面向漢語國(guó)際教育的修辭學(xué)教學(xué)改革芻議

陳　穎

(廣西大學(xué)文學(xué)院， 廣西　南寧　530004)

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面向漢語國(guó)際教育的修辭學(xué)教學(xué)改革芻議

陳穎

(廣西大學(xué)文學(xué)院， 廣西南寧530004)

摘要：“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”是高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的課程之一，然而現(xiàn)有教材和教法卻無法完全滿足該專業(yè)的實(shí)際需求。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在剖析當(dāng)前漢語國(guó)際教育專業(yè)修辭教學(xué)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出要建構(gòu)起區(qū)別于一般漢語言文學(xué)專業(yè)的修辭教學(xué)體系，以及在課程教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)方法等幾方面進(jìn)行創(chuàng)新改革的措施。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；修辭學(xué)；教學(xué)改革

一、漢語國(guó)際教育專業(yè)修辭學(xué)教學(xué)改革的必要性

“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”是高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的一門選修課程。然而當(dāng)前高校修辭學(xué)教學(xué)改革的受益群體多為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或外國(guó)留學(xué)生，而面向漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的漢語言修辭能力和修辭教學(xué)能力培養(yǎng)的研究是寥若晨星，針對(duì)該專業(yè)“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”課程教學(xué)改革的探索更是付之闕如。漢語國(guó)際教育專業(yè)是培養(yǎng)國(guó)際漢語教學(xué)師資的專業(yè)，漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，即在一定語境中正確的理解和得體的表達(dá)的能力，而這二者都離不開修辭能力[1]，因此作為脫胎于中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，除了自身應(yīng)具備修辭運(yùn)用能力外，修辭教學(xué)的能力也是必不可缺的。本文擬結(jié)合漢語國(guó)家教育專業(yè)師資人才培養(yǎng)對(duì)修辭能力和修辭教學(xué)能力的要求，探討高校“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”的課程教學(xué)改革。需要指出的是，本文討論的漢語國(guó)際教育專業(yè)，專指培養(yǎng)國(guó)際漢語教學(xué)師資的以招收中國(guó)學(xué)生為主的本科專業(yè)、專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士。

二、“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”是為漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門旨在提高學(xué)生漢語言修辭能力的選修課，然而在實(shí)際教學(xué)中這門課的教學(xué)效果常常并不理想，表現(xiàn)在以下幾方面：一是有些高校并沒有為漢語國(guó)際教育專業(yè)專門開設(shè)“修辭學(xué)”課程，或設(shè)立的高校往往將其作為選修課程之一，教學(xué)課時(shí)有限，這門課在某些高校沒有像“現(xiàn)代漢語”這樣的必修課程那樣得到重視；二是沒有明確的課程教學(xué)大綱。從理論上講，面向漢語國(guó)際教育專業(yè)的修辭學(xué)教學(xué)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)符合國(guó)際漢語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，然而國(guó)際漢語修辭教學(xué)就目前而言并沒有一個(gè)明確的指導(dǎo)性綱領(lǐng)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通行的各種漢語教學(xué)大綱缺乏對(duì)修辭學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的相關(guān)表述，國(guó)際漢語教學(xué)大綱與考試大綱中只對(duì)高級(jí)階段學(xué)生的漢語修辭能力有所要求，在應(yīng)該如何培養(yǎng)以及如何訓(xùn)練方面，大綱中也并沒有明確的指出，這不僅造成了當(dāng)前國(guó)際漢語修辭在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的方面模糊不明確的狀況，也使得針對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)師資培養(yǎng)的漢語國(guó)際教育專業(yè)的修辭學(xué)教學(xué)大綱的編寫無章可循。三是沒有合適的教材。至今還沒有較系統(tǒng)、成熟的面向漢語國(guó)際教育專業(yè)的“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”教材，導(dǎo)致教師在內(nèi)容取舍和講解的先后上存在很大的隨意性和盲目性，有的教師直接使用漢語言文學(xué)專業(yè)教材，由于這些材料本身的編寫初衷針對(duì)的多是漢語言文學(xué)專業(yè)，書中對(duì)修辭案例的甄選遠(yuǎn)遠(yuǎn)根本無法滿足漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)際需要，因此也無法達(dá)到針對(duì)該專業(yè)的預(yù)期教學(xué)的目的。四是教學(xué)理念和教學(xué)模式落后。受“辭格中心論”及某些偏見的影響，修辭在很多人看來僅僅是一門知識(shí)而并非一種全面運(yùn)用語言的活動(dòng)，部分教師在教學(xué)中只限于對(duì)修辭作知識(shí)性的介紹，重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)生的實(shí)際修辭運(yùn)用能力得不到鍛煉，另一方面，有些教師在知識(shí)性的介紹中又只將修辭限定在一定的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)不夠全面，學(xué)生或認(rèn)為修辭等于修辭格，或認(rèn)為修辭就是在做一些修飾和美化語言的玄妙高深的只有專家才能夠做的研究，自然提不起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，當(dāng)前對(duì)于這門課應(yīng)該“教什么”和“怎么教”問題的教學(xué)研究相當(dāng)薄弱，還處在起步階段，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面基本處于從屬或無序的狀態(tài)。如何使?jié)h語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在中小學(xué)修辭教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)修辭學(xué)形成一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)，使他們的漢語修辭能力得到很好地訓(xùn)練并獲得漢語修辭教學(xué)的能力，是高校漢語國(guó)際教育專業(yè)修辭學(xué)課程教學(xué)改革的重大課題。

