高職英語詞匯教學(xué)策略

◎陳敏

高職英語詞匯教學(xué)策略

◎陳敏

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，掌握大量的詞匯是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)與前提。本文闡述了目前高職英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，提出了解決高職英語詞匯教學(xué)的幾點策略。

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的部分，只有掌握大量的英語詞匯，學(xué)生才能運用英語進行交際，教師才能順利展開教學(xué)工作、培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。但目前高職生源的英語基礎(chǔ)普遍較弱，就英語詞匯教學(xué)來看，教師教學(xué)方面也存在一定的問題，這便給高職英語詞匯教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣及如何授予他們一些記憶單詞的正確方法是一個值得探討的問題。

高職英語教學(xué)中存在的問題

學(xué)生方面。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量小。高職學(xué)生是一個特殊的群體，其生源普遍英語基礎(chǔ)知識薄弱、詞匯量缺乏，詞匯作為英語表達的基本要素，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中尤為重要。而目前，大部分高職學(xué)生的英語詞匯儲備量并未達到高職入學(xué)起點的標(biāo)準(zhǔn)要求，這就給高職英語教學(xué)帶來的很大的困難。

高職學(xué)生對記憶英語單詞缺乏興趣。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，很多學(xué)生沒有掌握正確的記憶方法，通常都是采用機械記憶和反復(fù)抄寫的方式去死記硬背，結(jié)果總是事倍功半，對詞匯的記憶也是短暫性的，很容易忘記。而且很多意義相近的英語單詞因為詞性不同而重音位置也發(fā)生改變，使得很多高職學(xué)生在識記的時候又增加了難度，難免覺得單詞枯燥乏味，毫無興趣，理所當(dāng)然也就無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。

教師方面。大部分高職英語教師在詞匯教學(xué)的過程中都采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，即在課堂上留出固定的時間用于詞匯教學(xué)，采用“帶讀單詞—解釋詞義—列出固定搭配—布置學(xué)生聽寫”這樣的步驟，然而這樣的教學(xué)并不能達到教師預(yù)期的效果，它的弊端在于只是強調(diào)了詞義的理解，而脫離了語音及詞匯使用的語境，使得詞匯學(xué)習(xí)變成了缺乏文化交際使用的遣詞造句。

高職英語詞匯教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的高低決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。很多高職學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時都覺得很好奇。但隨著時間的推移和學(xué)習(xí)過程中要求掌握的詞匯量的增大，一些學(xué)生由于缺乏堅定的意志，興趣便逐漸的消磨殆盡，因此教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，以維持他們的學(xué)習(xí)動機和積極性。如在課堂上教授水果詞匯時，教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生不會用英語表達的時令水果，對激發(fā)學(xué)生的求知欲非常有效；在教授動物詞匯時，也可以準(zhǔn)備一些相應(yīng)的圖片，同時介紹這些動物的習(xí)性和特點，學(xué)生會非常感興趣，適當(dāng)?shù)臅r候還可以讓學(xué)生模仿一些動物的聲音或是動作，可以有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境。語言是人類交流的工具，學(xué)習(xí)語言的目的在于運用，脫離語境學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確的理解詞匯的真正意義。教師在詞匯教學(xué)過程中，不能孤立地教授詞匯，而應(yīng)將詞匯與其使用的環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生自己造句或是進行情景表演。教師可以把詞匯在現(xiàn)實生活中的使用情景運用到課堂中去，使英語課堂語境化，讓學(xué)生能身臨其境地去理解和運用詞匯，在課堂上可以設(shè)置一些日常生活中常見的情景，如餐館吃飯、問路、購物等。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生樂在其中，在調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的同時又有利于學(xué)生掌握詞匯的含義和運用。

教師要運用多種詞匯教學(xué)方法。重視語音學(xué)基本規(guī)則的運用。英語單詞有一定的特點，很多單詞在詞形上都能體現(xiàn)其讀音。教師在高職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)同一字母的不同發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生利用字母與字母組合的讀音規(guī)則來記憶單詞。如：字母a的發(fā)音在單詞 “cat” 中“face” 中就不一樣，學(xué)生在利用語音規(guī)則記憶單詞時就要引起重視。再如，通過單詞“walk”、“l(fā)awn”、“daughter”、“water”等實例可總結(jié)出后元音[o: ]常見的字母組合形式，從而幫助學(xué)生記憶單詞。同時還應(yīng)該給學(xué)生總結(jié)一些詞匯的重讀規(guī)律，要求學(xué)生在記憶單詞時避免出現(xiàn)因為吞音現(xiàn)象而導(dǎo)致的拼寫錯誤，要把單詞的義、音、形結(jié)合記憶，才能提高記憶單詞的效率，將短暫記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

