接觸和需要處理的信息越來越多?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材一方面提供了大量的虛擬資源和“無限延伸的”虛擬語境，另一方面在實(shí)際教學(xué)過程中基于讀寫課程又會(huì)不斷產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，如數(shù)字課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)、自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生和虛擬環(huán)境的互動(dòng)信息以及學(xué)生評(píng)價(jià)中的信息回饋。作為立體化教材教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，對(duì)所有這些數(shù)據(jù)可以基于讀寫課程進(jìn)行云管理。學(xué)生學(xué)到知識(shí)可以被系統(tǒng)地整理、分享；教師方便對(duì)自己的課程進(jìn)行管理以及與他人共享教學(xué)資源；學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的大量語料可以被收集，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師研究；學(xué)生評(píng)價(jià)中的回饋信息的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析支持教師開展過程性閱讀和寫作教學(xué)。讀寫課程可以形成自己云端服務(wù)，為閱讀、寫作的教、學(xué)、研各個(gè)環(huán)節(jié)提供支持，從而構(gòu)成一體化的、可持續(xù)發(fā)展的多模態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。

4.結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)的大學(xué)英語讀寫立體化教材符合教育生態(tài)學(xué)的要求，迎合了當(dāng)前外語教學(xué)數(shù)據(jù)化、信息化發(fā)展的趨勢(shì)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下，讀寫教材的內(nèi)容和形式既相互補(bǔ)充又互相融合，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)立體化；教材的教學(xué)部分把數(shù)字化課堂、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系到一起，并進(jìn)行云管理，真正做到了教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)模式的立體化。讀寫教材立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)和立體化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、英語讀寫能力的提高和人文素養(yǎng)的提升。

隨著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語教材的研究今后將會(huì)有更多的突破。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種有效的外語教育技術(shù)不僅是在教材研究上而且也會(huì)在外語學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)⒂懈鼜V泛的應(yīng)用，也將會(huì)對(duì)我國新時(shí)期的外語教學(xué)改革和發(fā)展帶來新的動(dòng)力。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0019-5

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.004

2015-6-4；修改稿：2015-6-23

南京信息工程大學(xué)2015年度教學(xué)改革研究課題“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的大學(xué)英語讀寫立體化教材研究”階段性研究成果；2015年度江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目階段性研究成果（編號(hào)：201510300072）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題：“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材研究”（編號(hào)：D/2015/01/45）。