新建地方本科院校卓越教師培養(yǎng)模式與課程設(shè)計(jì)

劉建偉，黃學(xué)梅

（1長治學(xué)院 電子信息與物理系，山西 長治 046011；2長治學(xué)院 化學(xué)系，山西 長治 046011）

新建地方本科院校卓越教師培養(yǎng)模式與課程設(shè)計(jì)

劉建偉1，黃學(xué)梅2

（1長治學(xué)院 電子信息與物理系，山西 長治 046011；2長治學(xué)院 化學(xué)系，山西 長治 046011）

教師質(zhì)量的提升是當(dāng)前教師教育改革最核心、最緊迫的任務(wù)，卓越教師的培養(yǎng)就成為時(shí)代的要求。老牌大學(xué)和新建地方本科院校卓越教師的培養(yǎng)模式不盡相同，文章剖析了卓越教師的內(nèi)涵，給出了新建本科院校卓越教師的培養(yǎng)模式與課程設(shè)計(jì)，為卓越教師培養(yǎng)提供一定的思路。

新建本科院校；卓越教師；培養(yǎng)模式

1 問題提出

隨著教師教育改革的不斷推進(jìn)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為教師教育改革發(fā)展最迫切最重要的任務(wù)之一。2007年5月教育部、財(cái)政部、中央編辦、人事部聯(lián)合出臺(tái)的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》以及2011年7月教育部、財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》都充分說明了國家對教育質(zhì)量尤其是師范生教育質(zhì)量的高度重視和提高教育質(zhì)量的重大決心。2010年6月，教育部在天津召開“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。[1]該計(jì)劃的提出對各類人才培養(yǎng)、課程改革起到引領(lǐng)作用。2014年8月教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》。至此，卓越教師的培養(yǎng)度提上議事日程。

教師教育改革過程中，一些師范院校對高師學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)做了很多改革，對高師學(xué)生的培養(yǎng)模式也進(jìn)行很多創(chuàng)新。北師大成功進(jìn)行的教師教育“4+2”模式，接著很多學(xué)校進(jìn)行了4+X改革，山西師范大學(xué)大學(xué)進(jìn)行的“U+G+S”模式等，這些教學(xué)模式的改革有力地推動(dòng)了師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是這些模式只適合于老牌大學(xué)與具有碩士學(xué)位的大學(xué)，新建地方本科院校的人才培養(yǎng)不能照搬這樣的模式?；诖?，新建地方本科院校有必要對現(xiàn)行的教育模式重新定位，實(shí)施適合自身發(fā)展的卓越教師培養(yǎng)模式。

2 卓越教師的內(nèi)涵

卓越意味著超出尋常，能夠更好的超越自我。卓越教師正是追尋自己的理想，不斷追求優(yōu)秀，追求好的教育的教師，成為教師、學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師。而真正成為卓越教師，在從德、智、能等方面有相應(yīng)的要求。筆者認(rèn)為卓越教師應(yīng)該具備以下特征。

《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。即作為教師首先是培養(yǎng)學(xué)生的人格品德。2014年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，《意見》中指出，立德樹人是發(fā)展特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。[2]即育人首先是立德，這也說明其實(shí)教育的最高目的就是道德。因此，作為人類靈魂的工程師-教師-首先要有高尚的品德，這直接和間接影響著教師教育教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f，作為教師，作為卓越教師，首要條件是具有高尚的道德品質(zhì)。

其次，卓越教師應(yīng)該具備堅(jiān)定的教育信念，具備堅(jiān)定的為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已”。作為教師，一定要有自己的教育信念。教育信念是個(gè)人的精神境界，教師只有具備個(gè)人信奉的、堅(jiān)定的教育信念，才能較好地開展教學(xué)活動(dòng)，只有具備堅(jiān)定的為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，才能在培養(yǎng)學(xué)生方面下更大的功夫，思考與解決教育中出現(xiàn)的問題。

第三，卓越教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)，深厚的文化和知識底蘊(yùn)。作為卓越教師，具備的知識應(yīng)包括條件性知識、本體性知識、廣博的文化知識、實(shí)踐性知識等。教師要授業(yè)，要從知識本身到怎么傳授都有要求。當(dāng)然自己的專業(yè)知識很重要，但是教育學(xué)、心理學(xué)等知識也很重要。教學(xué)過程是師生之間的交流，這種交流是講究方式、方法的。同時(shí)，教師自身的文化知識決定自己對專業(yè)知識的認(rèn)識程度和給學(xué)生講授深度等，作為教師，僅僅具備理論性知識是不行的，還要具備實(shí)踐性知識，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加豐富，才能使學(xué)生更容易接受知識。

