地方本科院校人體解剖生理學(xué)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐

邊高鵬，武有禎，焦海華

（長(zhǎng)治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

地方本科院校人體解剖生理學(xué)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐

邊高鵬，武有禎，焦海華

（長(zhǎng)治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

人體解剖生理學(xué)課程屬于地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課。為解決當(dāng)前人體解剖生理學(xué)教學(xué)所面臨的課時(shí)減少、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，在課程中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。從轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的觀念和認(rèn)識(shí)入手，優(yōu)化課程內(nèi)容，探索適宜的教學(xué)模式，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

地方本科院校；人體解剖生理學(xué)；研究性教學(xué)

從20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)圍繞研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了許多有益的嘗試，并將研究性學(xué)習(xí)納入課程改革的體系，如：法國(guó)的“學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”（TPE）、日本的“綜合學(xué)習(xí)”、澳大利亞的“解決問(wèn)題輔導(dǎo)課”等[1]。為順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)，在2000年1月，我國(guó)也將研究生學(xué)習(xí)列入初、高中教育的必修課程，極大地推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的進(jìn)程，提高了我國(guó)基礎(chǔ)教育水平。2005年1月教育部明確提出研究性教學(xué)也應(yīng)在高等學(xué)校開(kāi)展，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。越來(lái)越多的高校開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的理論探索與實(shí)踐，并為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的常態(tài)化，將研究性教學(xué)理念融入各專業(yè)課課程的教學(xué)體系中。

人體解剖生理學(xué)課程作為地方本科師范院校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由理論部分和實(shí)驗(yàn)部分組成，主要講授正常人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰及結(jié)構(gòu)，以及人體生命活動(dòng)規(guī)律和生理功能等內(nèi)容[2]。教學(xué)內(nèi)容既包含的晦澀的名稱術(shù)語(yǔ)和繁雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)，又涉及紛繁復(fù)雜的生命活動(dòng)規(guī)律，歷來(lái)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生最感困難的一門學(xué)科。加之我院為迎接普通高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估，體現(xiàn)重能力、強(qiáng)素質(zhì)、寬口徑培養(yǎng)要求，修訂了新的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)時(shí)數(shù)由96學(xué)時(shí)大幅減少為34學(xué)時(shí)，而教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)有減少。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)無(wú)法保質(zhì)完成，學(xué)生創(chuàng)新能力無(wú)法得以培養(yǎng)和提高。因此，筆者在人體解剖生理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐。

1 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

研究性學(xué)習(xí)的參與要靠學(xué)生的主動(dòng)參與。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的必要性和重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和愿望，并為研究性學(xué)習(xí)提供源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力支持[3]。因此針對(duì)目前學(xué)生缺乏參與研究性學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的觀念和認(rèn)識(shí)。

1.1 改變學(xué)生的對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

目前，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就萬(wàn)事大吉，至于上課就是為了混學(xué)分，及格就行，沒(méi)有必要搞研究性學(xué)習(xí)，那是在浪費(fèi)時(shí)間、不劃算、沒(méi)有任何意義，熱衷于考級(jí)、考證、家教、社會(huì)兼職等。在課程教學(xué)，從第一節(jié)緒論課開(kāi)始，就不斷通過(guò)思想教育改變學(xué)生的對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)迫切需要大量富于開(kāi)拓性、創(chuàng)新性的人才的形勢(shì)下，學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，自然也就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以立足于社會(huì)。要讓學(xué)生感受到這種危機(jī)感和緊迫感，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的欲望，積極參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。

1.2 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的討論會(huì)

少數(shù)對(duì)研究性學(xué)習(xí)本來(lái)還尚存熱情的學(xué)生，或因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)重，擔(dān)心影響學(xué)業(yè)；或因習(xí)慣于授受式教學(xué)，缺乏信心完成挑戰(zhàn)性的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)；或因欠缺科學(xué)技能的訓(xùn)練，不知研究性學(xué)習(xí)從何入手，對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在課程教學(xué)伊始，召開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的討論會(huì)，請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生展示他們的研究方法、成果、收獲，并及時(shí)互動(dòng)交流。這樣，原本習(xí)慣于授受式教學(xué)的學(xué)生，樹(shù)立了完成挑戰(zhàn)性的研究性學(xué)習(xí)信心；原本不知研究性學(xué)習(xí)從何入手的學(xué)生，克服了研究性學(xué)習(xí)畏懼心理。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)課程內(nèi)容以對(duì)所得定論、共識(shí)或公認(rèn)的原理陳述為主，內(nèi)容較多，學(xué)生忙于死記硬背，幾乎無(wú)暇去思考。且這些內(nèi)容很少按研究性學(xué)習(xí)的程序加以展開(kāi)。這樣的課程內(nèi)容具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點(diǎn)，缺少學(xué)生懷疑和研究的起點(diǎn)，忽視了學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)心理程序，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，難以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能[4]，為此課程內(nèi)容進(jìn)行了三減二增。

