給排水科學與工程專業(yè)實習教學改革研究

馬江雅，張新喜，丁 磊

（安徽工業(yè)大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山243002）

給排水科學與工程專業(yè)主要培養(yǎng)從事給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、水污染控制和水資源利用與保護的規(guī)劃、設計、施工、運行管理、科研和教學等方面工作的高級工程技術人才。［1－2］學生通過系統(tǒng)的理論學習，主要掌握給水排水工程、水污染控制和水資源利用與保護等方面的基本理論、基本知識和基本技能。［3］而實踐教學為學生提供接觸工程實際、了解生產(chǎn)工藝和設備，以及與設計、施工、管理技術人員交流的平臺，是增強學生的感性認識、培養(yǎng)學生解決實際工程問題的重要途徑。［4］

當前嚴峻的就業(yè)形勢要求本專業(yè)畢業(yè)生在進入工作崗位后能迅速從學生角色轉變?yōu)楣こ處熃巧?，中間過渡的時間越來越少，這就要求學生在大學期間就能接受很好的實踐教育。為了滿足這一要求，我校給排水專業(yè)設置了實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)。其中，實習和實訓是學生做好課程設計和畢業(yè)設計的基礎，是實踐教育中的重要組成部分。［5］給排水專業(yè)屬于建筑、環(huán)境、化學、生物等多專業(yè)的交叉學科，這對其實踐教學提出了更高的要求。

一、實習教學中存在的問題

我校給排水工程專業(yè)建立于1997年，經(jīng)過18年的發(fā)展與積累，截至目前本學科已經(jīng)建立了微污染水質凈化、工業(yè)廢水深度處理及回用兩個成套工藝實訓平臺，以及水泵拆分與組裝操作實訓平臺，并獲準建設生物膜法水質凈化及利用技術教育部工程研究中心，給學生的實踐教學創(chuàng)造了良好的校內條件。實習部分根據(jù)理論教學的進度循序漸進地安排三次實習，分別為認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。近年的實習教學雖然取得了一定的成績，但仍然存在一些需要改進的問題。經(jīng)過調研分析，問題主要體現(xiàn)在如下四個方面：

（一）企業(yè)承擔學生實習的積極性降低，教師為企業(yè)服務意識有待提高

目前，給排水專業(yè)實習教學主要以參觀相關企業(yè)的形式來完成。在我校本專業(yè)近年認識、生產(chǎn)實習聯(lián)系企業(yè)的過程中，企業(yè)承擔學生實習的積極性逐漸降低，已經(jīng)表現(xiàn)出不穩(wěn)定的趨勢。一是學生人數(shù)比較多，自來水廠或污水廠各個構筑物上空間狹小、護欄和蓋板由于老舊可能存在破損，學生較容易由于擁擠而跌落正在運行且水深的構筑物，存在較大安全隱患，所以企業(yè)基于安全問題考慮而不愿意接受實習學生。二是企業(yè)需要安排專人給實習學生進行講解和指導，一定程度上影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。三是國家對給排水工程專業(yè)相對應的公共事業(yè)投入?yún)s沒有隨著高等教育規(guī)模的擴大而增加，導致實踐環(huán)節(jié)地點和對口的單位要接待的學生數(shù)量越來越多，企業(yè)考慮自己的經(jīng)濟利益也不愿接受學生實習。［6］但這些問題對于企業(yè)來講都能克服，歸根結底還是教師沒有積極參與到企業(yè)生產(chǎn)問題的解決中去，自身工程實踐能力不足影響了為企業(yè)服務創(chuàng)造價值的意識。［7］

（二）實習指導教師工程經(jīng)驗不足，教學準備不充分

給排水專業(yè)對實際工程能力要求較高。因此在實習教學上，就要求指導實習的教師具有較高的工程素養(yǎng)，對實際工程有充分的了解，能正確解答學生在實習過程中碰到的工程問題。我校本專業(yè)教師隊伍中的專職教師共有11人，其中青年教師9人，均從高校碩士、博士畢業(yè)后直接走上教學崗位，比較缺乏實際的工程經(jīng)驗。因此，在實習講解的時候，指導教師能在工藝、原理方面進行詳細講解，但是對于構筑物、設備實體缺乏了解，不能對照構筑物進行工藝運行過程講述，導致學生不能產(chǎn)生深刻的印象，［8］導致學生的實習效果不佳。

（三）實習形式單一，教學方式亟待豐富

目前的實習主要以參觀為主，且易流于形式，效果不佳。一是學生對實習的認識不足，且實習的考核不像理論考試課程那樣嚴格，因此一些學生對待實習采取敷衍應付的態(tài)度。在實習的時候，學生盲目地隨著教師走完一遍水處理工藝流程，只有少數(shù)學生會向教師提問，還有部分學生則較遠地跟在實習隊伍的后面走馬觀花，實習收效甚微。二是企業(yè)的水處理過程都采用了自動化控制連續(xù)生產(chǎn)，使學生的實習只能觀看不能觸碰，無法對處理工藝和生產(chǎn)操作進行親身體會，使實習流于形式，只能起到認識實習的效果，無法達到生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的目的。三是實習基地的工程技術人員由于缺乏深厚的理論知識而講解不透徹，這也會導致實習效果大打折扣。

（四）實習階段與理論教學階段脫節(jié)

