工學結(jié)合模式下學生管理工作探討

洪 林， 莊嬋君

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 231603)

工學結(jié)合模式下學生管理工作探討

洪 林， 莊嬋君

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 231603)

文章闡述了工學結(jié)合必將成為未來高等職業(yè)教育的主要方向和形式，介紹了“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學生管理工作的變化，分析了該模式下學生管理工作出現(xiàn)的新的問題，探討了學生管理工作的方法和思路。關(guān)鍵詞:高職教育；學生管理；工學結(jié)合

在國發(fā)〔2002〕16號《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部教高〔2006〕16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的指引下，全國各大高職院校深入開展的教學改革研究， “工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式正逐漸成為當今職業(yè)教育的基本培養(yǎng)模式，在學生思想道德教育和學生管理工作方式方法上用新的理念對原有傳統(tǒng)學生管理模式進行調(diào)整和創(chuàng)新以適應(yīng)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

1 “工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是未來職業(yè)教育的方向

高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線的高技能專門應(yīng)用性人才，我國職業(yè)教育的目標是提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，也是當前職業(yè)教育的核心任務(wù)，培養(yǎng)的學生能不能適應(yīng)企業(yè)需要、是否滿足企業(yè)工作崗位需求是檢驗職業(yè)教育成功與否的重要標志。要實現(xiàn)高職教育與社會、企業(yè)的接軌，必須要做到“工學結(jié)合、校企合作”，只有將教學目標與企業(yè)崗位技能相結(jié)合，高職教育才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

目前，我國高職教育基本形成了2年在校學習理論，1年到企業(yè)頂崗實習的“2+1”模式，這模是目前“工學結(jié)合”的主要實現(xiàn)方式，通過這種模式將理論知識充分與崗位技能相結(jié)合，參與到真實的工作環(huán)境中，提升學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德，在工作中提升專業(yè)技能，培養(yǎng)敬業(yè)精神、團隊精神和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力、動手能力、適應(yīng)能力，從而提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)水平。因此，“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)社會、企業(yè)要求的，也符合我國高職教育的目標，“工學結(jié)合”必將成為未來我國高等職業(yè)教育發(fā)展方向和重要的教學手段。

2 “工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學生管理中存在的問題分析

在“工學結(jié)合”模式下，學生管理方面缺乏探索和創(chuàng)新，導致工學結(jié)合過程中學生管理工作沒能適應(yīng)發(fā)展需要。主要問題如下：

(1)學校管理與企業(yè)管理的理念導致學生不適應(yīng)。校企合作、工學結(jié)合對雙方來說是一件共贏的事情，企業(yè)減少員工培訓成本，學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，二者相互配合，相互協(xié)作；但是，企業(yè)管理與學校的學生管理存在本質(zhì)的不同，企業(yè)的最大的目標是為了追求經(jīng)濟效益，企業(yè)的核心文化服務(wù)于企業(yè)利潤，一切圍繞生產(chǎn)展開；學校是一個公益性組織，其根本目的是為了培養(yǎng)社會需要的人才，服務(wù)于社會，教育才是學校的核心價值觀念。在這兩個不同的核心價值觀念下，表現(xiàn)出來的組織形式、管理理念是截然不同的，在“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，學生心理同時受到兩種價值觀念的影響，心理落差變大，將學生夢想與現(xiàn)實零距離接觸，造成學生心理的失衡，將一名大學生的社會優(yōu)越感徹底打破，導致學生在生活、工作中的不適應(yīng)，也給學生管理工作增加困難。

(2)管理形式發(fā)生變化，學生管理缺位。傳統(tǒng)的教育模式下，學生過著宿舍、教室、食堂“三點一線式”的生活，學生處在相對集中狀態(tài)，生活、教學管理方式方法已經(jīng)成熟；在新的“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，學生大都分散在不同地區(qū)、不同企業(yè)、不同崗位，學校對學生的管理由原來的集中管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒐芾?，管理的成本和空間以及管理的難度迅速加大，同時，學生在頂崗實習過程中受到工作性質(zhì)、經(jīng)濟待遇等各方面的影響，在企業(yè)間的流動性增強，這也給我們掌握學生實習情況帶來較大的難度。在工學結(jié)合過程中學校的管理部門思想上容易產(chǎn)生懈怠，認為學生在企業(yè)實習期間的管理由企業(yè)負責，而實習企業(yè)認為只需要安排學生實習任務(wù)即可，學生的安全教育、日常管理由學校負責；綜上原因造成學生管理缺位，降低了管理的效益。

(3)工學結(jié)合模式下的利益沖突。在工學結(jié)合的人才模式下，企業(yè)、學校、學生三方既有培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才共性需求，又有不同的利益訴求。追求經(jīng)濟利益是企業(yè)的終極目標，在勞動力成本日益增大的社會背景下，對待頂崗實習的學生，企業(yè)更重視的是學生在頂崗實習過程中能創(chuàng)造的經(jīng)濟利益，淡化了對學生技能的培養(yǎng)，甚至把頂崗實習的學生當成是正式的員工和廉價的勞動力使用，造成學生對頂崗實習活動的不理解，形成逆反心理；同時企業(yè)受到市場環(huán)境和企業(yè)發(fā)展水平的影響，用工的數(shù)量波動較大，使學校原定的頂崗實習計劃不能按部就班實施，影響學校教學目標的實現(xiàn)；學生在頂崗實習活動中具有較強的雙重性，一方面是學校的學生，學習到各種技能是主要目的，另一方面又具有企業(yè)員工的角色，渴望能夠得到和企業(yè)員工一樣的經(jīng)濟待遇，但自身掌握的技能又滿足不了企業(yè)崗位需求，在這樣的利益需求下，學生與企業(yè)之間矛盾逐步加深，更有可能遷怒于學校，認為學校只是在推卸責任，甩掉包袱。所以，要在工學結(jié)合的模式下搞好學生管理工作，必須要解決這三方的利益沖突，否則搞好學生管理工作就無從談起。