2.1 刪減不必要內(nèi)容，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間

一減與其他學(xué)科雷同的內(nèi)容，如細(xì)胞和組織部分的內(nèi)容，在動(dòng)物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)都有涉及；二減部分淺顯內(nèi)容，如生長(zhǎng)、發(fā)育和衰老部分內(nèi)容，改為自學(xué)；三減在實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容，如神經(jīng)系統(tǒng)的解剖學(xué)內(nèi)容，12對(duì)腦神經(jīng)、31對(duì)脊神經(jīng)的分布、走行、功能非常復(fù)雜，如果在課堂講授，不僅會(huì)占用大量的時(shí)間，學(xué)生只能憑空想象。而在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合直觀的模型，通過(guò)學(xué)生討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生掌握起來(lái)非常輕松。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)贏得時(shí)間。

2.2 增加開(kāi)放性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣

一增學(xué)科的醫(yī)學(xué)科學(xué)探索史。教學(xué)中通過(guò)增加介紹人體解剖生理學(xué)經(jīng)典的發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容，如生物電是如何發(fā)現(xiàn)的，與物理電有什么區(qū)別？血型是如何發(fā)現(xiàn)的？乙酰膽堿是如何證實(shí)是屬于迷走神經(jīng)遞質(zhì)？讓學(xué)生從中體會(huì)科學(xué)研究的思維，了解科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。

二增與解剖和生理學(xué)密切相關(guān)的疾病及癥狀，并由此引出這些疾病產(chǎn)生機(jī)理。如在講到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，增加學(xué)生熟悉的脫臼、半月板損傷、肌腱斷裂等運(yùn)動(dòng)損傷的癥狀。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料搞清為什么會(huì)發(fā)生這些運(yùn)動(dòng)損傷，如何預(yù)防？再如講到血液的酸堿度時(shí)，首先引入人體酸堿平衡如果遭到破壞就會(huì)出現(xiàn)酸中毒，激發(fā)學(xué)生思考如何通過(guò)食物攝入來(lái)平衡酸堿？學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)小白鼠的飼喂不同食物后測(cè)試血液的酸堿度來(lái)進(jìn)行探究。這樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，既鞏固了理論知識(shí)，也強(qiáng)化了其研究性學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。

3 探索新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

傳統(tǒng)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生長(zhǎng)期依賴于這種授受式教學(xué)模式，沒(méi)有時(shí)間去自主思考，即使有時(shí)間也懶得思考，缺乏主動(dòng)性。研究性教學(xué)不能局限于原有的教學(xué)模式，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，于是筆者嘗試了以下三種教學(xué)模式。

3.1 課堂問(wèn)題探討模式

每節(jié)課根據(jù)課堂所授教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生依據(jù)本節(jié)或以前所掌握的知識(shí)當(dāng)堂就可以解決。如在講述血壓的影響因素時(shí)，提出老年人為什么容易的高血壓？講述尿的生成時(shí)，提出糖尿病為什么會(huì)出現(xiàn)三多一少的癥狀？講述交感神經(jīng)系統(tǒng)的功能時(shí)，引出有機(jī)磷農(nóng)藥中毒為什么會(huì)有惡心、嘔吐、頭暈、流涎、多汗、瞳孔縮小、心率減慢，并有肌束顫動(dòng)等現(xiàn)象？這些問(wèn)題教師應(yīng)巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，然后給予一些時(shí)間讓學(xué)生思考、交流，必要時(shí)加以引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，為下一步自主研究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.2 理論課實(shí)驗(yàn)課結(jié)合模式

