地方工科院校通識(shí)教育模式探索

謝 建

（安徽建筑大學(xué) 法政學(xué)院，安徽 合肥230601）

20世紀(jì)90年代以來，通識(shí)教育成為我國(guó)高等教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。一些地方工科院校也紛紛引入通識(shí)教育理念，采取多種方式不斷改革人才培養(yǎng)模式，取得了一定成效。但在實(shí)踐中還存在不少困難和問題，需要進(jìn)一步總結(jié)和完善，探索具有地方工科院校特色的通識(shí)教育模式。

一、通識(shí)教育的發(fā)展歷程

通識(shí)教育是指高等教育階段面向全體學(xué)生所實(shí)施的一種綜合素質(zhì)教育。［1］通識(shí)教育源于古希臘的自由教育，是西方高等教育史上一個(gè)非常經(jīng)典的概念。19世紀(jì)美國(guó)的帕卡德教授首次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來，［2］此后在英國(guó)進(jìn)一步發(fā)展為主張教育的目的是獲取知識(shí)和發(fā)展智慧。通識(shí)教育在歐美頗為流行，我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的大學(xué)也以一些世界著名大學(xué)通識(shí)教育為藍(lán)本，構(gòu)建適合自身發(fā)展的通識(shí)教育體系。

我國(guó)通識(shí)教育可追溯到清末管學(xué)大臣強(qiáng)百熙起草的《欽定京師大學(xué)堂章程》中以“通才教育”之名提出，19世紀(jì)40年代初，朱家曄、梅貽琦等留美學(xué)者提出了大學(xué)的目的是“造就通才而不是專才”的主張。改革開放后，我國(guó)高等教育不斷改變過分專業(yè)化的狀況，近20年，進(jìn)行了一系列體現(xiàn)通識(shí)教育理念的嘗試和改革。目前，通識(shí)教育已逐漸成為各類高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。

二、地方工科院校通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀

（一）對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

通識(shí)教育是相對(duì)于專業(yè)教育而言的，是對(duì)高等教育過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化而忽視人的全面發(fā)展的矯正。通識(shí)教育培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)中合格的“公民”和人，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，形成完整的、相互聯(lián)系的知識(shí)觀，幫助其構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，［3］訓(xùn)練各種能力，建立合理的能力結(jié)構(gòu)。但目前，人們對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，未厘清其與專業(yè)教育的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：一是認(rèn)為通識(shí)教育是專業(yè)教育以外的知識(shí)的教育，是對(duì)專業(yè)教育的補(bǔ)充。學(xué)生在大學(xué)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，此外再選擇學(xué)習(xí)一些通識(shí)教育課程。二是以某種教育是否直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備來區(qū)別。［4］實(shí)踐中也有不少工科院校強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，注重應(yīng)用與實(shí)踐，重視專業(yè)教育，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，便可就業(yè)，通識(shí)教育往往成為事實(shí)上的“配角”。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為通識(shí)課程就是開設(shè)一些“公選課”，通識(shí)教育就是“什么都懂一點(diǎn)點(diǎn)”的知識(shí)教育?？梢?，對(duì)于通識(shí)教育的內(nèi)涵及其與專業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)上的模糊不清，導(dǎo)致通識(shí)教育目標(biāo)不明確。不少學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是對(duì)過去專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一種修補(bǔ)，對(duì)知識(shí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)多，缺少對(duì)總體知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行立體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)，［5］與通識(shí)教育完整、全面的培養(yǎng)目標(biāo)有差距，導(dǎo)致通識(shí)教育無法有效實(shí)施。

（二）通識(shí)教育課程設(shè)置不合理

由于對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，不少地方工科院校通識(shí)教育課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在課程體系無整體規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、內(nèi)容雜亂無序。

