尹 昱，錢黎春

（安徽工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

近十來(lái)年我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)發(fā)展步伐很快，各地高校紛紛建立市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，每年向社會(huì)輸出大量營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生，同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才的需求也很旺盛，用人缺口很大。在供需兩旺的同時(shí).卻一直存在著供需脫節(jié)的短板，經(jīng)過(guò)四年本科專業(yè)教育的畢業(yè)生與用人單位所期望的人才總是存在或多或少的差距。作為向社會(huì)提供專業(yè)人才的服務(wù)機(jī)構(gòu)，高校需要反思為何出現(xiàn)這種問(wèn)題？應(yīng)如何改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)人才？深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量一直是高校教師和教育者研究的重要課題，對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短是提高效率的重要方法。

作為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論和教育的先行者，在經(jīng)歷近百年的發(fā)展后，美國(guó)大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)研究仍處于世界領(lǐng)先地位。同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也是美國(guó)工商管理及相關(guān)專業(yè)中就業(yè)機(jī)會(huì)最多的專業(yè)。美國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式有其鮮明特色和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有些思路和做法對(duì)我國(guó)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)很有啟發(fā)。筆者通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查、文獻(xiàn)資料分析以及比較研究法，選擇有代表性的美國(guó)高校營(yíng)銷專業(yè)將其本科人才培養(yǎng)模式與中國(guó)的進(jìn)行對(duì)比，分析其不同與特色，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)探索值得借鑒與反思之處，尋找更好的教學(xué)改革之路。

1998年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志曾闡述過(guò)“人才培養(yǎng)模式”這一概念。他認(rèn)為人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。如果將其內(nèi)涵簡(jiǎn)化為一個(gè)公式，即為：人才培養(yǎng)模式一目標(biāo)十過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程書(shū)管理和評(píng)估制度屮教學(xué)方式、方法）。筆者將從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)與考試方法這三個(gè)方面進(jìn)行中美營(yíng)銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的比較分析。

一、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比分析

美國(guó)大學(xué)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各校各有特色，基于各校自身的發(fā)展戰(zhàn)略與資源能力，他們的培養(yǎng)目標(biāo)既有“大而全”也有“小而精”。各學(xué)校往往依據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)能力，結(jié)合社會(huì)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求來(lái)制定自己的目標(biāo)。

美國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)往往是比較寬泛的定位，如某某學(xué)院的本科生培養(yǎng)目標(biāo)，具體到某一專業(yè)，往往表述為某些具體能力的培養(yǎng)或者滿足某些種類的需求。美國(guó)西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院被譽(yù)為美國(guó)最好的商學(xué)院，其營(yíng)銷專業(yè)多年來(lái)公認(rèn)為全美排名第一，學(xué)校對(duì)其市場(chǎng)營(yíng)銷系本科畢業(yè)生的要求是具有一流的團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系處理能力、營(yíng)銷能力以及管理能力。［1］弗吉尼亞理工大學(xué)潘普林商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系的計(jì)劃簡(jiǎn)介中，則是提出要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵商務(wù)技巧和批判精神，并著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)、科研、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［2］西喬治亞州立大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷及房地產(chǎn)系的培養(yǎng)計(jì)劃則簡(jiǎn)潔表述為：為學(xué)生提供高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，使其能在當(dāng)?shù)氐摹^(qū)域性的或者全國(guó)性的機(jī)構(gòu)任職，或者繼續(xù)研究生教育。［3］

就目前美國(guó)營(yíng)銷專業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，一方面還有其傳統(tǒng)的CBE模式的特點(diǎn)，即重視能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，由于自身資源優(yōu)勢(shì)、文化發(fā)展、教學(xué)改革深化以及國(guó)際交流等原因，也出現(xiàn)了各具特色的定位，例如麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“造就男女公民，成為工業(yè)、政府、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)人”。［4］

國(guó)內(nèi)高校營(yíng)銷專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)各校各有不同，但無(wú)論是研究型高校還是應(yīng)用型高校，綜合觀察普遍存在一個(gè)特點(diǎn)即培養(yǎng)高級(jí)人才。［5］姑且不論各學(xué)校培養(yǎng)能力差距，僅就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)及本科教育特點(diǎn)來(lái)看，該“高級(jí)”定位是值得斟酌的。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才可分為營(yíng)銷管理人才與營(yíng)銷應(yīng)用人才，本科畢業(yè)生速成為高級(jí)營(yíng)銷管理人才并不現(xiàn)實(shí)，為最終成為高級(jí)營(yíng)銷管理人才奠定基礎(chǔ)更為合適。高級(jí)應(yīng)用人才定位本身是可行的，但基于目前國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀，本科生接受專業(yè)課程教育課時(shí)并不多，專業(yè)知識(shí)理論并不扎實(shí)，而實(shí)踐能力也極為有限，很多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程或者說(shuō)雖開(kāi)設(shè)但流于形式，故而出現(xiàn)了本科畢業(yè)生知識(shí)技能與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，“錢學(xué)森之問(wèn)”依然是個(gè)困擾。