目前給排水專業(yè)的三大實習都分別集中安排在兩至三個星期內完成，與所對應的各個理論課銜接不密切，從而導致課程中介紹的理論內容在生產(chǎn)中沒有得到實踐認識，無法盡快通過實習來加深理解。例如，建筑給排水、水泵與泵站這兩門課是設置在第5學期，但是生產(chǎn)實習卻要等第6學期結束之后進行，時間間隔大。而且這兩門課的課程設計也是在第5學期進行，沒有經(jīng)過生產(chǎn)實習的學習、理解，無法保證課程設計的質量。另外，集中的實習時間也可能與企業(yè)的生產(chǎn)情況不相協(xié)調。例如，對于給排水專業(yè)實踐學習而言，能夠參觀正在施工或者檢修的自來水廠、污水廠、泵站是很有必要的，這能夠使學生對構筑物、設備內部結構有較形象、深刻的認識，對課程設計、畢業(yè)設計能起到關鍵的促進作用。但這些情況并不一定出現(xiàn)在學校安排固定的實習時間內，因此往往會錯過這些良好的學習機會。

二、實習教學的改革措施

（一）提升教師工程實踐能力

目前我們僅是將問題集中在單方面希望企業(yè)能幫助我們完成對學生的實習教學上，缺乏主動性。應該轉變思想，嘗試引導教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)分析與解決在實踐中遇到的問題，不僅能提高企業(yè)的積極性，也可幫助教師找到理論研究與實際相結合的契機，實現(xiàn)雙贏。中青年教師剛開始工程實踐能力有限，未必能幫助企業(yè)解決實際問題，可以調整科研方向與工程實踐相結合，參與老教師、企業(yè)工程師的科研與實踐團隊中，逐步提高為企業(yè)解決問題的能力。

（二）建立實習教學資料庫，實施課堂教學與現(xiàn)場教學的綜合實習教育

利用每一次實習以及去企業(yè)考察、學習的機會，拍攝典型、先進的水處理工藝施工過程現(xiàn)場、工藝運行過程，按照“靜態(tài)工藝流程－構筑物實體結構－動態(tài)水處理運行過程”三個不同層次的要求進行資料整理，形成兼具視頻、音頻、圖像、動畫、文字于一體的光盤或者多媒體課件。除了典型的城市給水處理、市政污水處理、泵站以外，各類工業(yè)廢水處理也是可以積累素材的對象之一，而且工業(yè)廢水種類較多，更有利于學生從原理上去理解水處理過程，掌握水處理理論在實踐中的靈活運用。將得到的光盤或多媒體課件用于實習之前對學生進行預習教育，以及實習之后的總結、重復學習等環(huán)節(jié)，這可以使課堂講授與現(xiàn)場案例等實踐環(huán)節(jié)緊密結合起來，以使學生在短時間內了解到遠離校園、歷時數(shù)月或數(shù)年施工的典型工程，了解構筑物內部結構以及工藝運行過程。在此素材收集、加工制作、課堂講授的過程中，青年教師的工程實踐能力也隨之得到提高。

（三）根據(jù)不同理論課程需要及企業(yè)生產(chǎn)情況分階段實習

研究在整個大學期間按照各門理論課學習時間分階段實習的方式，同時考慮企業(yè)生產(chǎn)情況，科學合理調整安排實習時間。堅持將實習教學與專業(yè)教學相結合，使實習教學和課堂教學有機地結合起來，使學生在實習中加深對知識和理論的理解，鍛煉其知識運用能力和創(chuàng)新能力，達到實習的目的。在此基礎上，通過理論－實習－設計的學習鍛煉過程，將專業(yè)知識功底學扎實。

（四）設置合理、操作性強的實習考核辦法

為了增強學生在實習過程中的積極性、提高學習效果，研究制定合理的實習考核辦法，從參觀筆記、實習報告、口述匯報、提問回答、水處理方案設計等方面實行綜合考核打分制。按照實習指導教師分成幾個考核小組，依據(jù)成績評定原則對每個小組學生進行實習考核，對學生做出全面、客觀的評定?；蛘卟捎枚ㄆ诔椴榈姆绞竭M行考核，以確保學生在實習過程中的積極性。

三、結語

以認識實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習為主的三大實習教學是給排水科學與工程專業(yè)學生不可或缺的教學環(huán)節(jié)。社會的發(fā)展對本專業(yè)的學生提出了更高的要求，需要我們與時俱進加強實習教學的改革，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)階段存在的問題，加快學生由理論學習向工程實踐的轉變，使之更好適應社會的需求。

［1］王海鷗，云霞，徐剛．給排水科學與工程專業(yè)實習課教學改革研究［J］．內蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版），2014，23（2）：93－96．

［2］邵青，程曉如，方正，等．給排水科學與工程專業(yè)實習環(huán)節(jié)的改革與實踐［J］．教育學論壇，2013（8）：241－242．

［3］李思敏，孫廣垠，張勝．給排水工程專業(yè)實習的改革與實踐［J］．河北建筑科技學院學報（社科版），2005，22（3）：76－77．

［4］仇付國．給排水科學與工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)探討［J］．教育教學論壇，2015（33）：141－142．

［5］姜登嶺，倪國葳，王興國，等．生產(chǎn)實習教學過程控制探討［J］．高等建筑教育，2008，17（6）：113－115．

［6］薛英文，方正，李江云．給排水科學與工程專業(yè)實習教學改革初探［J］．安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2014，31（1）：114－115．

［7］張偉，汪愛河．面向卓越工程師培養(yǎng)的給排水科學與工程專業(yè)實習教學改革初探［J］．科技咨詢，2013（20）：170－171．

［8］謝昆，平巍．給排水科學與工程專業(yè)實踐教學改革探索［J］．教育教學研究，2014（1）：69－70．