三、“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”課程教學(xué)改革策略

與“對(duì)內(nèi)”的一般漢語修辭學(xué)不同，漢語國(guó)際教育專業(yè)的“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”課程應(yīng)建構(gòu)起符合自身人才培養(yǎng)需求的教學(xué)體系，有自己的教學(xué)理念和特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)范圍，它不應(yīng)該只是修辭學(xué)與國(guó)際漢語教學(xué)的簡(jiǎn)單的相加，而應(yīng)該是一個(gè)包括修辭本體教學(xué)和修辭應(yīng)用教學(xué)在內(nèi)的完整的系統(tǒng)。針對(duì)上述修辭學(xué)教學(xué)存在的諸多問題，我們認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面著手實(shí)施教學(xué)改革。

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，制定課程教學(xué)大綱

這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在分析和鑒賞各種修辭現(xiàn)象的能力的同時(shí)掌握漢語修辭技巧，并初步掌握在漢語國(guó)際教學(xué)活動(dòng)中從事修辭教學(xué)的技能，因此面向漢語國(guó)際教育專業(yè)的修辭學(xué)教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)改變傳統(tǒng)上重內(nèi)輕外的教學(xué)理念，淡化“現(xiàn)代漢語”的結(jié)構(gòu)框架，大幅增加國(guó)際漢語修辭內(nèi)容在教學(xué)中的比重。首先，從漢語教學(xué)實(shí)踐來看，無論是漢語言文學(xué)專業(yè)還是以培養(yǎng)母語為漢語教學(xué)師資的漢語國(guó)際教育專業(yè)，修辭本體的學(xué)習(xí)都是必需的，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循與學(xué)生的先修課“現(xiàn)代漢語”知識(shí)的銜接，適用學(xué)生已有的漢語水平的原則，同時(shí)融匯國(guó)內(nèi)最新的漢語修辭理論成果，力求開拓學(xué)生的修辭視野。其次，要明確這門課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)旨趣與傳統(tǒng)中文專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，由于漢語國(guó)際教育專業(yè)今后的就業(yè)目標(biāo)是教外國(guó)人學(xué)漢語，而語言教學(xué)活動(dòng)的有效開展，最重要的前提就是充分對(duì)比，知己知彼，因此應(yīng)該在講授“現(xiàn)代漢語”知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插比較漢語與其他語言(如英語)的知識(shí)的異同，讓學(xué)生及早建立修辭知識(shí)既有共性、又有個(gè)性的觀念，同時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的編排如何與國(guó)際漢語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行很好地對(duì)接。最后，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的考評(píng)目的應(yīng)該既能夠幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要培養(yǎng)起學(xué)生的修辭鑒賞、辨別能力和使用能力、教學(xué)能力?？傊?，適用于漢語國(guó)際教育專業(yè)的修辭學(xué)教學(xué)改革應(yīng)做到既不過分增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性。

(二)優(yōu)化整合課程內(nèi)容，編寫優(yōu)秀的課程教材

修辭是人們根據(jù)具體的言語環(huán)境，有意識(shí)、有目的地建構(gòu)和理解話語，以取得理想的交際效果的一種言語交際行為[2]。語言是一種極其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，修辭學(xué)作為研究語言表達(dá)效果的學(xué)問，其關(guān)注的修辭現(xiàn)象自然也是紛繁復(fù)雜的。但這不意味著我們要把所有和修辭有關(guān)的現(xiàn)象都作為內(nèi)容寫進(jìn)教材中，而應(yīng)根據(jù)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求來確定教材內(nèi)容的深度、廣度和難度，因此，精選適切的內(nèi)容編寫合適的教材是修辭學(xué)教學(xué)改革的又一個(gè)重要工作。

