初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與提高策略

董萍萍++王瀟然

摘要：為了全面了解初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，本文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)部分初中一線語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容涉及到初中語(yǔ)文教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源和教學(xué)研究能力等幾個(gè)方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果找出問(wèn)題的原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些提高的策略。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0016-02

初中階段的學(xué)習(xí)非常重要，不僅是銜接小學(xué)與高中的過(guò)渡階段，也是我國(guó)九年義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，擔(dān)負(fù)著全面提高國(guó)民素質(zhì)的重要任務(wù)。作為第一線的初中語(yǔ)文教師，初中的教育教學(xué)與教師的能力休戚相關(guān)。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)能力高低、質(zhì)量的體現(xiàn)，同時(shí)也在一定程度上決定著課程改革的成功與否。

一、語(yǔ)文教學(xué)能力概念界定

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利高效達(dá)成而在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，它是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一[1]。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，一般而言，包括知識(shí)素養(yǎng)、教育能力、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)基本功等等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求中學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力、豐富的知識(shí)素養(yǎng)和人文關(guān)懷、善于傾聽(tīng)學(xué)生心聲的基本素養(yǎng)外，同時(shí)還要具備對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)的能力、實(shí)施新課程的能力、進(jìn)行新的教學(xué)評(píng)價(jià)的能力以及對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的能力和教學(xué)研究能力等。

二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)太原市五所中學(xué)的初中一線語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷54份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太原市初中語(yǔ)文教師有相當(dāng)一部分對(duì)新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現(xiàn)了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的內(nèi)容，但在具體操作的過(guò)程中，仍然認(rèn)為老師教得好是關(guān)鍵，只要老師教得好，學(xué)生一般是可以學(xué)好的；有50人（92.59%）認(rèn)為聽(tīng)話的學(xué)生一般學(xué)習(xí)也較好，可見(jiàn)大多數(shù)語(yǔ)文教師教師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是作為獨(dú)立的個(gè)體存在的，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)立性，還是將學(xué)生視為可加工的工具，無(wú)視學(xué)生的自主性發(fā)展和遺傳與環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握能力。調(diào)查得知，初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握狀況比較好，有52人（96.29%）認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)人51（94.44%）認(rèn)為自己能很好地把握所教科目，有49人（87.04%）認(rèn)識(shí)到?jīng)]有良好的語(yǔ)文功底其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到影響。但有一點(diǎn)需要注意的是，有27人（50%）認(rèn)為此次課程改革對(duì)自己的教育教學(xué)有一定影響，有些地方一時(shí)難以適應(yīng)。

3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力。關(guān)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，調(diào)查結(jié)果比較復(fù)雜，雖然有46人（85.19%）認(rèn)為對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等思想教育很重要，但在實(shí)際教學(xué)中，由于成績(jī)和升學(xué)的壓力，只有15人（27.78%）在教學(xué)中有意貫穿了思想教育，而有44人（81.48%）認(rèn)為知識(shí)講授非常重要，但對(duì)于學(xué)生的人文性教育和全面發(fā)展考慮得不夠充分。

4.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的充分了解，包括全部學(xué)生和學(xué)生的全部?jī)蓚€(gè)方面。而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)于全部學(xué)生和學(xué)生全部情況都有一定了解的初中語(yǔ)文教師分別只有12人（16.67%）和9人（22.22%）。很多教師承認(rèn)，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量的龐大和日常教學(xué)工作的繁忙，難以做到全面了解全體學(xué)生，很難真正做到結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是基于考試成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還很難實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

5.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的能力。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)能力，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的要求，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有6人（11.11%）表示能很快發(fā)現(xiàn)教材中存在的不足并自覺(jué)進(jìn)行修改和完善，有42人（77.78%）表示雖然發(fā)現(xiàn)了教材中的不足，但不知道該如何修改和完善。另外，只有28人（51.85%）在教學(xué)中加入了一些教材中沒(méi)有但自己認(rèn)為很重要的知識(shí)點(diǎn)，但只有5人（9.26%）對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了刪節(jié)，而11人（20.37%）承認(rèn)自己基本上是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的。這說(shuō)明初中語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源方面的能力還存在一定不足，有待進(jìn)一步提升。

