面向MOOC的高校微課資源網(wǎng)站建設(shè)探討

面向MOOC的高校微課資源網(wǎng)站建設(shè)探討

葉 根 梅

(馬鞍山師范高等專科學(xué)?！≤浖W(xué)院, 安徽　馬鞍山　243041)

摘要：大規(guī)模在線開放課程(MOOC)是近年來在線教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型課程模式，它讓學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，自主探究，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。微課資源，作為教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新形式，近年來也越來越受到教育者的關(guān)注和研究。針對當(dāng)前微課資源網(wǎng)站仍側(cè)重于視頻的點播和資料的下載，缺乏交互性和開放性等缺陷，提出微課網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)吸收先進的MOOC課程建設(shè)理念，并從網(wǎng)站的功能設(shè)計和技術(shù)架構(gòu)等方面探討面向MOOC的微課資源網(wǎng)站的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：MOOC；微課資源；網(wǎng)站建設(shè)

收稿日期：2014-09-09

基金項目：安徽省教育廳2014年度質(zhì)量工程項目“軟件技術(shù)專業(yè)綜合改革試點(2014zy085)”；馬鞍山市2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課理念的高職專業(yè)實訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)模式的研究與實踐(MJG14001)”。

作者簡介：葉根梅(1982-)，女，安徽桐城人，講師，碩士，主要從事網(wǎng)頁設(shè)計與軟件技術(shù)教學(xué)及研究。

中圖分類號：G724.4

Discussion on Website Construction of Micro-course

YE Gen-mei

(Software College, Maanshan Teachers’s College, Maanshan243041,China)

Abstract:The Massive Open Online Courses(MOOC)is a new course mode appearing in the field of online education. It allows learners to master the learning initiative, explore for oneself, and reflect the learner-centered teaching concept. micro-course resources, as a new form of educational resources on the building and application has been received more and more attention of educators and researchers in recent years. For the defect of that micro-courses resource website is still focused on the video-on-demand and data download, and lack of interactivity and openness. The article presented that the construction of micro-course website should absorb advanced building concept of MOOC courses and explore the construction of micro-course resource websites from the aspect of functional design and technical architecture and so on.

Key words:massive open online course; micro-course resource; website construction

近年來，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深入，人們對微課的認識也越來越深刻和全面。特別是進入2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫。僅2013年，全國就舉辦了“首屆全國中小學(xué)微課大賽”、“第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽”、“首屆高校微課大賽”和“首屆全國微課程大賽”四個全國性微課大賽。各省市區(qū)和學(xué)校也紛紛舉辦各類微課大賽。與此同時，各種微課網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師利用微課網(wǎng)站改革教學(xué)方法，學(xué)生利用微課網(wǎng)站搜索自己需要的學(xué)習(xí)資源。高等學(xué)校應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展，結(jié)合高校特點，搭建智能化微課教學(xué)平臺，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)新形式的教學(xué)資源， 以促進教學(xué)方式的變革。本文借鑒目前國內(nèi)外流行的MOOC理念，研究適合高校課程教學(xué)的微課教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)。

1　微課資源網(wǎng)站概述

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。微課教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)常規(guī)課程的一種微小課程，主要以短小、精悍的教學(xué)視頻為載體，輔以相應(yīng)的微教學(xué)資源，針對某個知識點或教學(xué)主題而設(shè)計和展開的簡短而完整的教學(xué)活動[1]。微課教學(xué)允許學(xué)生運用電腦、手機、ipad等工具，有針對性地開展自主學(xué)習(xí)，較好地適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容個性化、碎片化、快餐化的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)習(xí)者提供了一種移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。

高校微課教學(xué)資源網(wǎng)站正是基于微課教學(xué)的開展而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)站。作為校園信息化建設(shè)的重要組成部分，微課教學(xué)資源網(wǎng)站的建立既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，促進教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)水平，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，有利于學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，高校微課資源網(wǎng)站的建設(shè)，應(yīng)避免傳統(tǒng)的在線教育和視頻資源庫側(cè)重資源本身的形成，以及缺乏對學(xué)習(xí)受眾的分析，因此導(dǎo)致資源利用率不高的問題，要緊密結(jié)合高校師生的需求和高校課程的特點，尤其是站在學(xué)習(xí)者的角度，探究網(wǎng)絡(luò)在線課程的特征，做好課程資源建設(shè)，同時要豐富網(wǎng)站的各項功能，以提高其利用率和使用效率，真正發(fā)揮其 “助教”、“助學(xué)”的作用，推動教育教學(xué)的發(fā)展。

