自由閱讀課：賦予學(xué)生更廣闊的精神空間

謝娣

人民教育家陶行知先生曾在學(xué)生管理上首倡“五大解放”：要解放兒童的大腦，讓他們敢想；要解放兒童的雙手，讓他們多做；要解放兒童的嘴巴，讓他們敢問、多問；要解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學(xué)；要解放兒童的時間，讓他們有空暇時間去消化知識、增長知識。陶行知先生提出“五大解放”的實質(zhì)其實就是給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)校開設(shè)的自由閱讀課，也意在沒有外在障礙，讓學(xué)生能夠按照個人的意志進行閱讀，意在加強學(xué)生個性化閱讀，突出學(xué)生閱讀興趣和體驗，尊重學(xué)生獨特的見解和感悟，從而提高閱讀質(zhì)量，賦予學(xué)生更廣闊的精神空間。

自由的本質(zhì)是解放束縛，回歸本真

自由是人類智慧的根源。而閱讀，是讓學(xué)生凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑?！墩Z文課程標準》也指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！弊杂砷喿x課設(shè)置的目的就是為學(xué)生提供一個自由寬泛的閱讀空間，打破原有的單一、封閉的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生置于一種動態(tài)、自由、廣闊、多元的閱讀環(huán)境，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機貫通，最終促進學(xué)生的主動發(fā)展，主動探究，形成良好的閱讀習(xí)慣。

自由的特性是思想自由，兼容并包

自由閱讀課最大的特點就是學(xué)生的思想不受任何限制和束縛，可以充分發(fā)揮閱讀者自由、自主的感悟能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《天藍色的彼岸》這本書時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中哈里的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境與他們有著很多相似之處，可以說他們從哈里的身上找到了自己的影子。因此，課堂上學(xué)生交流熱烈，對于哈里是一個怎樣的孩子，怎樣理解生命和死亡等問題，學(xué)生訴說了自己獨到的認識和理解。例如，有些學(xué)生談到生命是短暫的，任何人都會面對死亡，我們無法掌控自己的生死，但我們必須要學(xué)會熱愛生命；有的學(xué)生談到我們每天面對的都是一個新的開始、新的生命，我們要學(xué)會熱愛生活；還有的學(xué)生談到當我們還能享受人生時，應(yīng)該多去珍愛身邊的每一個人，多說一聲“謝謝”和“請”，努力走好人生的每一步，多交新朋友，友好地對待生命中遇到的每一個人。通過這一節(jié)自由閱讀課的交流，學(xué)生作為閱讀的主體，人格得到了尊重，在學(xué)生自由發(fā)揮主體創(chuàng)造性的同時，進一步開拓了精神自由的空間，心靈逐漸強大，精神也逐漸豐富起來。

自由的真諦是啟迪智慧，完善自我

人是萬物之靈，有著獨特的情感和意識，有著對真、善、美心靈的憧憬，傳統(tǒng)的語文教學(xué)束縛了學(xué)生個體生命意識的張揚，限制了人作為獨特對象的感悟和體驗。在交流閱讀《天藍色的彼岸》這本書的感受時，學(xué)生不僅能夠自覺地從閱讀中發(fā)現(xiàn)自身乃至人類的生命意義，還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)精神領(lǐng)域的世界觀、價值觀，而且學(xué)生在傾聽其他同學(xué)交流發(fā)言的過程中，重新認識了自己，認識了社會和人生，產(chǎn)生了新的思考和啟迪。我認為自由閱讀課的真諦就在于每個人的理解是不一樣的，學(xué)生傾聽其他同學(xué)發(fā)言的過程，同樣也是一種學(xué)習(xí)、一種閱讀、一種促進。

總之，在學(xué)?！靶聦嶒炚n程”改革中，開設(shè)自由閱讀課不僅順應(yīng)了當今時代對于學(xué)生閱讀能力的要求，同時也滿足了學(xué)生自身發(fā)展及認知能力的需求。通過自由閱讀課，學(xué)生逐漸走出傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，成為主動學(xué)習(xí)的主體，在不斷的閱讀積累中，領(lǐng)略到古今中外的璀璨文化，沐浴到芬香馥郁的人文情懷，探尋到獨立自主的崇高精神，進而提高了語文學(xué)習(xí)的效率。