注重結(jié)合構(gòu)詞法的應(yīng)用。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，掌握構(gòu)詞規(guī)律，英語詞匯構(gòu)詞方法主要由三種：轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法。一些基礎(chǔ)詞匯通過這三種構(gòu)詞法可以形成更多的詞匯，這些形成的詞匯與原來的基礎(chǔ)詞在意思上有某些聯(lián)系，但它的詞性和詞義發(fā)生了變化。高職學(xué)生如果能熟練的掌握這幾類構(gòu)詞法，便可以迅速擴大詞匯量，做到觸類旁通。如轉(zhuǎn)化法：即一個單詞在詞形不變的情況下，由一個詞類轉(zhuǎn)變成另一個詞類。例如“Wash your hands, Jack.”，此句中的hand是作名詞使用，指的是“手”。而在“Hand in your dictations, please.”此句中的“hand”是作動詞使用，譯為“遞交”。派生法對高職學(xué)生記憶詞匯幫助很大，即：在一個單詞的前面加上一個前綴或后面加上一個后綴，有時前綴、后綴都加，從而構(gòu)成一個新的單詞。加后綴，一般是改變詞性。如：常用的構(gòu)成名詞的后綴有-er, -ty, -dom, -ment等，work v.工作→worker n.工人；relative adj.相對的→ relativity n.相對論；free adj.自由的→freedom n.自由。加前綴，一般是改變詞的意思，如變成原詞的反義詞。如表示“否定”或“相反”的前綴有un-,dis-,im-,n-，如果學(xué)生學(xué)過comfortable后，便能猜出discomfortable的含義了，還有類似的如：like-unlike；evitable-inevitable; possible-impossible等。還有一些表示其他意思的前綴，如re-重新；co-共同；mis-錯誤的，了解這類前綴后，再遇到如“author；retell；misunderstand”類生詞時便迎刃而解了。

利用詞匯“聯(lián)想教學(xué)法”。“聯(lián)想 ”是指由某一事物聯(lián)想到另外一個事物的心理活動。第一可采用比較聯(lián)想和近鄰聯(lián)想，即教師指導(dǎo)學(xué)生利用反義詞和近義詞對詞匯進行聯(lián)想記憶，例如：我們可以將optimist（樂觀的）與pessimist（悲觀者），import（進口）與export（出口）等詞對比講解，還可以將decline（有禮貌的謝絕）、refuse（坦率的拒絕）、reject（敵對的態(tài)度拒絕）這類同義詞放在不同的情景中進行對比講解，用詞匯間的鮮明對比來鞏固單詞的記憶效果。還有語音聯(lián)想和趣味聯(lián)想法，如單詞“arrow n.箭”，可以根據(jù)其中文諧音來記憶：“愛肉” →古代想吃肉只能用“箭”射殺動物→箭。也可以用趣味聯(lián)想法來記憶含有字母組合ow的相關(guān)詞匯，并編成相關(guān)口訣，如：“山路崎嶇narrow（窄），天上飛來swallow（燕子），突然墜入meadow（草地），見它身插arrow（箭），心里充滿sorrow（悲哀），怒挽手中bow（弓），想法終被overthrow（推翻）。” 聯(lián)想記憶法運用得當(dāng)，有利于提高學(xué)生記憶單詞的興趣和效果。第二利用詞匯結(jié)構(gòu)的語義場總結(jié)歸納詞匯。詞匯結(jié)構(gòu)的語義場理論指出，詞可以在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個語義場。如果把單詞看作一個個孤立的語言單位去學(xué)習(xí)，記憶難度很大，而經(jīng)過加工并加以系統(tǒng)化的知識就便于儲存和應(yīng)用了，即把相關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系起來記憶，對于高職學(xué)生來說就容易多了。在學(xué)習(xí)animal（動物）這個生詞時，可以導(dǎo)入相關(guān)的一些動物詞匯，如horse（馬），giraffe（長頸鹿），leopard（豹子），camel（駱駝），zebra（斑馬）等共同構(gòu)成一個相關(guān)的語義場。這種方法便于高職學(xué)生系統(tǒng)性的對詞匯進行聯(lián)想記憶，從而提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

游戲法的運用。在詞匯教學(xué)的過程中，可以利用游戲來增加學(xué)習(xí)的趣味性。如可以運用猜詞游戲，即老師讓一個學(xué)生用肢體語言演示出所寫單詞，然后由其他學(xué)生猜出這個單詞。還可以用高低聲游戲，即先把全班分組，教師用低聲讀這個單詞，學(xué)生就要用高聲跟讀，反之也是相同規(guī)則，讀錯了則小組被扣分，通過這個游戲可以把原本枯燥的跟讀單詞過程轉(zhuǎn)化為激動人心的競賽過程，有利于集中學(xué)生注意力。當(dāng)然，還可以分組進行默寫單詞比賽，造句比賽等，實踐證明，這些游戲法對促進高職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性很有效果。

增加學(xué)生的詞匯量是提高高職學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，這就要求高職英語教師在詞匯教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，向?qū)W生展示英語詞匯的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，變機械記憶為理解記憶，重視語音學(xué)、構(gòu)詞法的應(yīng)用，利用聯(lián)想記憶法和游戲法等，采取靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的興趣，從而實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：湖南省湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）