1.精選課程內(nèi)容。漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的是從事漢語作為外語或第二語言的教學(xué)工作的人才，因此應(yīng)首先明確該課程學(xué)習(xí)的“修辭學(xué)”和“修辭教學(xué)”指向的是研究漢語修辭的方法或技巧的學(xué)問，而非研究其他語言的修辭活動(dòng)的學(xué)問，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)包括漢語修辭本體的教學(xué)以及在國(guó)際漢語教學(xué)中面臨的修辭問題和修辭教學(xué)等幾方面。具體來說，可分為以下幾類：第一類為修辭學(xué)學(xué)科基本知識(shí)，包括修辭學(xué)的內(nèi)涵、原則、研究對(duì)象、任務(wù)、范圍、研究方法、社會(huì)價(jià)值、發(fā)展脈絡(luò)以及修辭活動(dòng)在人類語言交際活動(dòng)中的重要性。第二類為漢語修辭理論知識(shí)，主要包括語料修辭和語用修辭兩部分，其中語料修辭包括語音修辭、漢字修辭、詞語修辭、句子修辭等，而語用修辭則包括修辭與語境、同義手段的選用、修辭格、語篇修辭、語體修辭、風(fēng)格修辭等。第三類為國(guó)際漢語修辭教學(xué)部分，分為國(guó)際漢語修辭教學(xué)的理論與實(shí)踐，理論部分指的是漢語交際能力的內(nèi)涵以及在國(guó)際漢語教學(xué)過程中實(shí)施修辭教學(xué)的意義，指出作為國(guó)際漢語教學(xué)中的某個(gè)專題的教學(xué)，“對(duì)外漢語修辭教學(xué)”的地位與“對(duì)外漢語語法教學(xué)”、“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)”是一樣的[3]，修辭教學(xué)應(yīng)滲透在國(guó)際漢語教學(xué)各個(gè)層面；而國(guó)際漢語修辭教學(xué)的實(shí)踐則應(yīng)包括修辭教學(xué)在國(guó)際漢語教學(xué)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段等不同階段的內(nèi)容(教什么)和教授方法(怎么教)，注意要在闡釋漢語修辭手段如疊音、對(duì)偶、平仄、雙聲疊韻、回文、諧音雙關(guān)、漢字修辭等與印歐語言相比的獨(dú)特之處的基礎(chǔ)上，揭示漢外修辭的特點(diǎn)和差異，并結(jié)合外國(guó)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，說明在國(guó)際漢語教學(xué)不同階段的語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的不同的修辭教學(xué)能力要求，如在初級(jí)階段只需強(qiáng)調(diào)留學(xué)生使用漢語的準(zhǔn)確性(消極修辭能力)，在中高級(jí)階段應(yīng)加強(qiáng)積極修辭能力的培養(yǎng)(積極修辭能力)。此外，國(guó)際漢語教學(xué)是一個(gè)跨文化交際的過程，國(guó)際漢語教學(xué)中的修辭教學(xué)是跨文化的教學(xué)，中外民族的特點(diǎn)和差異將是對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)造成干擾的因素之一，而了解漢外文化的特點(diǎn)和差異是國(guó)際漢語教師準(zhǔn)確理解蘊(yùn)含在修辭話語的字里行間和音韻結(jié)構(gòu)中的文化信息的前提，因此修辭與文化的關(guān)系自然也成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

2.科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容。教材在內(nèi)容的編排上應(yīng)遵循連續(xù)性、順序性、趣味性和整合性幾個(gè)原則，“連續(xù)性”指的是在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中教師都應(yīng)向?qū)W生灌輸修辭活動(dòng)要遵守“得體性”原則和適合語境的原則，“順序性”指每學(xué)習(xí)一章新的內(nèi)容都應(yīng)以前一章內(nèi)容為基礎(chǔ)，在內(nèi)容深度上層層推進(jìn)，唯有此才能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)?！叭の缎浴敝傅氖墙滩膽?yīng)選用時(shí)代感強(qiáng)，有助于吸引學(xué)生興趣、提高其學(xué)習(xí)積極性的修辭案例。而“整合性”則指應(yīng)力求使各類修辭理論和運(yùn)用技巧與漢語語音、漢字、詞匯、語法、美學(xué)、文章學(xué)、心理學(xué)、言語交際學(xué)特別是漢語國(guó)際教育等相關(guān)學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融和，以幫助學(xué)生構(gòu)筑起對(duì)修辭學(xué)知識(shí)體系的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，而不僅僅只局限在修辭學(xué)這一門課程的視野中。

