高職院校專業(yè)群建設(shè)著力點(diǎn)探討

夏興國(guó)

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽馬鞍山243031）

隨著職業(yè)教育由“外延”發(fā)展模式轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵”發(fā)展模式，“群”的概念由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐步深入到職業(yè)教育領(lǐng)域。［1］高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其專業(yè)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。高職院校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)改革與轉(zhuǎn)移以及社會(huì)發(fā)展的需要，必須著力加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

專業(yè)群的概念出自于經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)業(yè)集群理論，指“產(chǎn)業(yè)集群的形成基于資源集聚的比較優(yōu)勢(shì)而帶來(lái)的集聚、效率、規(guī)模和擴(kuò)散等效應(yīng)，從而提高絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，其目的是追求最少成本、最大效益”。［2］

高職院校的“專業(yè)群”，指若干專業(yè)以某種關(guān)聯(lián)組合的集合體，它不同于本科院校的“學(xué)科群”，有學(xué)者在相關(guān)文獻(xiàn)中多次提出，但沒(méi)統(tǒng)一也缺乏實(shí)質(zhì)性分析。如有學(xué)者提出，專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。［3］隨著高職教育的發(fā)展，專業(yè)群建設(shè)已成為高職院校改革人才培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，深受業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注，由此引發(fā)的“專業(yè)群”概念之爭(zhēng)，更是成為學(xué)者們探討的熱點(diǎn)。專業(yè)群的建設(shè)與實(shí)施在很多高職院校，尤其在國(guó)家首批示范高職院校中已經(jīng)有比較成功的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2010年開(kāi)始嘗試按專業(yè)群進(jìn)行招生，按照職業(yè)能力和工作崗位能力需求分流培養(yǎng)，拓寬了專業(yè)口徑，是一種較新的人才培養(yǎng)模式和深化高職教育改革的成果。［4］天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)結(jié)合該區(qū)域技術(shù)技能型人才的緊缺，探索對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。［5］溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“工學(xué)結(jié)合”和“校企融通”的人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)群的整體建設(shè)質(zhì)量和水平。［6］

筆者認(rèn)為，組建一個(gè)專業(yè)群應(yīng)具備以下四個(gè)因素：一是重點(diǎn)專業(yè)必須有較好的建設(shè)基礎(chǔ)，對(duì)其它專業(yè)有真實(shí)的輻射效應(yīng)和帶動(dòng)作用；二是各專業(yè)應(yīng)擁有共同的區(qū)域、行業(yè)和服務(wù)對(duì)象；三是各專業(yè)應(yīng)具有大致相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)條件；四是各專業(yè)應(yīng)能充分實(shí)現(xiàn)教育方式理念、教學(xué)資源等有效共享。

二、專業(yè)群的組建模式

“高職院校專業(yè)群可以根據(jù)不同的劃分方式分為不同的種類，比如按照核心專業(yè)的數(shù)量可以將其分為單核心專業(yè)群或多核心專業(yè)群，根據(jù)學(xué)科的種類可以將其分為機(jī)電類、土建類、信息類、經(jīng)管類、衛(wèi)生護(hù)理類和旅游類專業(yè)群等?！笨傮w看，高職院校主要根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位三大因素來(lái)進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，因而與之相應(yīng)的可以將專業(yè)群劃歸為三大類型。［7］

（一）學(xué)科型專業(yè)群模式

學(xué)科型專業(yè)群，顧名思義就是按照相近學(xué)科來(lái)進(jìn)行專業(yè)群組建，大體都是按照職業(yè)目錄進(jìn)行，考慮到校內(nèi)師資和教學(xué)條件，該模式是當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)的主要形式。因在同一或相近學(xué)科內(nèi)開(kāi)展，從而可以保證教育教學(xué)資源的有機(jī)共享，提升高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。但其存在的主要不足在于，該類專業(yè)群建設(shè)中往往重點(diǎn)不夠突出，缺乏核心專業(yè)的引領(lǐng)示范效應(yīng)，不能對(duì)其它專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)生真正的輻射效應(yīng)。

（二）職業(yè)崗位型專業(yè)群模式

高職院校的專業(yè)（群）很大程度上是以工作崗位為依據(jù)，是圍繞崗位而設(shè)置的。該類專業(yè)群需要充分調(diào)研院校所處區(qū)域和產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置、人才需求的前提下而科學(xué)組建。如在某行業(yè)一條生產(chǎn)線上，需要電氣、機(jī)電、模具、設(shè)計(jì)、工藝、會(huì)計(jì)、銷售等工作崗位，若組建相應(yīng)專業(yè)的“群”，則能更好地為崗位服務(wù)，可以組團(tuán)式給企業(yè)輸送一體化人才，降低企業(yè)招聘成本，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈型專業(yè)群模式

高職院校充分研究國(guó)家政策和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，理清產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，篩選出有潛力、有特色、國(guó)家重點(diǎn)扶持的部分行業(yè)產(chǎn)業(yè)，布局產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降膶I(yè)群框架，進(jìn)行“鏈?zhǔn)健苯M團(tuán)建設(shè)以對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈型專業(yè)群模式，形成院校的辦學(xué)特色乃至品牌，建設(shè)成效有很廣的輻射面。

筆者認(rèn)為，專業(yè)群的組建需要“因地制宜”，不是僅僅把幾個(gè)相近專業(yè)放在一起，亦不能“拍腦袋式”地脫離院校所處環(huán)境和辦學(xué)條件去設(shè)置一個(gè)不切實(shí)際的專業(yè)群，而是要按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要組建，以更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展。

三、專業(yè)群建設(shè)著力點(diǎn)