在課程設(shè)置中注重知識(shí)傳授，忽視能力的培養(yǎng)，未能構(gòu)建起使學(xué)生受益的廣博的知識(shí)體系。公共必修課中，大多是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程，如思想政治理論課、外語、計(jì)算機(jī)、體育類課程和工科學(xué)生必修的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等通識(shí)必修課程共50學(xué)分左右，能供學(xué)生選擇的通識(shí)選修課一般在6～10學(xué)分。強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)為首的全面素質(zhì)培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)、外語能力的培養(yǎng)，課程分類不科學(xué)、不系統(tǒng)。不少工科院校的通識(shí)課程內(nèi)容偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，人文類課程比例偏低，跨學(xué)科、跨文化課程開設(shè)不足，課程模塊的劃分缺乏明確和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、內(nèi)容雜亂，隨意組合，導(dǎo)致課程“拼盤”現(xiàn)象嚴(yán)重，無內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有的課程開設(shè)較少考慮學(xué)生的期望和實(shí)際需求，使得學(xué)生對(duì)課程不感興趣。還有一種傾向是為了保證選修課人數(shù)而迎合學(xué)生開設(shè)課程，因而難免會(huì)有一些無太多價(jià)值的課程混雜其中。還有的高校缺乏道德倫理和社會(huì)分析類、科學(xué)類等課程的開設(shè)，對(duì)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)、比例等是否合理未進(jìn)行深入研究，使通識(shí)教育難以真正收到實(shí)效。

（三）缺乏科學(xué)的管理和監(jiān)控體系

大多數(shù)地方工科院校沒有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行管理，有的通識(shí)教育管理從屬于教務(wù)處，有的由各院系自行組織實(shí)施，各學(xué)院相對(duì)獨(dú)立，對(duì)通識(shí)教育理念、課程設(shè)置與組織實(shí)施缺乏研究，也不能進(jìn)行很好協(xié)調(diào)。很多工科院校對(duì)專業(yè)課程有較規(guī)范的管理制度，而對(duì)通識(shí)教育課程管理不到位，對(duì)通選課程重視程度不夠，疏于監(jiān)控和檢查。教師開課、學(xué)生選課都帶有隨意性，有的學(xué)生選修公共選修課，很大的原因是這類課程比專業(yè)選修課容易獲得學(xué)分。不少學(xué)校的通選課安排在晚上或周末，往往與學(xué)校其他各類活動(dòng)發(fā)生沖突，學(xué)生常因參加各類活動(dòng)而請(qǐng)假，到課率不高，教師授課質(zhì)量也難以保證。還有學(xué)生為掙學(xué)分而選課，缺乏學(xué)習(xí)積極性，上課玩手機(jī)、看其他專業(yè)書籍現(xiàn)象嚴(yán)重。通選課往往是大班授課，難于管理，效果不理想。

三、地方工科院校通識(shí)教育模式構(gòu)建策略

地方工科院需要根據(jù)自身特點(diǎn)，分析研究通識(shí)教育實(shí)施過程中存在的困難和問題，采取積極有效的策略，構(gòu)建科學(xué)合理的通識(shí)教育模式。

（一）明確通識(shí)教育目標(biāo)定位

要保證通識(shí)教育的有效實(shí)施，需要對(duì)其有明確的目標(biāo)認(rèn)識(shí)和正確的定位。要樹立正確的通識(shí)教育理念。通識(shí)教育著眼于“人”的培養(yǎng)，它既是一種教育內(nèi)容又是一種教育模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的人。要提高學(xué)校教師、學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，在對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵有較全面、深入的理解和認(rèn)同的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方工科院校人才培養(yǎng)的定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)條件等實(shí)際，科學(xué)確定通識(shí)教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建符合校情的通識(shí)教育模式。采取相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)通專結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育融合，幫助工科院校學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最大程度地接近教育的最終目的——人的全面發(fā)展。