總之，教材的編寫應(yīng)立足于為學(xué)生的修辭能力培養(yǎng)以及將來從事國(guó)際漢語教學(xué)的實(shí)際需要服務(wù)，努力突出創(chuàng)新性和實(shí)用性，形成既區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)，又適合漢語國(guó)際教育專業(yè)的“修辭學(xué)”的教材。

(三)實(shí)施多樣化的教學(xué)手段

在教學(xué)模式上應(yīng)盡量多樣化，教師應(yīng)能在具體分析課程教學(xué)大綱和學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同類型的內(nèi)容采取靈活的教學(xué)形式。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的修辭觀，學(xué)會(huì)辨別和鑒賞修辭現(xiàn)象。首先要使學(xué)生樹立起正確的修辭觀，讓其明白言語交際是以取得最佳的修辭效果為目的，修辭應(yīng)包括整個(gè)的對(duì)于言語的組織而不只是辭格，修辭的好與壞，都與語言環(huán)境有關(guān)，只要得體的、符合特定語境的語言表達(dá)形式就都是修辭現(xiàn)象，只有具備了科學(xué)正確的修辭觀才能在此基礎(chǔ)上做到培養(yǎng)其辨別和鑒賞修辭現(xiàn)象。其次教師在講授各類修辭手段時(shí)要注重講授其形式特征、修辭效果和運(yùn)用規(guī)律三個(gè)方面，讓學(xué)生不僅了解修辭辨別和鑒賞的要領(lǐng)，增強(qiáng)修辭鑒賞意識(shí)，還掌握了修辭運(yùn)用的原則。由于修辭現(xiàn)象存在于文學(xué)作品和非文學(xué)作品，文學(xué)作品中存在著大量的修辭現(xiàn)象，可以說無論哪一種修辭格，無論哪一種非辭格的修辭現(xiàn)象，都可以在文學(xué)作品中出現(xiàn)，而鑒賞修辭的能力則需要在對(duì)修辭現(xiàn)象的閱讀過程中不斷獲得和增強(qiáng)，因此教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生讀書、在課堂教學(xué)中進(jìn)行修辭鑒賞示范、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭鑒賞實(shí)踐等方面來增強(qiáng)學(xué)生的修辭鑒賞能力。而對(duì)于語料修辭的教學(xué)，則應(yīng)注意與語言本體結(jié)構(gòu)要素的教學(xué)相結(jié)合，使這些概念與學(xué)生已在“現(xiàn)代漢語”課程中學(xué)習(xí)過的知識(shí)聯(lián)系起來，也就是說對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)配合現(xiàn)代漢語課程的語音、詞匯、語法，把相關(guān)的修辭內(nèi)容提煉為教學(xué)點(diǎn)，提供一定數(shù)量的與每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的典型例證，讓學(xué)生進(jìn)行書面鑒賞的練習(xí)。

2.例證的選擇和使用要慎重。以往教材對(duì)修辭案例的選擇往往缺乏時(shí)代特色，且由于多取自名家名作，給學(xué)生造成一種似乎講究修辭只是名家的事而一般人可望而難及的印象，不利于學(xué)生對(duì)修辭課程的學(xué)習(xí)。因此教師在舉例上一方面應(yīng)注意選擇例證的典型性和針對(duì)性，要注意從經(jīng)典作家的經(jīng)典作品中選擇成功或失敗的典型例證，以及與漢語國(guó)際教育專業(yè)未來從事的國(guó)際漢語教學(xué)實(shí)際需要貼近的案例。其次在修辭效果的評(píng)價(jià)上要力避“因人論語”的傾向，應(yīng)根據(jù)特定的題旨情境，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)言語本身的得失，而不能讓言語作者的知名與否來左右我們的評(píng)價(jià)，樹立一種相對(duì)的觀念[4]。第三不要讓自己的教學(xué)囿于教材，所舉案例應(yīng)盡量從生活實(shí)際中選取，如在各類文字作品或日?？谡Z中出現(xiàn)頻率較高的修辭案例就能使學(xué)生聽起來感到更有興趣、更接地氣兒，更能理解修辭學(xué)不是什么高深玄妙的學(xué)問，而是時(shí)時(shí)處處就在每個(gè)人身邊的現(xiàn)象，因此教師要有關(guān)注觀察生活中各種語言現(xiàn)象以及事后做好教學(xué)記錄以便隨時(shí)做備課之用的意識(shí)，要善于從社會(huì)生活中通過各種渠道搜集優(yōu)秀或失敗的語言現(xiàn)象，如通過大眾喜聞樂見的小品、相聲、歌曲、影視劇以及廣告等媒介發(fā)掘出豐富而獨(dú)特的修辭現(xiàn)象，并將這些融入到修辭學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生觀察分析語言現(xiàn)象的能力，活躍課堂氛圍，從而提高教學(xué)效果。