2　MOOC概述

2.1MOOC簡介

MOOC,是英文單詞Massive Open Online Course首字母的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程課程，中文簡稱慕課。MOOC是近年來興起的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式，尤其在被媒體譽為“慕課之年”的2012年，MOOC更是引起了教育界的廣泛關(guān)注和研究。

在MOOC課程中，教師提供的資源成為學(xué)生自主探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)對資源進行討論、交流并分享自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，從而形成一種能匯集大量思想的群體性學(xué)習(xí)，因而能擴大知識邊界，獲取更多的知識[2]。在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手里，學(xué)習(xí)者擁有對自己知識的個性化建構(gòu)。課程不局限于特定平臺，學(xué)習(xí)者可以在開放和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具和平臺。

2.2MOOC的常見運行模式

MOOC的常見運行模式如圖1。在MOOC實施中，課程組織者通過課程中心平臺發(fā)布課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和討論主題等。學(xué)習(xí)者選擇通過論壇、微博等個性化學(xué)習(xí)工具參與課程學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體會等，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋又會擴展課程中心平臺的內(nèi)容。在這種課程模式中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識講授者的角色，而是通過發(fā)布話題或討論，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，從而轉(zhuǎn)變成為課程的組織者和協(xié)調(diào)者的角色。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是通過各種終端或平臺，自主學(xué)習(xí)、討論、完成任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲取所需知識。同時，學(xué)習(xí)者的有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容又可以補充到課程中心平臺[3]。

圖1　MOOC常見運行模式

3　面向MOOC的微課資源網(wǎng)站的建設(shè)分析

3.1面向MOOC的微課資源網(wǎng)站的設(shè)計要求

傳統(tǒng)的微課資源網(wǎng)站主要是資源的發(fā)布和下載，內(nèi)容也主要來自于教師事先進行的課程準備，因此受限于教師的知識構(gòu)成。學(xué)生仍然是被動的內(nèi)容接受者，不能根據(jù)需要對知識內(nèi)容進行自主探究。建設(shè)面向MOOC的微課教學(xué)資源網(wǎng)站，就要求微課平臺不僅僅提供視頻的點播和資源的下載，在設(shè)計上，更應(yīng)該突出教學(xué)互動，真正突出學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生對發(fā)布的討論主題進行充分的討論，學(xué)習(xí)者共享資源并且分享自己的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會等。

3.2微課資源網(wǎng)站系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計原則及功能特征

微課系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)遵循軟件工程的系統(tǒng)設(shè)計原則，即降低模塊耦合性，提高模塊內(nèi)聚性，保持適中的模塊規(guī)模[4]。基于MOOC理念的微課網(wǎng)站功能上應(yīng)具有以下顯著特征：

(1)微課網(wǎng)站主要以視頻為主，因此會因視頻點擊產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)傳輸。

(2)交互性強，微課網(wǎng)站應(yīng)突出教學(xué)互動，可以實現(xiàn)師生交流、討論、評價和搜索等。

(3)要處理因用戶交流和學(xué)習(xí)記錄而帶來的大量歷史數(shù)據(jù)。

3.3微課資源網(wǎng)站系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計

整個網(wǎng)站總體分分前臺功能模塊和后臺管理模塊。

其中，前臺功能模塊根據(jù)功能要求劃分為幫助中心、資源推薦、注冊&登錄、資源中心、學(xué)習(xí)管理中心、在線調(diào)查模塊，每個模塊以及包含的子模塊、子模塊的功能見表1。

表1　微課資源網(wǎng)站前臺功能模塊劃分

“注冊&登錄”用戶可以注冊新的用戶名也可以通過微博或qq等賬號實現(xiàn)快速登錄。

“資源訂閱”模塊，可通過XML語言實現(xiàn)資源信息的個性化推送，即用戶一旦訂閱某資源，當(dāng)該資源被上傳至網(wǎng)站后，系統(tǒng)可以以短信或郵件的方式向用戶推送給資源。