（二）規(guī)范通識(shí)教育管理機(jī)制

通識(shí)教育具有跨學(xué)科、綜合性等特點(diǎn)，通識(shí)教育的實(shí)施必然涉及學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)管理與各院系所開設(shè)的專業(yè)課程之間的關(guān)系如何統(tǒng)一，如何避免在課程管理方面的沖突等問題，都需要通過有效的協(xié)調(diào)、管理才能得以解決，因而在高校建立相應(yīng)的通識(shí)教育管理機(jī)制尤為重要。專門的管理機(jī)構(gòu)可以總體規(guī)劃、有效協(xié)調(diào)與分配學(xué)校各種教學(xué)資源，解決實(shí)施中存在的各種問題。學(xué)?？稍O(shè)立如“通識(shí)教育中心（部）”或“通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)管理，根據(jù)地方工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)規(guī)劃、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、整合教育課程資源、進(jìn)行有效的過程管理及考評(píng)，促進(jìn)教育效果達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求。

在設(shè)立專門機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，制定和健全各種制度和管理辦法。制定規(guī)范的通識(shí)教育規(guī)劃、通識(shí)教育課程申報(bào)遴選制度、通識(shí)教育評(píng)估制度等，以保證通識(shí)教育科學(xué)、規(guī)范、有序地實(shí)施。

（三）優(yōu)化通識(shí)教育課程體系

完善的通識(shí)教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。地方工科院校應(yīng)在明晰通識(shí)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，整體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化通識(shí)教育課程體系。一是完善課程遴選制度。根據(jù)師資、專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求等實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有通選課程進(jìn)行梳理，調(diào)整和淘汰與通識(shí)教育目標(biāo)不相符的課程，制定出課程目錄，提高針對(duì)性和有效性。二是在課程體系構(gòu)建中注重知識(shí)之間的融合和應(yīng)用。通識(shí)教育課程的內(nèi)容不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、全面性，也強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合性與通融性，忽視了各學(xué)科的融合，則背離了通識(shí)教育的初衷。在課程體系的構(gòu)建中使各專業(yè)的課程相互開放、融合，實(shí)現(xiàn)文、理、工科課程相互滲透。三是建立結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面的通識(shí)教育課程體系。在課程設(shè)置上以人的全面發(fā)展為本位，體現(xiàn)綜合性，使其具備較高的育人效能，不僅注重學(xué)生知識(shí)的獲取，而且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及健全人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（四）改進(jìn)通識(shí)教育教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，應(yīng)采取靈活多樣的方式開展通識(shí)教育。要積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，注重師生之間的交流互動(dòng)。倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“導(dǎo)”字上下功夫，從學(xué)生知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)水平出發(fā)，采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引思等措施，使學(xué)生保持自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面在課堂內(nèi)，采取課堂講授與其他多種形式相結(jié)合，如研討式教學(xué)，開展對(duì)問題根源的思考和研究，可以小組為單位進(jìn)行問題研討，積極參與、認(rèn)真思考、發(fā)表見解，提高學(xué)生的思維水平。另一方面，工科院校要注重開發(fā)隱性課程，陶冶學(xué)生情操、升華人格。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校園文化、專家講座、課外活動(dòng)、課外研究和發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校園環(huán)境等，它們都作為隱性課程成為通識(shí)教育的重要方式，對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要作用。

（五）完善通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的特點(diǎn)，結(jié)合地方工科院校的實(shí)際，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。要秉著多角度、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，建立有利于促進(jìn)學(xué)生、教師全面發(fā)展的通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)課程的執(zhí)行情況及課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)。可以從以下幾方面完善通識(shí)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)：一是進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生在一定階段內(nèi)的成長(zhǎng)變化，包括他們的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心等方面的自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果也需要給予關(guān)注。二是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)可度等方面進(jìn)行評(píng)估。［6］三是運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。對(duì)有關(guān)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)可以采取自評(píng)、隨堂聽課、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生測(cè)評(píng)等方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)結(jié)合，還可采用作業(yè)、論文、考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，根據(jù)地方工科院校特點(diǎn)，針對(duì)通識(shí)教育實(shí)施過程中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)合理的通識(shí)教育模式，將有利于更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，推進(jìn)地方工科院校通識(shí)教育順利實(shí)施。

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