走在“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)的路上

王夢(mèng)迪

摘 要：能拿筆的兒童就能畫(huà)畫(huà)，在兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)文化知識(shí)以前，他們就能拿起筆在紙上涂鴉了。畫(huà)畫(huà)是兒童的一種天性，繪畫(huà)是兒童喜歡的一種抒發(fā)方式，是他們的無(wú)聲語(yǔ)言和心理需要。繪畫(huà)可以讓兒童發(fā)泄情感、緩解緊張，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展?！霸鷳B(tài)”是隨意涂在墻上的畫(huà)面，是讓大人們捉摸不透的畫(huà)面。“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)具有樸素的自發(fā)性、瞬間的愉悅性，兒童作品表現(xiàn)的是兒童天然的樸素與純真，是兒童視覺(jué)感受的自然流露，是一種無(wú)意識(shí)再現(xiàn)，是兒童表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。

關(guān)鍵詞：“原生態(tài)”；兒童繪畫(huà)；天性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不要硬性規(guī)定學(xué)生畫(huà)什么和怎么畫(huà)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。在繪畫(huà)中抒發(fā)他們的內(nèi)心世界，把對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們的審美情趣。我們經(jīng)常會(huì)看一些兒童繪畫(huà)獲獎(jiǎng)作品集，有許多人會(huì)提出這樣的議論：“這張畫(huà)畫(huà)的是什么，怎么一點(diǎn)都不像？這樣還能獲獎(jiǎng)呀？我家孩子比他畫(huà)得像多了，怎么就沒(méi)得獎(jiǎng)呢？”從這個(gè)問(wèn)題中看出，我們應(yīng)該去了解什么才是兒童畫(huà)。一幅真正的兒童畫(huà)應(yīng)該是兒童非理性地憑著感知在畫(huà)。兒童的心純真無(wú)邪，沒(méi)有名利思想，沒(méi)有世俗觀念，完全是兒童心靈的寫(xiě)照，是他們當(dāng)時(shí)思想情感的融合。

兒童總是擁有獨(dú)特的視覺(jué)角度，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們借助符號(hào)、線條、色彩、以物代物等來(lái)詮釋自己的內(nèi)心世界?！霸鷳B(tài)”兒童繪畫(huà)作品就如成人的日記，記錄他們的生活，表達(dá)他們的愿望，宣泄他們的情感。然而，隨著美術(shù)課堂教育的“加強(qiáng)”，我們發(fā)現(xiàn)一些兒童繪畫(huà)作品中，其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和稚拙、樸素、天真的美學(xué)因子也隨著他們年齡的增加而逐漸消失。

一、“原生態(tài)”兒童畫(huà)的界定

“原生態(tài)”這個(gè)詞是從自然科學(xué)上借鑒而來(lái)的。推廣到藝術(shù)領(lǐng)域，我們可以認(rèn)為它是沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)模式加工的，在自身內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓兒童按照內(nèi)心最原始的想法去涂鴉。

由于年齡的關(guān)系，他們的心理和生理均不成熟，想象力強(qiáng)而寫(xiě)實(shí)性差。幼稚的小手，天真的心靈，順其自然的線條，毫無(wú)做作之氣，他們的畫(huà)天真幼稚、夸張變形、自由自在，符合他們的天性。這樣的畫(huà)就稱(chēng)作“原生態(tài)”兒童畫(huà)。

“原生態(tài)”兒童畫(huà)在造型上不注重外表形象的準(zhǔn)確，而重視內(nèi)在情感的表達(dá)，他們完全憑自己的感覺(jué)來(lái)畫(huà)。兒童的“原生態(tài)”，常常被常人所忽視，卻不知里面有著驚人的秘密。每個(gè)兒童的心里都裝著一幅幅美麗的圖畫(huà)，在這些童心映照的彩色作品里孕育著藝術(shù)原創(chuàng)的基因和“原生態(tài)”繪畫(huà)。