“我的微課”模塊中“我的訂閱”顯示學(xué)習(xí)者已經(jīng)訂閱的課程列表，包含課程信息、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)記錄?！坝嗛喺n程”模塊可以通過超鏈接將用戶導(dǎo)向“資源中心”實現(xiàn)自由訂閱資源的功能。

后臺管理模塊實現(xiàn)資源管理、論壇管理、用戶管理和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能。其中“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”可實現(xiàn)對注冊用戶學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計和分析。在該模塊中，管理員的角色分為網(wǎng)站管理員、教師和學(xué)習(xí)者，不同的角色分配不同的權(quán)限。

3.4基于云平臺的技術(shù)框架構(gòu)建

基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站應(yīng)考慮到大量資源庫(如視頻庫、精品課程、素材庫、課件庫等)、課程管理(課程的上傳、下載、評價和討論等)、學(xué)習(xí)管理(學(xué)習(xí)間交流和互動所需的溝通工具，如Wiki小組、論壇、博客、BBS、學(xué)習(xí)空間等)、多終端接入(指通過個人電腦、手機、IPAD等設(shè)備登入平臺)，因此云平臺是微課網(wǎng)站開展的關(guān)鍵。云計算的大規(guī)模、按需服務(wù)、低成本、個性化的特點，使海量視頻存儲、用戶并發(fā)訪問、課程的快速點播成為可能。云計算平臺總體框架由四個層次構(gòu)成，依次是數(shù)據(jù)層，中間層，門戶網(wǎng)站和訪問服務(wù)。數(shù)據(jù)層主要提供對課程資源、用戶數(shù)據(jù)的存儲；中間件主要有數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)分析、負載平衡、運行監(jiān)控等；門戶網(wǎng)站由產(chǎn)品顯示、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、創(chuàng)作工具等組成；訪問服務(wù)指各種終端、移動平臺等。云平臺的使用可以實現(xiàn)資源的云端存儲和管理，為學(xué)習(xí)者提供一體化、個性化的環(huán)境，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線化、云端化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.5高校微課資源網(wǎng)站的教學(xué)運行

為了讓高校微課資源網(wǎng)站真正發(fā)揮教學(xué)效果，教師應(yīng)充分結(jié)合MOOC理念使用資源網(wǎng)站輔助教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)展開之前，將課程相關(guān)資料(教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程任務(wù)等)，通過論壇、郵件或微博的方式提供給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、積極討論，也可將自己搜集的有價值的課程資源上傳至網(wǎng)站與師生分享，以擴充知識內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)網(wǎng)站統(tǒng)計的學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，采用分層教學(xué)，對于已充分參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并積極進行討論的學(xué)生，重點解決疑難知識問題，而對于課前在線學(xué)習(xí)不足的學(xué)生引入新課，講解知識點，布置任務(wù)，并督促這部分學(xué)生積極進行課前自主學(xué)習(xí)[5]。課后，教師對課堂的討論結(jié)果進行匯總，并對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況進行適當(dāng)?shù)脑u價，并開展新一知識內(nèi)容的教學(xué)。整個過程中，對于學(xué)生的一些有價值的觀點、見解和資源，可以被整合到課程資源中。

另外，為了更好的管理課程資源網(wǎng)站，應(yīng)建立網(wǎng)站管理中心，并設(shè)專門的管理人員實施管理，且有專門的教學(xué)團隊實施課程建設(shè)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為如學(xué)習(xí)時間、論壇的活躍程度應(yīng)由管理中心監(jiān)管，管理中心收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，以便更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，以助于教學(xué)者有針對性地實施教學(xué)改革。

4　結(jié)　語

文章對當(dāng)前教育者廣泛關(guān)注的微課教學(xué)和MOOC理念進行闡述，分析了微課教學(xué)資源網(wǎng)站存在的缺陷，提出了建設(shè)面向MOOC的微課教學(xué)資源網(wǎng)站，并對網(wǎng)站的設(shè)計和技術(shù)框架進行探討。但是，國內(nèi)對于微課和MOOC的研究畢竟剛剛起步，如何有效運用MOOC理念和微課資源網(wǎng)站進行有效教學(xué)仍然需要不斷地摸索，對于微課資源網(wǎng)站的建設(shè)也需要不斷的研究和完善，尤其是涉及到具體的實踐工作還會面臨一些新的問題，這些都需要廣大教育者和技術(shù)工作者不斷研究和完善，以推動高校教學(xué)改革的進行。

參考文獻:

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