3. 加強(qiáng)修辭運(yùn)用訓(xùn)練，組織修辭教學(xué)實(shí)踐。修辭運(yùn)用能力指的是在說寫的過程中所體現(xiàn)出來的駕馭各種修辭現(xiàn)象的能力，是對(duì)語言各因素的一種綜合運(yùn)用的能力，這要求學(xué)生在說寫的過程中要有明確而強(qiáng)烈的修辭意識(shí)，要有意識(shí)地把所學(xué)的修辭知識(shí)運(yùn)用到說寫的過程中去，有意識(shí)地把修辭思維運(yùn)用到說寫的過程中去。因此增強(qiáng)學(xué)生的修辭運(yùn)用能力，應(yīng)把修辭規(guī)律的闡述與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，有意識(shí)淡化概念，強(qiáng)化實(shí)踐，針對(duì)不同的內(nèi)容開展修辭技能的實(shí)踐訓(xùn)練，做到有講有練，在講的基礎(chǔ)上練，以練來促使學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)點(diǎn)。具體來說，在學(xué)習(xí)修辭活動(dòng)與語境的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)特定的交際環(huán)境，讓學(xué)生來組織適合該交際情境又能取得理想的表達(dá)效果的言語片段；而學(xué)習(xí)修辭的最高原則“得體性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師則可采用評(píng)價(jià)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生對(duì)給出的言語作品的修辭效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師需要做的只是在討論過程中把握全局，對(duì)學(xué)生給予正確而明晰的指導(dǎo)；還可布置學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等渠道搜集一些時(shí)下最新的語言材料，結(jié)合學(xué)過的修辭理論以書面作業(yè)的形式對(duì)這些材料進(jìn)行賞析。以上教學(xué)方法不但能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，高校還可以利用社會(huì)的大語境，積極開展課外活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐展開修辭學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適應(yīng)題旨情境中正確地運(yùn)用語言，引導(dǎo)學(xué)生用掌握的修辭學(xué)理論解決并處理實(shí)際生活中遇到的各類修辭問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決修辭問題的實(shí)際能力，就漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)積極為他們提供國(guó)際漢語教學(xué)的機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)修辭教學(xué)，讓學(xué)生在修辭的辨別能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力的訓(xùn)練之外得到更多對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有幫助的錘煉。

總而言之，面向漢語國(guó)際教育專業(yè)的“修辭學(xué)與修辭教學(xué)”課程的教學(xué)，應(yīng)在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種教學(xué)模式，充分做到“講”“練”結(jié)合，“知”“能”并重，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力都得到夯實(shí)，從而能夠有效地運(yùn)用修辭技巧服務(wù)于自身的言語交際生活和國(guó)際漢語修辭教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周健，彭彩紅.中高級(jí)漢語教學(xué)應(yīng)突出修辭能力培養(yǎng)[J].漢語學(xué)習(xí)，2005(3):53- 60.

[2] 陳汝東.對(duì)外漢語修辭學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，2001:6.

[3] 秦惠蘭.也談對(duì)外漢語教學(xué)中的修辭教學(xué)[J].語言教學(xué)研究,2006(9).

[4] 汪國(guó)勝.修辭教學(xué)應(yīng)使學(xué)生樹立正確的修辭觀[J].云夢(mèng)學(xué)刊，1994(2):80- 82.

[5] 曹石珠.加強(qiáng)修辭實(shí)踐，增強(qiáng)修辭能力——修辭教學(xué)改革談[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4):54-57.

[責(zé)任編輯：朱子]

Teaching Reform of Rhetorics for Chinese International Education

CHENYing

(CollegeofLiberalArts,GuangxiUniversity,Nanning530004,China)

Abstract:Rhetoric and rhetoric teaching is one of the courses of Chinese international education major in college. However, existing teaching materials and teaching methods can not fully meet the actual needs of the professional. From the teaching practice, on the basis of analyzing the main problems in the teaching of rhetoric of the current Chinese international education major, to construct the rhetoric teaching system which is different from the general rhetoric teaching system of Chinese language and literature major is proposed, and the recommendations for reforms in teaching syllabus, teaching materials, teaching methods and other aspects are also put forward.

Key words:Chinese international education; rhetoric; teaching reform

中圖分類號(hào)：H05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-9706(2015)04- 0088- 04

作者簡(jiǎn)介：陳穎(1982-)，女，廣西南寧人，博士，廣西大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：漢語國(guó)際教育、修辭學(xué)。

收稿日期：2015-10-20