第四，卓越教師要有嫻熟的教學(xué)技能和過硬的教學(xué)能力。教學(xué)技能是教師運(yùn)用教學(xué)理論知識，通過長期的實(shí)踐、練習(xí)，形成穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。[3]教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、授課技能、媒體使用技能、評價(jià)技能等，是綜合能力的體現(xiàn)，是普通教師與卓越教師的區(qū)別所在。它是教師專業(yè)化的表征，是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

第五，卓越教師還應(yīng)該具有創(chuàng)新能力。作為一名優(yōu)秀教師，不僅僅是要教給學(xué)生知識，同時(shí)還要善于吸取各種前沿優(yōu)秀教學(xué)成果，采用各種行之有效的教學(xué)方法，使之滲入到課堂教學(xué)過程中。課堂教學(xué)中，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，能夠創(chuàng)造性的使用一些教學(xué)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 新建地方本科院校卓越教師培養(yǎng)模式

要使學(xué)生成為一名卓越教師，高等院校的人才培養(yǎng)方案需要進(jìn)行深入研究，從在校學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)計(jì)等到學(xué)生課時(shí)分配、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要制定系統(tǒng)培養(yǎng)方案和模式。學(xué)生在合理的教學(xué)模式下，教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠成為卓越教師。

3.1 卓越教師的培養(yǎng)模式

新建地方本科院校大都沒有招收碩士研究生的資格，師范專業(yè)學(xué)生修業(yè)年限是四年，學(xué)校制定合理的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在這四年的學(xué)習(xí)過程中逐漸成長為一名卓越教師。學(xué)校就要考慮卓越教師的內(nèi)涵，即德、知、能等方面要滲透在具體的課程教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠成長為一名卓越教師。按照新建本科院校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)要求，培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)采取“3+0.5+0.5”是合理、有效的。在校學(xué)習(xí)3年的基礎(chǔ)理論課程，半年在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，半年回校總結(jié)、強(qiáng)化、提高等。通過這樣的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，能夠有效把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

依據(jù)教育部對師范專業(yè)課時(shí)、課程等建議，結(jié)合新建本科院校的特點(diǎn)和專業(yè)不同，師范專業(yè)則應(yīng)按照“精專業(yè)，重實(shí)踐，高素質(zhì)，應(yīng)用化”培養(yǎng)卓越教師。精專業(yè)是在規(guī)定課時(shí)的情況下，開足專業(yè)主干課，讓優(yōu)秀教師對其進(jìn)行精講，學(xué)生精學(xué)，把專業(yè)學(xué)好，學(xué)精。重實(shí)踐是要重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，師范生技能的訓(xùn)練從時(shí)間上到質(zhì)量上都要保障，除了定期的見習(xí)和實(shí)習(xí)，還要對學(xué)生不定期的進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，使得學(xué)生在師范生技能和必備能力得到提升。高素質(zhì)則是學(xué)生不僅僅通過通識課程、專業(yè)主干課程等提高素質(zhì)，還要通過拓展選修課程、素質(zhì)拓展課程等來全面提高學(xué)生的素質(zhì)。應(yīng)用化則要使學(xué)生能夠在理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，把自己所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，無論從教學(xué)方法上還是專業(yè)知識，無論是文化知識還是實(shí)踐知識，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中能夠應(yīng)用自如并效果顯著。

3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

卓越教師培養(yǎng)方案實(shí)施的載體是課程，需要通過課程實(shí)現(xiàn)，卓越教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)主要包括通識課程、專業(yè)課程、教師教育類等課程組成，這些課程從課時(shí)到學(xué)分都有要求。課程的設(shè)置既保證了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識，也保證了卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。具體課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表1。

（1）通識教育類課程

通識教育類課程的開設(shè)首先是打破了單純專業(yè)視域和單純的知識視域。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)就需要考慮學(xué)生的知識不再僅僅受專業(yè)的限制。從人文素養(yǎng)到科學(xué)素養(yǎng)，從語言表述到信息技術(shù)，作為師范院校都要盡可能考慮高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，使得文理學(xué)生能夠在知識和素養(yǎng)方面滲透，卓越教師培養(yǎng)方案中有關(guān)課程的設(shè)置，起碼應(yīng)該包括“兩課”、基本的數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)等知識，體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練等，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、心理健康課等，通過這些課程的開設(shè)，能夠培養(yǎng)卓越教師的基本素質(zhì)。