在制定或改革培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)一味追求“高級(jí)”、“流行”，甚至個(gè)別學(xué)校奉行“拿來(lái)主義”，直接使用或略作修改其他學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。［6］借鑒美國(guó)高校的營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先考慮本校資源與定位，是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，根據(jù)自身資源與戰(zhàn)略目標(biāo)確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)考慮本校營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向是什么，就職還是深造，面向企業(yè)還是其他機(jī)構(gòu)，擔(dān)任什么崗位，面向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)還是全國(guó)市場(chǎng)。根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)需求與自身的教育資源來(lái)確定一個(gè)精準(zhǔn)、可行的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)確定培養(yǎng)方案，最終打造出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀營(yíng)銷人才，這才是真正教育發(fā)展之道。

二、課程體系設(shè)置比較分析

美國(guó)高校課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了其自由、個(gè)性選擇的特點(diǎn)，一般分為三大模塊，即面向低年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的必修核心課程，面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修專業(yè)課程，還有就是大量可供學(xué)生自由選擇的課程。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇課程，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。美國(guó)高?，F(xiàn)今大都重視通識(shí)教育，在一二年級(jí)往往不分專業(yè)，全體學(xué)生學(xué)習(xí)必修的基礎(chǔ)課程。例如，弗吉尼亞理工大學(xué)營(yíng)銷系的課程介紹里寫到“學(xué)生的最初兩年學(xué)習(xí)主要是為商務(wù)教育打下廣泛的文科基礎(chǔ)。在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面打下的基礎(chǔ)會(huì)給學(xué)生提供廣泛的人生觀、交際技巧和對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)判能力。一般的商務(wù)課程在二年級(jí)和三年級(jí)開(kāi)設(shè)。”為避免選課的盲目性，學(xué)校往往會(huì)安排導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課。三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生要選擇主修課程，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，不過(guò)選定專業(yè)之后，轉(zhuǎn)換專業(yè)也相當(dāng)自由。學(xué)校還會(huì)安排時(shí)間不等的國(guó)外游學(xué)，算作選修課，由專門老師指導(dǎo)，往往在長(zhǎng)假期間進(jìn)行。一些學(xué)校還增加了副修學(xué)位課程，只要選課得當(dāng)，有些學(xué)生可以四年修得雙學(xué)位。

美國(guó)高校的選修課程設(shè)置非常豐富，學(xué)生可選擇范圍很大，以美國(guó)西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院的營(yíng)銷系為例。營(yíng)銷管理專業(yè)的學(xué)生必須完成六門專業(yè)課程。除了“營(yíng)銷管理”、“市場(chǎng)調(diào)查”，還要學(xué)三門選修課和“高級(jí)營(yíng)銷實(shí)習(xí)課”。

除了專業(yè)選修課以外，美國(guó)各高校還設(shè)置了很多任意選修課，一般在一二年級(jí)自由選擇，主要是擴(kuò)展學(xué)生視野、增加娛樂(lè)與興趣，并且為高年級(jí)課程打基礎(chǔ)。因?yàn)檎n程選擇自由度大，所以美國(guó)高校的專業(yè)沒(méi)有固定的教學(xué)計(jì)劃，只有大范圍的課程體系以及學(xué)分規(guī)定。其中有個(gè)特例，就是布朗大學(xué)，實(shí)行完全選修制，學(xué)生自由選擇30門課程通過(guò)即可。

國(guó)內(nèi)營(yíng)銷專業(yè)課程體系往往由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大塊構(gòu)成。往往一年級(jí)開(kāi)公共基礎(chǔ)課、二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課，三年級(jí)專業(yè)課，四年級(jí)做論文、找工作。在一二年級(jí)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程占用課時(shí)較多。目前大多數(shù)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，課程有必修與選修之分，但事實(shí)上，學(xué)生選修的余地很小，一是課程可選擇范圍小，二是很多課程名為選修，實(shí)則必修，因?yàn)椴贿x則修不滿學(xué)分。由于大量基礎(chǔ)課程占用大量課時(shí)，因此專業(yè)課課時(shí)較少，能開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程也極有限。同時(shí)，還涉及到師資力量限制和現(xiàn)有教師考評(píng)體系和薪酬制度的影響，這些都造成選修范圍狹窄。同時(shí)，在選課時(shí)，學(xué)生往往都帶著盲目性，絕大多數(shù)在對(duì)課程及教師不十分了解的情況下進(jìn)行選課，又缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)，無(wú)法保證學(xué)生做出最合理的選擇。因此，改革課程體系，提高學(xué)生選擇自由度，打造更滿足社會(huì)需求的營(yíng)銷人才，不僅僅是簡(jiǎn)單增開(kāi)幾門課程的問(wèn)題，而是對(duì)教育理念、師資力量、薪酬制度、課程體系設(shè)置等多方面問(wèn)題的綜合性、深層次變革。