專業(yè)群建設(shè)既是一種手段，也是一種目的，內(nèi)涵在于對(duì)高職教育進(jìn)行系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化，將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等因素進(jìn)行重構(gòu)形成集群優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，降低內(nèi)部建設(shè)成本，提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和輻射能力，提升辦學(xué)特色和效益。高職院校專業(yè)群建設(shè)要著重做好以下幾個(gè)方面工作，以全面促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

（一）成立專業(yè)群建設(shè)改革指導(dǎo)委員會(huì)

為了真正做好專業(yè)群建設(shè)，為區(qū)域或地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，專業(yè)群的建設(shè)必須要引起政府部門(mén)的重視，很多問(wèn)題需要政府協(xié)調(diào)解決。一個(gè)成熟有效的專業(yè)群，必須要有好的“專業(yè)群建設(shè)改革指導(dǎo)委員會(huì)”，它應(yīng)由政府職能部門(mén)成員、企業(yè)行業(yè)專家與一線代表、校方職能部門(mén)代表、專業(yè)帶頭人及骨干教師組成。［8］該委員會(huì)應(yīng)對(duì)專業(yè)群優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和布局、調(diào)整專業(yè)方向、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、管理運(yùn)行及考核機(jī)制等給予指導(dǎo)和支持。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)都有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，除職業(yè)基本素質(zhì)課程外，專業(yè)基本知識(shí)和技術(shù)技能，產(chǎn)品、工藝等區(qū)域行業(yè)背景通識(shí)課程有很強(qiáng)的相似成分甚至相同。要據(jù)此建設(shè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的公共平臺(tái)，整合和利用師資和教學(xué)資源庫(kù)等條件。在公共平臺(tái)建設(shè)的重構(gòu)基礎(chǔ)上，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)要有各自“職業(yè)崗位細(xì)化”的課程模塊體系。該體系應(yīng)是打破原有課程體系的傳統(tǒng)模式，依據(jù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)（鏈）中的工作崗位或工作過(guò)程而進(jìn)行的重構(gòu)，以突出各專業(yè)的差異性，實(shí)行按職業(yè)或崗位方向進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式。這樣，培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

（三）深化校企合作機(jī)制

專業(yè)群的建設(shè)離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的支持和幫扶。需要選擇區(qū)域或行業(yè)內(nèi)有潛力、有特色、國(guó)家重點(diǎn)扶持的企業(yè)進(jìn)行深層次的交流與合作。

1．豐富人才培養(yǎng)合作形式

與企業(yè)合作辦學(xué)，大多都是圍繞企業(yè)工作崗位所需組建“企業(yè)班”，較經(jīng)典是“XX冠名班”、“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)等名稱，這要求學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，更加注重對(duì)合作企業(yè)的文化認(rèn)同等培養(yǎng)；校企合作有在校內(nèi)設(shè)立“XX學(xué)院”，面向群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生自主選擇技術(shù)、工藝、銷售等工作崗位。專業(yè)群在課程、師資、實(shí)訓(xùn)等方面，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)工作情境中的實(shí)踐教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。當(dāng)前還有院校在嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”?！皞鹘y(tǒng)學(xué)徒制”在中國(guó)的歷史上非常成功，但由于歷史原因，工業(yè)起步晚，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念與實(shí)施與職教發(fā)達(dá)國(guó)家有很大差距，其需要在完善的法律法規(guī)體系下的校企共同合作完成。用“現(xiàn)代學(xué)徒制”來(lái)建設(shè)專業(yè)群，可更好地為企業(yè)不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提高專業(yè)群建設(shè)成果、辦學(xué)效益和質(zhì)量，提升校方知名度，達(dá)到“雙贏”。

2．建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地

校內(nèi)外實(shí)踐是高規(guī)格人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，實(shí)踐基地建設(shè)要以學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)為宗旨。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的同時(shí)，也要重視引入企業(yè)在校建設(shè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)企業(yè)將廠房和生產(chǎn)線搬到學(xué)校內(nèi)，以“校中廠”的模式建設(shè)和運(yùn)行，聘任優(yōu)質(zhì)的企業(yè)一線員工為兼職教師，增大兼職教師授課比例。

按專業(yè)群組建實(shí)踐基地，將更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生技能。校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)在保證滿足師生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可為社會(huì)培訓(xùn)和職業(yè)鑒定考核，如：農(nóng)民工技能、下崗工人技能、退伍軍人技能、社會(huì)化技師培訓(xùn)與考核，校外人員的崗前、崗中培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)，大學(xué)生“回爐”培訓(xùn)；以及相關(guān)技術(shù)、工藝、教科研的開(kāi)發(fā)和推廣等提供服務(wù)。

［1］常宏志．淺論高職院校專業(yè)群的建設(shè)［J］．中國(guó)職業(yè)教育，2014，334（6）：21－23．

［2］趙昕．高職院校專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐的思考與認(rèn)識(shí)［J］．高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，20（6）：3－7．

［3］袁洪志．高職院校專業(yè)群建設(shè)探析［J］．中國(guó)高教研究，2007．4：52－54．

［4］楊開(kāi)亮．高職院校按專業(yè)群招生需要權(quán)衡的問(wèn)題及對(duì)策［J］．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010．10（4）：26－29．

［5］李大衛(wèi)．專業(yè)群建設(shè)模式服務(wù)濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用研究與實(shí)踐［J］．天津中德職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．1：4－7．

［6］魯?shù)て迹诠W(xué)結(jié)合示范性專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索［J］．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（2）：29－32．

［7］錢紅，張慶堂．高職院校專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．江蘇高教，2015，1：139－141．

［8］吳彩林，夏興國(guó)．高職“校企一體化”合作辦學(xué)模式的實(shí)踐［J］．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，31（5）：87－89．