在課堂教學(xué)中也可設(shè)置一些有一定難度的問(wèn)題，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或課后查閱資料加以探究，解決問(wèn)題。如在課堂上講述神經(jīng)和肌肉生物電現(xiàn)象時(shí)，骨骼肌在受到刺激產(chǎn)生興奮時(shí)，會(huì)發(fā)生動(dòng)作電位的傳導(dǎo)和傳遞，而這些電位的變化看不見(jiàn)、摸不著。引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)一種方法將骨骼肌興奮時(shí)發(fā)生的電位變化引導(dǎo)、記錄出來(lái)。學(xué)生通過(guò)查找資料和預(yù)試驗(yàn)，進(jìn)行初步探索，發(fā)現(xiàn)由于肌電信號(hào)比較微弱，針電極、表面電極、埋藏電極、懸浮電極等這幾種方法引導(dǎo)效果都不十分理想，于是進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)銀/氯化銀心電電極的電極膠面可以同牛蛙腓腸肌表面良好接觸，成功地引導(dǎo)出干擾較小的肌電圖。讓學(xué)生體驗(yàn)到其中探索的樂(lè)趣、成功的喜悅和難得的成就感，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究性學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們研究性學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 自主研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

學(xué)生以3～5人為組成研究小組，利用課余時(shí)間通過(guò)查閱文獻(xiàn)或走訪調(diào)查，自主選擇自己感興趣的研究課題；通過(guò)小組討論確定研究課題后，在教師要及時(shí)跟蹤和指導(dǎo)，進(jìn)一步修改和完善問(wèn)題的解決方案；實(shí)驗(yàn)室選擇在晚上及周六日要開(kāi)放，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材及動(dòng)物，適當(dāng)安排教師與技術(shù)人員值班。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)采取啟發(fā)或提示方式，引導(dǎo)學(xué)生自己思考找到解決問(wèn)題的答案，以提高其分析與解決問(wèn)題能力。課題探討結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，指出實(shí)驗(yàn)成功之處，最后通過(guò)論文答辯的方式以小組進(jìn)行成果展示，并要教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑與論辯，讓他們從中體會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。同時(shí)為學(xué)生提供了一次全方位的展示機(jī)會(huì)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在匯報(bào)會(huì)上同時(shí)可以學(xué)習(xí)到其他各組同學(xué)所展示的內(nèi)容，可以收到事半功倍之效。

圖1 自主研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

4 積極挖掘自身及周邊的資源，構(gòu)建研究性教學(xué)立體化平臺(tái)

在研究性學(xué)習(xí)中需要一個(gè)師生討論和交流的平臺(tái)支持，新創(chuàng)意的實(shí)施和求證需要在實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)完成，有些設(shè)想和創(chuàng)意需要到社會(huì)這個(gè)大平臺(tái)去走訪和調(diào)研。正因?yàn)槿绱?，?yīng)積極挖掘自身及周邊的資源，構(gòu)建研究性教學(xué)立體化平臺(tái)。

4.1 建設(shè)研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

筆者在長(zhǎng)治學(xué)院校園網(wǎng)中建立了“人體解剖生理學(xué)研究性教學(xué)網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)如圖2所示：

圖2 “人體解剖生理學(xué)”研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)構(gòu)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為師生生開(kāi)辟了一個(gè)新型、開(kāi)放的環(huán)境。在這個(gè)不受時(shí)間、空間限制的環(huán)境里，教師及時(shí)將自己教學(xué)與科研成果、研究性學(xué)習(xí)的信息共享；學(xué)生快速地將自己研究性學(xué)習(xí)過(guò)程、困惑、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果上傳；師生之間可以方便地交流在實(shí)施人體解剖生理學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。好多低頭族不再沉迷游戲、聊天，通過(guò)在學(xué)習(xí)網(wǎng)上交流，他們的知識(shí)得到延伸；通過(guò)在學(xué)習(xí)網(wǎng)上成果展示，他們體驗(yàn)到了成就感；通過(guò)在學(xué)習(xí)網(wǎng)上資料查閱、整理；提升了他們的信息素養(yǎng)；通過(guò)在學(xué)習(xí)網(wǎng)上資料共享，培養(yǎng)了他們的奉獻(xiàn)精神。

4.2 構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)約開(kāi)放，指導(dǎo)教師可根據(jù)提出預(yù)約申請(qǐng)的學(xué)生人數(shù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)用的設(shè)備等統(tǒng)籌安排。通過(guò)取得系里和學(xué)校教務(wù)處的支持，如果學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)在本實(shí)驗(yàn)室不能完成，可以借助于生物科學(xué)與技術(shù)系的其它實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校的中心實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展進(jìn)一步的研究。這樣，從系級(jí)實(shí)驗(yàn)室到校級(jí)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