三、教學(xué)及考試方式比較分析

對(duì)于美國(guó)高校的教學(xué)方式和考試方法，國(guó)內(nèi)不少人存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)它們的印象就是自由、散漫、寬松、簡(jiǎn)單。但是認(rèn)真調(diào)查后會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和難度并不小，以營(yíng)銷專業(yè)為例，某種程度上說(shuō)，美國(guó)學(xué)生的工作量尤其是閱讀量和課后作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)學(xué)生，考試的難度也更大。

在美國(guó)高校，每門課程開(kāi)始前，老師會(huì)將課程的大綱、內(nèi)容、時(shí)間安排、各種考核方式與時(shí)間、地點(diǎn)、計(jì)分方式等情況公開(kāi)。授課方式多樣，有傳統(tǒng)的講授，有專題講座，同時(shí)穿插課堂討論、辯論、小組工作、讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等。教學(xué)過(guò)程中非常重視師生、生生互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，老師也可能隨時(shí)要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。這些教學(xué)方式大都建立在學(xué)生提前預(yù)習(xí)和大量閱讀的基礎(chǔ)上。所以，在每次上課前，老師會(huì)給出閱讀書(shū)目、參考文獻(xiàn)、研究報(bào)告等，或者給出幾個(gè)討論主題，或者是調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生課后做好準(zhǔn)備，上課時(shí)才能參與討論或者發(fā)表看法。因此，課堂氣氛往往是輕松而又緊張的。輕松，體現(xiàn)在老師對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范要求不嚴(yán)格，例如，師生們可能在咖啡廳一邊喝咖啡一邊討論課題，也可能在草坪上聽(tīng)老師彈完吉他再上課，氣氛寬松融洽。緊張，則體現(xiàn)在學(xué)生們要做好充分的課前準(zhǔn)備，課上需要積極思考與討論或者回答問(wèn)題。因?yàn)樽鳂I(yè)和課堂參與程度都將納入最終考核的范疇。

美國(guó)高校學(xué)生課后作業(yè)量很大，除了每次課前教師指定的閱讀量，還有大量調(diào)研和寫作任務(wù)。具有良好的文字和邏輯寫作能力是美國(guó)高校對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)基本要求。課后作業(yè)及考核中有大量寫作任務(wù)。例如教師會(huì)布置小論文、調(diào)研報(bào)告、可行方案制作等，同時(shí)，教師對(duì)寫作的要求規(guī)定非常詳盡，從格式到數(shù)據(jù)、方法等要求嚴(yán)格，從日常練習(xí)開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范寫作能力。

美國(guó)高?？荚嚭芏?。除了期末考試和期中考試，課程當(dāng)中還有多次小測(cè)驗(yàn)。而最終考試成績(jī)除了這些考試成績(jī)外，還包括課堂參與、家庭作業(yè)、小論文等。有的老師會(huì)將課堂測(cè)試成績(jī)中最差的剔除，以避免學(xué)生因一次考試失誤而影響該門課程得分。每一項(xiàng)目得分的權(quán)重，在該課程開(kāi)始前，就會(huì)明確告知學(xué)生。這種多次考試以及考慮整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況，能夠使學(xué)生自始自終不放松學(xué)習(xí)，而不是考試前一周集中突擊，死記硬背而不能真正理解、融會(huì)貫通。對(duì)于打分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有充分的質(zhì)疑權(quán)，例如，這一題為什么是B，而不是得A，A是什么標(biāo)準(zhǔn)，B是什么標(biāo)準(zhǔn)，批改給分的助教或者老師要有充分的理由。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喚碜黠L(fēng)也是值得借鑒的。我們一些專業(yè)課程老師，以小論文作為最終考核形式，或者在試卷中主觀題占大量分?jǐn)?shù)，甚至沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)答案，批改極為隨意。例如五分制評(píng)價(jià)，沒(méi)有明確或者量化的標(biāo)準(zhǔn)，憑印象給分，完全失去了考核的激勵(lì)作用。

