高中區(qū)域地理的教學(xué)方法小議

肖亞琴

[摘要]人類生活在區(qū)域中又時(shí)刻影響著區(qū)域。高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能讓我們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)開闊眼界，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)我們更好地生活、生產(chǎn)。學(xué)習(xí)區(qū)域地理要緊扣“區(qū)域”二字，掌握區(qū)域地理的相關(guān)理論概念，然后縱向了解該區(qū)域的發(fā)展過(guò)程并與其他區(qū)域作橫向比較，在比較中探究原因，解決存在的問(wèn)題。有條件的可以實(shí)地考察，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中區(qū)域地理理論異同因果實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310128

區(qū)域地理是研究一定的地域空間里的地理環(huán)境與人地關(guān)系，是高二年級(jí)地理教學(xué)的主要內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容呢？教師除了提供圖片、視頻等形式的資料之外，還應(yīng)該給學(xué)生推薦幾個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法。

一、掌握理論

區(qū)域地理涉及的范圍廣、對(duì)象復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，但無(wú)論哪個(gè)區(qū)域，其研究“指標(biāo)”大同小異。從這些“指標(biāo)”入手，是快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好渠道。因此學(xué)好本教材的首要一步就是掌握有關(guān)區(qū)域地理的理論知識(shí)，特別是其中的重要概念。這些大同小異的“指標(biāo)”主要隱藏在第一章《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》的相關(guān)內(nèi)容里。

比如區(qū)域、區(qū)域地理學(xué)、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)劃分等概念，區(qū)域特色、鄉(xiāng)村地域與城鎮(zhèn)地域的區(qū)別、區(qū)域空間分布形式的特點(diǎn)以及區(qū)域開發(fā)方式等知識(shí)，都是指導(dǎo)我們后續(xù)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。熟悉了這些基本的概念、理論，后面具體學(xué)習(xí)某個(gè)區(qū)域的發(fā)展情況時(shí)，就可以舉一反三、觸類旁通了。如此一理通百事，理論指導(dǎo)實(shí)踐，可謂事半功倍。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材第一章里的相關(guān)概念，注意概念里包含的要素或者條件，才能為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供充分的理論保障。

二、比較異同

比較的方法，是學(xué)習(xí)的基本方法，沒有比較就沒有鑒別。比較在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中具有特別巨大的作用。區(qū)域地理講究的是某一區(qū)域的特色，而特色多體現(xiàn)在此區(qū)域與彼區(qū)域的比較上，也體現(xiàn)在區(qū)域現(xiàn)在與過(guò)去不同階段的發(fā)展情況比較上。

比如《區(qū)域發(fā)展差異》一節(jié)，東、中、西和東北四大地區(qū)的發(fā)展差異，無(wú)論是地理位置，還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異，以及工業(yè)化與城市化等內(nèi)容，都需要將東部、中部、西部和東北四者的相關(guān)信息進(jìn)行比較，進(jìn)而形成明確、清晰的認(rèn)識(shí)。

第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中，對(duì)每一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，都可以搜集、整理相關(guān)資料，形成一張包含我國(guó)西北地區(qū)、洞庭湖區(qū)、田納西河流域、美國(guó)農(nóng)業(yè)、德國(guó)魯爾區(qū)和我國(guó)珠江三角洲六個(gè)區(qū)域的發(fā)展情況比較表。然后存同求異，得出相關(guān)結(jié)論。

另外，為了對(duì)每個(gè)區(qū)域有更精細(xì)、深入的了解，從而使區(qū)域間的對(duì)比更有說(shuō)服力，不妨對(duì)每個(gè)區(qū)域的發(fā)展過(guò)程作個(gè)縱向勾勒，了解每個(gè)區(qū)域發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)在，或許能發(fā)現(xiàn)諸多的“創(chuàng)新點(diǎn)”，在縱比與橫比中得出更多新的見解。

三、因果分析

知其然，還應(yīng)知其所以然。如果說(shuō)前面地理概念的分析和相關(guān)區(qū)域差異的比較是學(xué)習(xí)的對(duì)象和結(jié)論的話，那么因果分析就是要透過(guò)這些對(duì)象和結(jié)論去探究其中的原因。學(xué)習(xí)地理的目的之一就是研究地理規(guī)律，指導(dǎo)人類的開發(fā)活動(dòng)，讓人類活動(dòng)因地制宜，合理、科學(xué)地開展，并按照自然規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，了解了我國(guó)東部、中部與西部以及東北的區(qū)域發(fā)展差異后，再進(jìn)一步挖掘這種差異形成的原因，就能指導(dǎo)各地根據(jù)自身的地理情況、自然條件，規(guī)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，而不是盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地發(fā)展本地的特色經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)人地關(guān)系和諧。

同樣，對(duì)于珠江三角洲地區(qū)，在分析其城市化進(jìn)程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因之后，又從另一方面反映出了該地區(qū)在工業(yè)化和城市化過(guò)程中存在的發(fā)展問(wèn)題。要追求可持續(xù)地、又好又快地發(fā)展，針對(duì)問(wèn)題研究對(duì)策是不可或缺的工作。

四、實(shí)踐體驗(yàn)

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，如果停留在紙上談兵，學(xué)生就會(huì)缺乏體驗(yàn)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。注重實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境，切身感受體會(huì)，在實(shí)踐、體驗(yàn)、感受和思考中激活有關(guān)區(qū)域地理的知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)就會(huì)深深地印在頭腦中，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。生活與教材的緊密結(jié)合，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有滋有味，有聲有色。

總之，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是人類追求更高生活質(zhì)量、更宜居生活環(huán)境的需要。世界是普遍聯(lián)系的，人類生活在一定的區(qū)域內(nèi)，和環(huán)境的諸多因素非常自然地聯(lián)系在一起，特別是一定區(qū)域內(nèi)的各種因素。各區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要我們用知識(shí)武裝頭腦，促使各種因素協(xié)調(diào)發(fā)展，少做或不做違背自然規(guī)律、禍害人類自身的事情。因此，選擇適宜的方法，學(xué)好并用好區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)，最終受益的還是人類自己。

（責(zé)任編輯袁妮）