黃麗微
(桂林市衛(wèi)生學校,廣西桂林541002)
在護理概論一體化教學中培養(yǎng)護生職業(yè)品德的實踐與研究
黃麗微
(桂林市衛(wèi)生學校,廣西桂林541002)
目的了解護理概論一體化教學對于培養(yǎng)中職護生職業(yè)品德的效果。方法選取我校2012級、2013級護理專業(yè)各兩個班作為研究對象,在護理概論一體化教學中滲透職業(yè)品德教育,于課程結束后調查職業(yè)品德教育效果。結果職業(yè)品德教育對提高護生思想品德素質、專業(yè)素質具有較明顯的效果。結論在護理概論一體化教學中滲透職業(yè)品德教育,有利于激發(fā)護生的學習興趣,培養(yǎng)良好的職業(yè)素質和行為習慣。
職業(yè)品德;護生;護理概論;一體化教學
護理概論[1]是中等職業(yè)學校護理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,著重闡述護理學基礎理論及基礎知識,內容抽象枯燥,涉及許多臨床護理知識。該課程在護生入學第一學期開課,此時護生尚未學習醫(yī)學基礎知識,對專業(yè)知識和職業(yè)要求更是知之甚少。據調查[2~5],護生對專業(yè)的認知存在一定局限性和片面性,對基礎護理、護理倫理認知不足,其職業(yè)價值觀受多種因素影響。因此,我校從2012年秋季開始,在護理概論一體化教學中滲透職業(yè)品德教育,以提高護生學習興趣,培養(yǎng)良好職業(yè)品德和行為習慣。
選取我校2012級、2013級護理專業(yè)各兩個班(256人)為研究對象,分別由兩名專業(yè)課教師任課。
《護理概論》包括9章內容:護理學發(fā)展史,護士的素質、角色功能和行為規(guī)范,護理學的基本概念和護理理論,護理程序,護理倫理,護理職業(yè)安全與風險防范,護理與法律,護患間溝通,病區(qū)護理管理。
提前一周發(fā)放預習和輔助學習資料,明確學習目標,布置課后思考和練習題,要求護生自學。
3.1 理論教學與實踐教學一體化
教師根據教學任務采取多種教學方法,如情感教學、參與式教學、角色扮演、情境模擬、案例分析等活躍課堂氣氛,吸引護生注意力,將護理禮儀、護士行為規(guī)范、人際溝通、護理美學等人文學科知識貫穿課程教學全過程。如在進行“護士儀表與舉止”教學時,首先組織護生觀看錄像,然后分組練習,教師巡視指導,再進行小組訓練成果展示,培養(yǎng)護生良好的儀容儀表和行為舉止;在“護理與法律”章節(jié)教學中,對臨床護理工作中的真實案例展開討論,讓護生明白知法、守法、用法的重要性,培養(yǎng)差錯事故防范意識。
3.2 課堂教學與課外活動一體化
在認真組織課堂教學的同時,積極開展與職業(yè)有關的第二課堂活動,如觀看介紹南丁格爾生平的電影,閱讀我國南丁格爾獎獲得者的事跡材料和校本教材《優(yōu)秀畢業(yè)生成長史》,開展國際護士節(jié)宣誓活動,請醫(yī)院護理專家來校講課,舉辦護士禮儀大賽、護理美學演講,觀看學校歷屆護生參加各級護理技能競賽視頻等。
3.3 校內教學與校外實踐一體化
根據教學進程適時安排護生到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院、診所見習或義診,了解護理工作規(guī)章制度、工作流程,熟悉醫(yī)院環(huán)境,嘗試與帶教教師及病人溝通交流,參與部分病人生活護理。讓護生接觸臨床真實病例,聽取病人感受,加深對課程內容的學習、理解、掌握。每次活動結束后,小組長組織本組護生進行討論,書寫心得體會,總結自己對活動的認識、感受。
3.4 建立多元評價體系
段考、期考由教師閱卷評分;以個人或小組為單位開展課堂演練,由師生共同評分;舉辦演講比賽、禮儀展示、職場競聘、才藝表演,由師生共同評分;到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、診所見習,由師生共同評分;課后完成同步練習(思考題、自測題、案例討論、輔助資料學習),由師生共同評分。對護生進行綜合素質評定,既重視知識、技能評價,又重視護生思想、行為及價值觀評價。
課程結束后在4個班發(fā)放問卷256份,收回256份,有效回收率100.0%。采用Excel 2000建立數(shù)據庫,對所有數(shù)據進行統(tǒng)計,結果見表1。
表1 護生對護理概論一體化教學中滲透職業(yè)品德教育效果的評價[n(%)]
