課改，首先要辯證地思考

楊啟倉

“課改”是教師既熟悉又陌生的一個專業(yè)詞語。它高頻率地出現(xiàn)在我們?nèi)粘９ぷ髦?，卻很少有人能對這兩個字進行深入思考。教師應該如何看待課改、實踐課改？我談幾點粗淺的思考。

要思考改什么，更要思考堅持什么

課改之前，我們首先要清楚為什么要進行課改，課改的目標是什么，如何進行課改。

新課標提出了“三維”目標：知識與能力；過程與方法；態(tài)度情感、價值觀。課改的目標就是發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與到知識的探討和形成過程中。在這一過程中學生獲取知識、發(fā)展思維，形成探索、分析、解決問題的一系列能力，并從中獲得成功的體驗和成長的快樂。

課改如果只講改而不強調(diào)堅守，既不符合實際，也容易使教師缺乏信心。傳統(tǒng)教育真的是一無是處嗎？答案當然是否定的，傳統(tǒng)教育的精華不僅是育人的經(jīng)驗方法，而且是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應理直氣壯地堅持。啟發(fā)式的教學、因材施教等教學原則永遠不會過時，永遠要加以研究和落實。

課改不是疾風暴雨式的、顛覆性的改革，而是在原有基礎上的改革與改善的統(tǒng)一。說課改是改革，主要體現(xiàn)在教育觀念上。必須破除以知識為中心的教育觀，樹立“全面發(fā)展、立德樹人”的教育觀；破除以教為中心的教學觀，樹立以學為中心的教學觀；破除以教師為中心的師生觀，樹立以生為本的師生觀。說課改是改善，主要體現(xiàn)在教學方式、方法上，把傳統(tǒng)的行之有效的教學原則、方法與現(xiàn)代教育理念融合，增強教學的主體性、實踐性、趣味性，使課堂成為減負提質(zhì)的主陣地。

要研究課改的前沿做法，更要遵循教學的基本規(guī)律

課改經(jīng)驗中類似“水變油”的偽經(jīng)驗層出不窮。教育沒有“神話”，課改沒有“捷徑”。孩子的成長是一點一滴進步的，教學也應是一步一個腳印、扎扎實實的。正所謂“循序漸進”，“序”是什么？就是孩子成長的特點，就是所學知識的內(nèi)在規(guī)律。教師的職責就是研究和遵循這些特點和規(guī)律，為孩子健康成長提供陽光雨露。

四川武候中學校長李鎮(zhèn)西的一段話我非常贊同：教育需要遵守常識、遵循樸素、堅守良知?！胺N瓜得瓜、種豆得豆”“一分耕耘，一會收獲”，這就是“常識”；每天都認認真真上課、認認真真?zhèn)湔n、認認真真帶班、認認真真地和孩子談心……這就是“樸素”；給孩子的未來留下幸福而充實的人生和充滿人性的溫馨回憶……這就是“良知”。

辯證地看待課改與考試成績

一些教師有種習慣性思維，就是把課改和成績對立起來。但成功的課改一定不是以降低成績?yōu)榇鷥r的，相反，遵循規(guī)律的課會提高孩子對知識的掌握、激發(fā)學生的學習興趣?？嫉膬?nèi)容和方式也在變，在引導課改。成績是衡量教學的重要指標，但不是唯一指標。課改要求我們善用考試成績的檢測、診斷、激勵功能，淡化其選擇與甄別功能。我們需要水到渠成的成績，而不是加重負擔、拔苗助長的成績。

綜上所述，我們應該用辯證的思維方式看待課改。創(chuàng)新不是否定傳統(tǒng)經(jīng)驗，而是在原有經(jīng)驗基礎上的“揚棄”；發(fā)揮主體作用不是一定要否定主導，而是主體與主導的有機結(jié)合；自學探究不是一定要否定精彩的講授與歸納提高，而是要啟發(fā)思維、激發(fā)興趣；三維目標不是一定要削弱雙基教學，而是在雙基教學中體現(xiàn)過程方法，在學習過程中體驗知識的嚴謹、探索的快樂。

課改要從扎扎實實教學、扎扎實實研究做起。學習課標、鉆研教材、設計教學方法、實際教學及總結(jié)反思五個環(huán)節(jié)構(gòu)成課改的整體，不能把各個環(huán)節(jié)孤立開來。學習、設計、教學、總結(jié)密不可分，這是基本規(guī)律，既符合系統(tǒng)論的觀點，也符合認識與實踐的規(guī)律。

讓我們且學且思，且思且行，使學校的課堂教學改革始終在尊重規(guī)律、遵循規(guī)律的道路上前行。

編輯 于萍