6.研究能力。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要具有一定的研究能力，對(duì)教育教學(xué)中遇到的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行必要的研究。但是，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，發(fā)表過(guò)一篇論文的語(yǔ)文教師有36人（80%），發(fā)表過(guò)兩篇的只有21人（48.15%），發(fā)表過(guò)三篇以上的僅有6人（11.11%）?？梢钥闯觯踔姓Z(yǔ)文教師的科研能力較過(guò)去來(lái)看，已經(jīng)有了一定的增強(qiáng)，但是，從發(fā)表論文的質(zhì)量來(lái)看，還存在較大問(wèn)題，所發(fā)表論文絕大部分為市級(jí)刊物，省級(jí)刊物的論文只有11篇，國(guó)家級(jí)期刊僅有兩篇，說(shuō)明初中語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力整體還有提高的較大空間。

三、初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力提高策略

1.提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃在歐美國(guó)家己經(jīng)發(fā)展了一個(gè)多世紀(jì)了，它的發(fā)展經(jīng)歷了職業(yè)（就業(yè)）咨詢服務(wù)、面向中小學(xué)生進(jìn)行生涯教育與指導(dǎo)、大學(xué)院校開(kāi)設(shè)專門的生涯指導(dǎo)課程培訓(xùn)專業(yè)咨詢?nèi)藛T、職業(yè)生涯規(guī)劃興起、從職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)向人的終身生涯規(guī)劃五個(gè)階段[2]。初中語(yǔ)文教師只有對(duì)自己教師的職業(yè)進(jìn)行全面規(guī)劃才能充分認(rèn)識(shí)自己，確立專業(yè)發(fā)展的方向，才能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使自己在不斷實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的同時(shí)掌握精湛的專業(yè)知識(shí)、廣博的一般性文化知識(shí)。同時(shí)又應(yīng)具備基本的教育科學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐性知識(shí)，并進(jìn)而按照規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行努力，并最終實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)。

2.加大培訓(xùn)力度。提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的手段。通過(guò)培訓(xùn)，不僅可以使語(yǔ)文教師對(duì)新一輪課程改革有更深的理解，同時(shí)，還能夠使教師樹(shù)立自我發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，根據(jù)自身發(fā)展的階段性與連續(xù)性等特征來(lái)規(guī)劃自己的發(fā)展。所以，學(xué)校與教育主管部門要重視教師的在職培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在對(duì)教師進(jìn)行授課技能、技巧的培訓(xùn)，比如組織單元教學(xué)的能力、指導(dǎo)學(xué)生作文的能力等等，同時(shí)要注意增強(qiáng)培訓(xùn)中教師的自主性、合作性、探究性的體驗(yàn)，要注重挖掘新教師開(kāi)發(fā)課程資源潛能力，盡力轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教師教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要。

3.以高等師范教育改革引領(lǐng)提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提高，一定要從源頭抓起，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力的提高、對(duì)教學(xué)理念的理解、對(duì)教學(xué)方法的掌握等方面都離不開(kāi)大學(xué)的教育，因此想要全面提升基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)能力使之適應(yīng)此次課程改革，就應(yīng)從高等師范教育改革開(kāi)始，以基礎(chǔ)教育為準(zhǔn)，進(jìn)行高等師范教育改革，以高等師范教育改革引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革。高等師范教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生講授技能、技巧的培訓(xùn)，而不是一味講求師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究能力，而不是單純提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只有這樣，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力才真正有望提高。

作者簡(jiǎn)介：董萍萍，女，太原市十二中教師，山西大學(xué)在讀碩士，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作；王瀟然，男，太原市十二中高一（1301）班學(xué)生。