5.1 實施情感教學有利于開展職業(yè)品德教育
5.1.1 中職生特點中職生年齡為15~18歲,絕大多數(shù)文化課成績差,缺乏理想、自我認同感及社會歸屬感,以自我為中心,自制力較差,部分護生逆反心理嚴重,存在自卑、自閉、厭學等問題。同時,這些學生多數(shù)家庭條件較差,父母文化程度、收入水平不高,不懂得、也不善于與子女進行恰當?shù)臏贤?,導致其情感缺失。中職生更期待被關注、被尊重、被關愛、被表揚。
5.1.2 教師示范作用親其師,才能信其道。教師承載著授業(yè)和育人的重任,其言行能對學生產生潛移默化的影響。教師應根據教學內容制定相應的知識、能力、情感目標,尤其重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),在教學中充分表達自身對專業(yè)的熱愛,融情感于教學中[6],以積極、熱情、關愛的態(tài)度感染學生,有針對性地進行引導和教育,讓課堂充滿尊重、信任與愛,營造和諧的教學氛圍,使學生主動參與到教學中,獲得積極的情感體驗,促使其職業(yè)情感發(fā)生變化,并內化成職業(yè)所需的情感品質。如濃厚的專業(yè)興趣、積極的工作態(tài)度、強烈的責任心、良好的職業(yè)道德等。在操作技能示教課上,端莊的儀表、和藹的態(tài)度、禮貌的語言、嫻熟的操作、親切的囑咐和安慰、誠懇的致謝等,會折射出教師美好的人格,無疑給護生留下深刻印象,激發(fā)其職業(yè)認同感和學習興趣。
5.2 課堂教學是滲透職業(yè)品德教育的主渠道
護理概論課程教學內容中蘊含著許多德育因素,教師適時、適當、適度地激活這些因素,巧妙設置各種貼近職業(yè)要求的情境,或選擇真實、生動、典型的案例,利用多樣性與藝術性教學方式滲透職業(yè)品德教育,加強護生專業(yè)思想教育,幫助其樹立牢固、穩(wěn)定的專業(yè)認同感;加深護生對護理職業(yè)“愛心、耐心、細心、責任心”含意的理解,強化倫理道德培養(yǎng),指導護生正確應對臨床和社會環(huán)境的負面影響,將傳授知識與德育有機結合,增強教學實效性。
5.3 課外活動是滲透職業(yè)品德教育的推進器
第二課堂活動及醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院、診所實踐等校外活動能使護生認識到護理工作的重要性,感受護士職業(yè)的神圣,激發(fā)其工作熱情,增強實踐能力,逐步養(yǎng)成護士職業(yè)行為習慣,有效推進職業(yè)素質教育。
總之,鑒于中職生特點,在護理概論一體化教學中滲透職業(yè)品德教育,首先要求教師自身具備優(yōu)良的品格,發(fā)揮榜樣作用,成為護生效仿的楷模,從而激勵其提高品德修養(yǎng)。其次,教師應從中職生身心發(fā)展規(guī)律和中職教育培養(yǎng)目標出發(fā),了解護生的心理、認知及情感特點,有針對性地選擇切入點,將專業(yè)價值觀、敬業(yè)精神、利他觀念等職業(yè)品德貫穿于教育教學活動中,幫助護生找到自信,培養(yǎng)專業(yè)自豪感、責任感及正確的價值觀,做到知識、技能和情感、態(tài)度相統(tǒng)一,實現(xiàn)教學與德育雙效并進,既教書又育人,使護生成人、成才。
[1]余劍珍.護理概論[M].3版.北京:科學出版社,2012.
[2]彭麗娟,姜文兵,柯麗,等.護理專業(yè)學生專業(yè)思想狀況調查分析[J].中華護理教育,2012,9(3):128-130.
[3]姜金霞,彭幼清,蔡碧琴,等.實習護生對基礎護理真實感受的質性研究[J].解放軍護理雜志,2012,29(1B):1-5.
[4]張梅,王力,畢春華,等.護生倫理道德行為的相關因素研究[J].護理學雜志,2010,25(9):60-63.
[5]吳炳銳.中職護生職業(yè)價值觀的影響因素與對策[J].醫(yī)學理論與實踐,2011,24(14):1736-1737.
[6]黃麗微,張超美,駱彩珍.情感教育在護理實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(9):79-80.
G421
A
1671-1246(2015)01-0074-02
注:本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題(2013C類248)階段性研究成果