4.3 提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

充分發(fā)掘長(zhǎng)治當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，將其轉(zhuǎn)化為可用的教學(xué)資源。我們與長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院附屬和濟(jì)醫(yī)院、長(zhǎng)治衛(wèi)校附屬醫(yī)院、長(zhǎng)治學(xué)院周邊各居民社區(qū)以及長(zhǎng)治周邊各縣區(qū)的衛(wèi)生所建立13個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供廣闊實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生可以利用寒暑假或周末雙休日到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行走訪、調(diào)查，開(kāi)闊思路，更重要的是通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以提早走進(jìn)社會(huì)、鍛煉自己[5]。比如通過(guò)測(cè)量社區(qū)居民不同人群的血壓，跟蹤調(diào)查他們的飲食和生活習(xí)慣，分析這些因素對(duì)血壓的影響；深入消化內(nèi)科病房，調(diào)查長(zhǎng)治地區(qū)食道癌高發(fā)的原因。

5 完善研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)注重于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，以考試與測(cè)驗(yàn)的形式為主，關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，且研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)成績(jī)沒(méi)有任何體現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而研究性學(xué)習(xí)課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要評(píng)價(jià)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和合作精神[6]，因此筆者采用了以下綜合的評(píng)價(jià)方式。

（1）將課堂問(wèn)題探討的成績(jī)列入個(gè)人平時(shí)成績(jī)，占30%。

（2）原有的理論課期中考試的和期終考試在內(nèi)容上有重復(fù)，為促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，將研究性實(shí)驗(yàn)成績(jī)列為期中考試成績(jī)，占總成績(jī)的20%；取消原來(lái)的期中考試。研究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)分包括設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、答辯、成果4項(xiàng)。分別由教師和學(xué)生代表根據(jù)完成情況和貢獻(xiàn)大小共同評(píng)定完成，對(duì)于一些難度較大但創(chuàng)意較好的課題，即使未能得出理想結(jié)果也可根據(jù)實(shí)際情況給予較高分?jǐn)?shù)，重在研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（3）期終考試?yán)碚撜n考試中減少記憶型考題類型，適當(dāng)增加發(fā)散的研究性考題，占20%。

（4）人體解剖生理學(xué)研究性教學(xué)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的小組網(wǎng)上作業(yè)（作品）成績(jī)、學(xué)習(xí)筆記、各組在論壇提交的討論和發(fā)言、答疑等均計(jì)入個(gè)人平時(shí)成績(jī)，占20%。

筆者先后在2008～2012年4個(gè)年級(jí)425名學(xué)生中進(jìn)行人體解剖生理學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索，學(xué)生人體解剖生理學(xué)成績(jī)優(yōu)秀率占82%以上，共完成研究性論文135篇，并在人體解剖生理學(xué)研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上展示，本課程還被評(píng)為校級(jí)示范課程。但目前研究性教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如個(gè)別教師不愿花太多的精力開(kāi)展研究性教學(xué)，而把主要精力放在學(xué)科、專業(yè)的科研上。同時(shí)教師參與研究性教學(xué)的研討交流的機(jī)會(huì)也很少，另外學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的管理問(wèn)題，仍需要進(jìn)一步探索提高。因此學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)對(duì)研究性教學(xué)建立完整的管理制度和長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在高等教育中的進(jìn)一步開(kāi)展。

［1］陳璐.研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的境遇與對(duì)策分析［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2009，21(4)：212-214.

［2］郭增平.高師人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革探討［J］.衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2008，10（1）：102-104.

［3］何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，30(10)：81-83

［4］姚利民，康雯.大學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，30(1)：19-23.

［5］樓程富，顏洽茂，陸國(guó)棟，等.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，30(3)：20-22.

［6］李慧.簡(jiǎn)論研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展［D］.山東師范大學(xué)，2005.

（責(zé)任編輯 鐵軍）

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1673-2015（2015）05-0089-04

長(zhǎng)治學(xué)院優(yōu)秀課程項(xiàng)目（50704012）。

2015—04—26

邊高鵬（1970—）男，山西沁縣人，碩士，主要從事人體解剖生理學(xué)教學(xué)研究。