新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的再認(rèn)識(shí)

陳周發(fā)

摘 要：新課程改革背景下，課堂上的師生互動(dòng)成為學(xué)校以及教師最為關(guān)注的話題，在2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確指出：教師必須使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們理解和傾聽別人的思路，進(jìn)而有條理地表述自己的想法。這就要求教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的環(huán)境，要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法中走出來(lái)，從而扮演學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，其本質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)交流以及教學(xué)對(duì)話，就新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的相關(guān)知識(shí)展開論述，旨在讓教學(xué)活動(dòng)真正意義上的實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)；實(shí)踐探究

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位，他們不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、示范者，還是學(xué)生不斷向前、不斷進(jìn)步的鼓勵(lì)者。為此，教師在教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要采取切實(shí)可行的措施，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解以及掌握基本的知識(shí)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要如何展開師生之間的良好互動(dòng)呢？為有效解決這一問(wèn)題，本文筆者提出了如下一系列措施，希望能給廣大教師一定的借鑒。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)方式單一

受各種各樣因素（比如學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及教師迫切想要完成任務(wù)等）的限制，教師實(shí)際教學(xué)中更多地會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行講授，具體表現(xiàn)在教師個(gè)體與學(xué)生群體、教師個(gè)體以及學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)的方式非常單一，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有教師與學(xué)生小組、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)來(lái)得明顯。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，教師為了偷工減料或者說(shuō)盡快完成已定的目標(biāo)，總會(huì)問(wèn)一些書本上直接就可以尋找到問(wèn)題的答案，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.教師更多的會(huì)壟斷課堂互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)學(xué)生大多形成了“控制—服從”的觀點(diǎn)，具體教學(xué)尤其是新知識(shí)講授的過(guò)程中，教師壟斷課堂的情況常常會(huì)出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，教師不會(huì)給予學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間。受各種各樣因素時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)等的限制，教師教學(xué)中會(huì)相應(yīng)的縮短學(xué)生思考的時(shí)間，這在很大程度上限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展；其次，現(xiàn)在課堂上的師生互動(dòng)大多是預(yù)成型的，教師在課堂上說(shuō)什么話、提什么問(wèn)題以及安排什么活動(dòng)，都是完全按照教案來(lái)的，而應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則成了教師教學(xué)中的配合者，這在很大程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效性互動(dòng)的建議

1.興趣的激發(fā)是互動(dòng)的動(dòng)力

新課程改革程度不斷加深的今天，教育教學(xué)更多的會(huì)重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，這就要求教師教學(xué)要高度重視每個(gè)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，要綜合考慮學(xué)生之間可能存在的統(tǒng)一性以及靈活性，最關(guān)鍵的是教師要充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，這樣才能明確學(xué)生要學(xué)什么、該怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，也只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的興趣是互動(dòng)最為重要的動(dòng)力以及源泉，為此，教師要能夠采取可行的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課時(shí)，教師就可以有意識(shí)地在練習(xí)的環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“有一個(gè)三角形，一邊長(zhǎng)度為5 cm，另一邊長(zhǎng)度為7 cm，那么，第三邊的長(zhǎng)度可能是多少呢？”經(jīng)過(guò)提問(wèn)，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為另一邊是最長(zhǎng)邊，所以可能是12 cm，也有的學(xué)生認(rèn)為另一邊是最短邊，所以長(zhǎng)度可能是2 cm，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就最大限度地被激發(fā)出來(lái)，此外，這樣的提問(wèn)還能真正加深學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的理解以及認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.不斷加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)中必須重視情感的力量，這既有利于消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，也有利于增強(qiáng)師生之間的了解，因此，教師在教學(xué)前應(yīng)單獨(dú)抽出幾分鐘的時(shí)間組織好師生之間的情感互動(dòng)以及交流，可以通過(guò)游戲的方式，不斷地拉近教師以及學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而鼓舞并振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及信心，最終讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，教師可以在課外時(shí)間組織學(xué)生玩踢毽子數(shù)學(xué)游戲。當(dāng)然，老師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的游戲中去，在游戲中同學(xué)生一起嬉戲、一起開心、一起快樂(lè)，一起“做”數(shù)學(xué)。這樣，教師就能夠最大限度地融入學(xué)生中，學(xué)生也能端正對(duì)教師的態(tài)度，而不是將教師視為教學(xué)的主導(dǎo)者。這既有利于加深師生之間的情感互動(dòng)，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

3.經(jīng)常開展討論會(huì)

本文所說(shuō)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)，不僅僅局限于知識(shí)本身的交流以及討論，更重要的還是學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法等的交流，這就要求教師要能夠真正意義上地意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性意義，要明確學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段所要達(dá)到的目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)體會(huì)，為更好、更快地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期或者不定期地開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)交流會(huì)上說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)以及總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。值得注意的是，教師開展相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)或者討論會(huì)應(yīng)以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況為根據(jù)，要讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)開展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的利與弊”展開討論，一些學(xué)生認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們可以學(xué)到很多教師不曾講授的、書本上沒(méi)有的內(nèi)容，而另外一些學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會(huì)使人產(chǎn)生依賴性，沒(méi)有自己的主見，最終只會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)中還存在諸多問(wèn)題，為有效解決這些問(wèn)題，本文筆者提出一些措施，著重解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中的一些問(wèn)題，還存在問(wèn)題需要教師不斷的研究以及探索。只有最大限度地幫助學(xué)生激發(fā)興趣、適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能幫助學(xué)生更好、更高效地學(xué)習(xí)。

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編輯 薄躍華