（2）專業(yè)課

專業(yè)課是各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程，也是培養(yǎng)卓越教師的核心課程。專業(yè)課從各專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)實(shí)踐課等方面設(shè)置對應(yīng)的課程，為本專業(yè)學(xué)生知識的掌握提供支撐。專業(yè)基礎(chǔ)課一般是本專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)主干課之前先修課程，有著較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)主干課則體現(xiàn)了本專業(yè)的特色課程，專業(yè)性比較強(qiáng)，充分把本專業(yè)的特色在課程中表現(xiàn)出來。專業(yè)實(shí)踐課則是為了將本專業(yè)的理論知識應(yīng)用在實(shí)踐中而設(shè)置的課程，目的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。

（3）教師教育類課程

教師教育類課程是師范專業(yè)開設(shè)的關(guān)于教育、教學(xué)理論和方法、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、教育心理等理論和實(shí)踐訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)卓越教師必備的課程。其中主要包括教育基礎(chǔ)課程、教師技能訓(xùn)練課程、學(xué)科教育課程、教育實(shí)踐課程等。當(dāng)然，由于課時(shí)等方面的限制，相關(guān)課程都要開設(shè)一些選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的課程，培養(yǎng)模塊的設(shè)置充分體現(xiàn)了對卓越教師培養(yǎng)的重視。

（4）任選課

任選課是為了拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)設(shè)置的。作為教師不僅僅是了解本專業(yè)的知識和教師教育類知識，還要有廣博的文化知識。任選課的開設(shè)就是要為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，允許其選擇自己喜歡和愛好的知識。通過任選課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬自己的知識，成為卓越教師。

3.3 教育見習(xí)、實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是師范專業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，除了課堂實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練，另一重要的訓(xùn)練則是教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排，要從時(shí)間和時(shí)段上進(jìn)行整體考慮，使得見習(xí)、實(shí)習(xí)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

按照教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，見習(xí)和實(shí)習(xí)課時(shí)至少共18周。[4]依據(jù)卓越教師培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，采取3+0.5+0.5模式進(jìn)行，即其中一學(xué)期到中小學(xué)實(shí)習(xí)。具體見習(xí)則從大一開始就可以實(shí)施。大一首先以講座等形式讓學(xué)生了解有關(guān)中小學(xué)現(xiàn)狀、課程改革、教師專業(yè)化等相關(guān)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對師范專業(yè)的認(rèn)識。在大二、大三每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)觀摩教學(xué)活動(dòng)、協(xié)助教師批改作業(yè)、處理班級事務(wù)、開展班級活動(dòng)等，當(dāng)然，期間要進(jìn)行理論課程的講授和微格教室的實(shí)訓(xùn)，對教學(xué)方法、教學(xué)技能、班主任工作等開展訓(xùn)練。這樣，通過在中小學(xué)和在校期間的見習(xí)，能夠使學(xué)生認(rèn)識、體會(huì)教師需要具備的知識和能力等，為實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第七學(xué)期則到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)要改變回原籍實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)，讓更多的學(xué)生集中實(shí)習(xí)，這樣無論從管理上還是指導(dǎo)上效果會(huì)更好。教育實(shí)習(xí)要由本校有經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校指派指導(dǎo)教師共同對學(xué)生從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講授、班主任管理、班級活動(dòng)組織等進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有針對性的思考和反思自己的教學(xué)實(shí)踐的能力，反思自己與卓越教師的差距，通過實(shí)習(xí)逐步提升自己各個(gè)方面的能力，為工作后登講臺(tái)奠定好基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)習(xí)期間也要為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)調(diào)研和相關(guān)實(shí)驗(yàn)做一些準(zhǔn)備，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在教學(xué)能力等方面得到提升。96-101.

［2］教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二［2014］4號［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/ s7054/201404/xxgk_167226.html

［3］畢景剛，韓穎“.卓越教師”計(jì)劃的背景、內(nèi)涵與實(shí)施策略［J］.教育探索.2013,270（12）：108-110.

［4］教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師［2011］6號［EB/OL］http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmliles/ moe/s6342/201110/xxgk_125722.html

［1］柳海民，謝桂新.質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)［J］.課程.教材.教法.2011，31（11）：

Liu Jian-wei，Huang Xue-mei
（1 Department of Electronic Information and Physics,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011; 2 Department of Chemistry,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責(zé)任編輯 郝瑞宇）

G648.4

A

1673-2015（2015）05-0071-04

山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2013265）；山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（GH-11104）；長治學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JY201410）。

2015—08—16

劉建偉（1975—）男，山西忻州人，副教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究；

黃學(xué)梅（1978—）女，山西臨汾人，碩士，講師，主要從事科學(xué)教育研究。