二、“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)的現(xiàn)狀分析

“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，它沒(méi)能得到應(yīng)有的認(rèn)同和重視。很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“原生態(tài)”的兒童繪畫(huà)太幼稚，畫(huà)法不成熟，沒(méi)有掌握真正的繪畫(huà)技巧。于是家長(zhǎng)們將孩子送到各類(lèi)培訓(xùn)班，讓孩子學(xué)習(xí)真正的繪畫(huà)技法。培訓(xùn)班為了滿足家長(zhǎng)的這種愿望，讓兒童反復(fù)臨摹大師作品，效果的確是立竿見(jiàn)影，看上去和原作差不多，家長(zhǎng)見(jiàn)其效果明顯，就顯得特別開(kāi)心，可他們卻不知道，兒童學(xué)到的只是模仿的能力，而不是真正的繪畫(huà)能力。

在一個(gè)懂得兒童心理的美術(shù)教師眼中，這些隨筆亂畫(huà)的畫(huà)是一幅成功的作品，一幅突出兒童心理個(gè)性的作品。

三、“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)

夸張的描述是“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)的重要特征。兒童所畫(huà)的往往不是真實(shí)的刻板反映，特別是早期的兒童繪畫(huà)，不是表現(xiàn)他們看到的現(xiàn)象，而是畫(huà)他們知道的或者記憶的形象，并使用一種象征符號(hào)來(lái)表達(dá)，他們還喜歡用夸張的形象傳達(dá)所經(jīng)歷的事或感受，用最深刻的感情認(rèn)識(shí)作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)。將自己感受最深的某個(gè)片段或事物的局部，用自己的感情經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為一個(gè)不受客觀實(shí)體約束，具有強(qiáng)烈夸張色彩的畫(huà)面，從而滿足他們要說(shuō)的話。

從繪畫(huà)表達(dá)的內(nèi)容上來(lái)看，“原生態(tài)”兒童畫(huà)是兒童認(rèn)識(shí)的表達(dá)。面對(duì)這個(gè)蒼茫的未知世界，第一認(rèn)識(shí)是最直觀的，也是最深的，它往往是表達(dá)的首選主題。比如說(shuō)，每天可以看到的人、太陽(yáng)、房屋，動(dòng)物及植物等。

四、“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)的教學(xué)方法

作為一名美術(shù)教育者，如何認(rèn)識(shí)“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)和教學(xué)呢？根據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)我提出如下觀點(diǎn)。

1.回歸戶外，解讀兒童本性

戶外教學(xué)是教師運(yùn)用環(huán)境資源，讓學(xué)生接觸自然環(huán)境，在環(huán)境中認(rèn)識(shí)和觀察生態(tài)的教學(xué)方法。在兒童繪畫(huà)過(guò)程中，教師不要過(guò)多干涉兒童的思維創(chuàng)造，不要用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的想法，要積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)特創(chuàng)造性，讓兒童在畫(huà)面上勇于表現(xiàn)自我，可以把看到的、想到的、聽(tīng)到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來(lái)。

2.提高兒童的自信心，創(chuàng)造愉悅輕松的課堂環(huán)境

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師和家長(zhǎng)總是以自己豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的畫(huà)進(jìn)行評(píng)判，他們總認(rèn)為兒童畫(huà)得不夠好，與現(xiàn)實(shí)中的事物不相符合等，于是要求兒童重新臨摹，這會(huì)導(dǎo)致兒童喪失對(duì)繪畫(huà)的興趣及信心。其實(shí)，教師和家長(zhǎng)要給他們一些提示，鼓勵(lì)他們，激活他們的內(nèi)在潛力，提供一種良好的愉悅輕松的繪畫(huà)氣氛，讓他們放手去畫(huà)，并在玩樂(lè)中體會(huì)畫(huà)畫(huà)帶給他們的樂(lè)趣，保持他們的“原生態(tài)”現(xiàn)象。

“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)中所表現(xiàn)的真和樸不是兒童刻意追求的，而是兒童天性的自然流露，希望教師和家長(zhǎng)不要過(guò)早地讓他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能，而應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力，相信他們表達(dá)的能力。我一直認(rèn)為，兒童有一種巨大的無(wú)意識(shí)力量，這種力量使兒童的作品能達(dá)到與成人一樣高的水平，我們要堅(jiān)信兒童常常是在涂涂抹抹中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)起來(lái)的。愿“原生態(tài)”兒童繪畫(huà)在以后的發(fā)展過(guò)程中能得到越來(lái)越多的理解和支持。

參考文獻(xiàn)：

朱小波.兒童畫(huà)的“大”與“滿”[J].新作文：教育教學(xué)研究，2008（11）.

編輯 韓 曉