試論過程性寫作在初中英語教學中的實踐

薛梅

[摘要]在當今社會中，無論從事怎樣的職業(yè)，寫作能力都是非常關鍵的，能夠反映出人們的交際能力。目前，寫作仍然是非常重要的考點，也是教學中的難點，因此英語教師應當在英語教學中投入更多精力。過程性寫作屬于多次打草稿的寫作過程，包含了輸入、初稿、互評以及批改等環(huán)節(jié)。經(jīng)過長期培養(yǎng)，學生的寫作能力就能夠得到有效的提升。

[關鍵詞]過程性寫作英語教學寫作能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310051

新課標要求教師培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力，而寫作能力就是其中最為關鍵的部分。學生在寫作的過程中應當?shù)玫浇處煹闹笇В蓮目刂菩詫懽骶毩曢_始，使學生能夠使用英語詞組寫出段落，由段落構成完整的文章。過程性教學的基礎是交際理論，將寫作看做一種群體間的交際活動，因此教師應當結合話題進行寫作教學，提高教學效率。

一、累積寫作材料

在英語教學中，教師首先應當帶領學生累計寫作材料。中學生的模仿能力較強，如在學習了“裝飾圣誕樹”相關的內容后，教師就可為學生展示圣誕樹、星星以及禮物等，讓學生動手裝飾，在裝飾的過程中讓學生說明怎樣裝飾最合適，此時學生的積極性就較高，紛紛用英語表達了自己的想法。裝飾結束后，教師就可引導學生將之前說過的話寫下來，此時學生就能夠自然地寫出文章，不會產(chǎn)生恐懼感[1]。其次，教師可記住單元小結來累計寫作材料。單元小結的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的寫作能力，可先帶領學生書寫完整的句子，組織語言材料，最后寫出完整的文章。在開展寫作練習時，不同的階段都需要制定不同的訓練目標，如初一與初二年級的學生應當先熟悉書寫的格式與規(guī)范，隨后自己組織語言寫出5句以上的重點內容。初三年級的學生則應當以寫出完整的文章為目的。例如在學習“My Favourite Season”時，教師就可為學生創(chuàng)設情境，通過猜謎語的形式來選取不同季節(jié)的事物，讓學生猜，由此導入話題：Which season is the most dangerous one？It looks like sugar，but it is not sweet.It looks like cotton，but it cant spin.It comes in winter and makes the weather colder.What is it？通過謎語激發(fā)學生的興趣，使學生立刻就能夠抓住課堂的主題——季節(jié)。隨后教師可讓學生自己描述一下季節(jié)的特點，又給出一些形容詞，如exciting，interesting等，或者給出一些句子結構：It is...to so sth，讓學生運用這些句子結構進行描述，為后續(xù)寫作做好準備。

二、擬定初稿，仔細修改

初稿階段一般就是將已經(jīng)構思好的文字表達出來，是寫作的關鍵階段。學生在寫初稿的過程中，教師應當讓學生放開些，不應該拘泥于一般的形式。在學生寫作時，教師應當注意觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時對學生進行指導。同時還可鼓勵學生將之前學過的單詞與句型運用到文章中，如此便能夠掌握更多的基礎知識。教師在指導學生進行段落寫作時，應當按照學生的思維模式提醒學生注意抓住重點。過程性寫作法主張，學生的作文不能僅由教師來批改，還可采用生生互評的方式[2]。在學生進行互相評價時，教師可將學生分成幾個小組，按照教師給出的問題對組內的作文進行評價，這些問題一般會涉及作文的內容，因此學生可將討論的重點放在內容上，例如文章的中心或者結束語等?；卮鹜杲處熃o出的問題，學生就需要為閱讀的文章寫出書面評語隨后進行交流，如此便能夠提高學生的積極性。

三、重新寫作，最終定稿

重新寫作就是開始第二稿，學生通過對自己的文章進行再思考與升華等，達到提高寫作水平的目的。在作文課堂上，有些教師會為學生先安排布置一篇作文寫作指導，隨后經(jīng)過教師評講等，讓學生再寫一篇類似的作文，因為缺少“重新寫作”的環(huán)節(jié)，很多學生沒有機會真正地寫出一篇好的文章。假如學生還無法寫好第二稿，應當先不安排新的作文題目。當學生在反復修改自己的文章時，就能夠逐漸累積更多的語言知識，同時也能夠自然地掌握更多寫作的技巧[3]。第二稿完成后，教師就可與學生一同評價，相互討論，最終定稿。對于一些英語水平較高的學生來說，反復修改作文不太可能，因為這些學生能夠將知識轉變?yōu)槲淖郑虼诉@一環(huán)節(jié)主要針對一些作文評分較低的學生。

綜上所述，在英語寫作教學中，過程性寫作能夠幫助教師理順教學思路，同時調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。在課堂上教師應當做好引導工作，經(jīng)過寫作與討論，提高學生的英語水平。

[參考文獻]

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2014（3）.

[2]張日觀.過程性評價在初中英語聽說課中的應用——過程性評價與教學相結合的實踐[J].英語廣場（學術研究），2014（Z3）.

[3]褚羞花.英語寫作教學中體裁分析寫作法應用研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2014（2）.

（責任編輯李璐）