中國(guó)高校的課堂教學(xué)在本科階段較多的還是課堂講授，營(yíng)銷專業(yè)課程往往會(huì)加人更多的課堂討論、案例分析，但是由于生師比太大，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致在教學(xué)方式上受限更大。例如，美國(guó)教師往往配備一到兩名助教，往往由研究生擔(dān)任。課堂答疑、作業(yè)批改及講解往往由助教完成，加上小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。而且，小班上課，無(wú)論是互動(dòng)，還是小組工作，或者課堂討論，都好組織。但是國(guó)內(nèi)，一門課動(dòng)輒幾十上百個(gè)學(xué)生，小組討論、案例分析等都有一定限制，況且，每個(gè)老師帶上三四門課，自然會(huì)導(dǎo)致作業(yè)布置量很少，對(duì)于作業(yè)的要求不嚴(yán)格，極少納入考試成績(jī)。在很多學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)特別是專業(yè)課，幾乎從來(lái)不布置作業(yè)，更沒(méi)有形成學(xué)生課后大量閱讀和寫作的習(xí)慣。一些課后思考和閱讀因無(wú)考核而不了了之，而以考核方式出現(xiàn)的小論文或者調(diào)研也因缺乏監(jiān)督面流于形式、抄襲嚴(yán)重。

我國(guó)高校目前考試主要有期末和期中考試，因課時(shí)所限，營(yíng)銷專業(yè)課程基本只有期末考試，考試方式一般為開(kāi)卷、閉卷或者小論文的方式。部分采用平時(shí)分與考試分結(jié)合的方式評(píng)估。但是對(duì)于平時(shí)分的給定標(biāo)準(zhǔn)很少有量化的規(guī)定。學(xué)生成績(jī)受教師主觀意志影響很大，往往是一次考試結(jié)果代表課程學(xué)習(xí)情況，很少關(guān)注過(guò)程質(zhì)量。

要改變這種課上單向灌輸、課后放任松散、考試隨意不規(guī)范的狀態(tài)，又兼顧目前高校生師比以及教學(xué)資源限制，建議從以下幾點(diǎn)入手：

一是根據(jù)課程性質(zhì)和授課內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備有選擇性地將大班授課與小班教學(xué)、自習(xí)與課堂指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，例如，營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以考慮將詞匯、課文等減少課時(shí)，將有關(guān)學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)上，并建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生自習(xí)，同時(shí)可以接受老師輔導(dǎo)，也可網(wǎng)上討論。在課堂上通過(guò)一對(duì)一工作或者小組工作的方式來(lái)交流，訓(xùn)練口頭表達(dá)、聽(tīng)力。

二是給老師配備助教。助教可由研究生或者高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，協(xié)助任課老師答疑、批改作業(yè)、試卷，分擔(dān)一定工作量。

三是增加內(nèi)外部教學(xué)研討與交流，對(duì)教學(xué)理念、方法和手段改革，增加對(duì)教師課堂教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量考核。利用先進(jìn)與典型來(lái)帶動(dòng)整體教學(xué)方式革新，利用公開(kāi)課、講課比賽、評(píng)比監(jiān)督等各種方式促使教師改進(jìn)教學(xué)方法。

四是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)監(jiān)督。提高學(xué)生課上、課后學(xué)習(xí)積極性，提供閱讀材料及書(shū)目，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，增加誠(chéng)信意識(shí)，考慮教師、輔導(dǎo)員、班干和社團(tuán)組合作用的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)風(fēng)改進(jìn)和學(xué)習(xí)方式變革。

五是對(duì)考試形式及評(píng)分方式進(jìn)行改革。考試時(shí)可考慮半開(kāi)卷方式，即考試時(shí)允許帶固定尺寸的一張紙張，上面學(xué)生可以寫上任何認(rèn)為與考試有關(guān)的內(nèi)容，但不允許相互抄襲和查看其它資料；讓學(xué)生參與建立試題庫(kù)；重視過(guò)程考評(píng)；增加對(duì)閱讀量和寫作的訓(xùn)練，對(duì)此考評(píng)。不以一次成敗論英雄。

以上對(duì)中美營(yíng)銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的比較，主要側(cè)重于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法和考試方式的區(qū)別分析，尤其是對(duì)于美國(guó)現(xiàn)有一些可借鑒的做法進(jìn)行介紹，并不說(shuō)明美國(guó)的本科教育優(yōu)亍中國(guó)的本科教育。因?yàn)樵诓煌瑖?guó)情下，在不同發(fā)展階段，必然有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。我們需要做的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，深化改革，結(jié)合社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)?，F(xiàn)有資源，建立科學(xué)合理的營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

［1］http：//www.kellogg.north western.edu/about/purposestatement.aspx.

［2］https：//secure.hosting.vt.edu./wwww.marketing.pamplin.vt.edu/index.php.

［3］http：//www.westga.edu./1379.php.

［4］http：//mitsloan.mit.edu/academic/courses-list.php？list＝Marketing13.

［5］王崇彩，杜立輝.對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的調(diào)查與探討［J］.中國(guó)電力教育，2008（12）：96.

［6］尹 昱.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式比較研究［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：111.