淺談數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新階段

劉建寧

摘 要：學(xué)生告別初中階段，轉(zhuǎn)而迎來(lái)高中階段的新生活。對(duì)剛剛升入高一的學(xué)生而言，一切都是全新的：新的學(xué)校，新的教師，新的同學(xué)，新的知識(shí)……新的環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)過程，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一重要學(xué)科來(lái)說，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)更加艱巨。如何引導(dǎo)高一學(xué)生平穩(wěn)過渡，適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中階段；數(shù)學(xué)教師；引導(dǎo)；適應(yīng)；新階段

作為高中階段三大主課之一的數(shù)學(xué)，無(wú)論從學(xué)習(xí)難度來(lái)說，還是從學(xué)習(xí)強(qiáng)度來(lái)說，已經(jīng)不能與初中數(shù)學(xué)同日而語(yǔ)。在高中階段，數(shù)學(xué)教師的首要工作就是做好初高中知識(shí)的銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡，給學(xué)生打下一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方便接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、做好準(zhǔn)備工作

戰(zhàn)士打仗要做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備，教師教學(xué)要做好教學(xué)準(zhǔn)備，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)更要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，高一數(shù)學(xué)教師最重要的教學(xué)準(zhǔn)備，就是在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，就將高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性、時(shí)間的緊迫性、任務(wù)的艱巨性讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備，既不小覷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度和強(qiáng)度，又不過分加重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，這樣才能以良好的精神面貌迎接整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)。

在筆者的教學(xué)生涯中，每迎接一屆的新生，筆者都會(huì)在第一堂數(shù)學(xué)課上為學(xué)生講明高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的不同之處，告訴學(xué)生高一數(shù)學(xué)在高中三年中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，并將自己的教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)要告訴給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉一下，從而引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“摸底”

正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，數(shù)學(xué)教師首先要摸清楚學(xué)生的基本情況，在了解的基礎(chǔ)上規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性。筆者認(rèn)為，了解學(xué)生情況是極其必要的。否則，如果教師不了解學(xué)生的情況，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師在講臺(tái)上飛快地講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知卻停留在最開始的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生聽得懵懂著急，教師也做了無(wú)用功，平白浪費(fèi)時(shí)間。

筆者了解學(xué)生水平的方法就是摸底考試。通過評(píng)判學(xué)生上交的試卷，分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并以此來(lái)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握水平、數(shù)學(xué)公式的熟練應(yīng)用水平、數(shù)學(xué)圖形的立體架構(gòu)水平、數(shù)學(xué)思維的形成水平等等。這樣才能在日后的教學(xué)中把學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把握好教學(xué)進(jìn)度。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)更具抽象性、更具應(yīng)用性、更為復(fù)雜多變、更需要學(xué)生的邏輯思維和清晰的頭腦。而數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中透徹了解、熟練掌握知識(shí)，就不能靠單一的照本宣科的教學(xué)模式，死記硬背地讓學(xué)生記定理、背公式，做題時(shí)隨便拽來(lái)一個(gè)公式就生搬硬套，這無(wú)疑是害了學(xué)生。

要想真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師就要優(yōu)化課堂教學(xué)，采用新穎的、靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生滲透公式和定理，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陣地，提高應(yīng)用的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力。

在高中階段的教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為多姿多彩、穿插著畫面、影像的教學(xué)課件是文科教師的事情，從而采用枯燥的、讓學(xué)生昏昏欲睡的教學(xué)方法，這一下子就澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。而在高一剛?cè)雽W(xué)就對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣和積極性的學(xué)生，必然學(xué)不好高中數(shù)學(xué)，這種教學(xué)方法帶來(lái)的后果無(wú)疑是可怕的，會(huì)影響學(xué)生一生的。因此，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)采用靈活多樣的教學(xué)方式，用生活中的事例把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)中，或者用豐富的語(yǔ)言、巧妙的畫圖等方式進(jìn)行授課，都能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、提高自身素質(zhì)

以上三點(diǎn)講了高中階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展的一系列工作。針對(duì)學(xué)生優(yōu)化教學(xué)的同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也不能對(duì)自己懈怠，對(duì)學(xué)生有要求，更要對(duì)自己有要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，要充分了解自己，知道自己的長(zhǎng)處，明確自己的不足，以己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，還要認(rèn)真對(duì)待自己不太擅長(zhǎng)的地方，通過不斷學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自身理論水平和教學(xué)水平。

正是應(yīng)了兩句老話，名師才能出高徒，打鐵還需自身硬。要想教出優(yōu)秀的、學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，自己必須努力成為“名師”，自己先把要傳授的知識(shí)掌握牢固，爛熟于心，自己的“本事”過硬，才能教出“高徒”，才能打出“好鐵”。

有些教師認(rèn)為，高考試卷離不開教學(xué)大綱的范圍，只要自己抓住高考試卷的幾類關(guān)鍵大題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不論自己水平如何，都能保證學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為這種思想是極為錯(cuò)誤的。高中數(shù)學(xué)是一個(gè)體系，考題也并不是對(duì)單個(gè)知識(shí)的考查，可能一個(gè)試題中混雜著相關(guān)連的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師要把高中數(shù)學(xué)作為一個(gè)整體，自己理清系統(tǒng)的主干和枝葉，然后在高中階段將“頭緒”教給學(xué)生，讓學(xué)生始終抓著一條主線，順暢地完成整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，全新的高中階段對(duì)數(shù)學(xué)教師既是機(jī)會(huì)，有利于教師從新階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式，又是對(duì)數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)，讓教師明確自己肩上的任務(wù)之重。數(shù)學(xué)教師把握好高一階段，利用好這一時(shí)期，打好基礎(chǔ)，和學(xué)生一起迎接高中的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐[M].上海教育出版社，2001.

編輯 王團(tuán)蘭