(4)工學結(jié)合模式下學生心理矛盾。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，學生的生活環(huán)境、學習環(huán)境、角色定位等都發(fā)生了變化，受到企業(yè)文化和校園文化兩種截然不同的文化環(huán)境共同影響，理想的完美與現(xiàn)實的殘酷相互碰撞，學生的心理也在發(fā)生變化，從一名大學生成為一名頂崗實習的學徒，心理上需要一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，工學結(jié)合讓學生的理想與現(xiàn)實提前接觸，讓學生認識到“我還有很多不會的”，大學生的優(yōu)越感已不復存在，現(xiàn)實中的地位還不如一名有經(jīng)驗的工人，這種心理落差往往使學生意志消沉，進入角色轉(zhuǎn)換迷茫期。加劇學生管理工作復雜程度，管理的目標難以實現(xiàn)。

3 工學結(jié)合模式下學生管理工作的對策

在工學結(jié)合模式下學生管理之作的對策如下：

(1)建立“雙導師”管理隊伍。高職院校在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，學生頂崗實習已經(jīng)成為培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)，學生管理呈現(xiàn)多元化發(fā)展，管理的主體發(fā)生變化，管理的地點分散，教學的方式方法以及內(nèi)容多樣化，但是學生管理工作是保證實踐教學目標實現(xiàn)的重要條件并沒有發(fā)生變化，學生管理工作依賴學校原有的輔導員、班主任已經(jīng)不能滿足工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，因此要創(chuàng)新管理隊伍，從企業(yè)和行業(yè)協(xié)會聘請管理人員擔任學生頂崗實習指導老師，建立“雙導師”管理隊伍，由頂崗實習指導老師指導學生在企業(yè)的學習、生活以及適應(yīng)企業(yè)管理，更重要的是頂崗實習指導老師可以充分學習、理解學校實習教學目標幫助學校完成教學計劃，實現(xiàn)教學目標。

(2)建立學校-企業(yè)協(xié)同管理模式。企業(yè)實訓是學校進行實踐教學的主要陣地，工學結(jié)合模式中實訓內(nèi)容主要是在企業(yè)中完成，企業(yè)是學生實訓管理的主體，企業(yè)接受學生參加實訓是一個企業(yè)應(yīng)當擔起的社會責任，但是，企業(yè)接受學生實訓必然要承擔一定的風險；學校要主動與企業(yè)建立風險化解機制，這是企業(yè)接受學生實訓的大前提，在此基礎(chǔ)上才有可能建立學校-企業(yè)協(xié)同管理模式。學校可以根據(jù)學生實習實訓地域分布情況，相對集中的可以安排專業(yè)老師進駐企業(yè)，相對分散的可以劃區(qū)域安排學校老師定期走訪，及時掌握學生實訓進展情況和思想狀況，對學生較分散時，可同時可以與企業(yè)加強溝通，共同探索、交流學生管理途徑和方法，雙方通力合作，形成管理的合力，對學生較分散時，可利用現(xiàn)代通信手段加強企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)系。

(3)轉(zhuǎn)變學校管理理念，促進校企管理并軌。學校和企業(yè)是兩個性質(zhì)截然不同的社會組織，由于各方面的差異性，導致學校和企業(yè)管理理念和形式的不同，這種差異的存在也給學生順利適應(yīng)企業(yè)管理造成障礙。學校的目的是培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才，市場才是檢驗辦學成果的試金石，所以，學生管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，建立與企業(yè)管理相近的管理體制和形式，把企業(yè)管理的理念滲透到學校的學生管理中來，實現(xiàn)學校管理與企業(yè)管理的并軌，使學生能夠更好的融入到企業(yè)文化中去。

4 結(jié)束語

高職院校要以師資培養(yǎng)、校企接軌為出發(fā)點，合理利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，及時轉(zhuǎn)變思路，積極探索、創(chuàng)新學生管理機制，以適應(yīng)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的大局。

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[6] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.教高〔2006〕16號[Z].

(責任編輯 胡 進)

Study on the student management work under the model of working-integratde learning

HONG Lin， ZHUANG Chan-jun

(Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power,Hefei 231603,China)

This paper expounds work-integrated learning will become the main direction and form of higher occupation education in the future, introduced the changes of student management under the mode of work-integrated learning, analyses the new problems of student management under the mode, probes into the methods and ideas of student management work.

higher vocational education;student management;work-integrated learning

2015-03-20；

2015-03-22

洪 林(1985-)，男，安徽銅陵人，碩士，講師，從事學生管理工作。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.03.018

C4

A

1671-6221(2015)03-0057-03